3—6岁幼儿心理发展特征及教育

、发展幼儿的人际交往能力
▪ 在安全的情况下，要让幼儿和更多的人相接触， 在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不同、 性别不同的幼儿。幼儿只有在直接接触中才能 体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断 适应彼此关心，并学会怎样一起玩。
▪ 教师应做到：
➢ 组织丰富多彩的活动，鼓励幼儿在活动中积极交往。
（三）幼儿园所做的工作
▪ 1、做好家长工作
➢ 家访 ➢ 发放调查问卷 ➢ 召开家长会 ➢ 组织家长与幼儿来园参观
▪ 2、把握好幼儿入园的第一个月
➢ 目的：
帮助幼儿适应和享受新环境 帮助幼儿适应与一直照顾他们的人分开一段时间 帮助幼儿结交新朋友 帮助幼儿平静情绪，舒畅地学习新事物
入园第一个月的具体做法
▪ 布置活动室环境（墙面、区角环境等） ▪ 开展丰富多彩的活动吸引幼儿 ▪ 用爱来打动幼儿 ▪ 灵活安排一日生活 ▪ 及时和家长沟通 ▪ 重点帮助有困难的孩子
➢ 可以给入园有困难的孩子找一个小伙伴 ➢ 允许有困难的儿童暂时不参加集体活动 ➢ 允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园，减轻幼儿
的分离焦虑 ➢ 多表扬、鼓励那些努力克服分离痛苦的幼儿
▪ 如在家里模仿大人打电话、看书、写字，看别 的孩子玩什么自己也要玩什么，喜欢和别人担 任同样的角色。
▪ 成人一定要检点自己，给幼儿以好的榜样。教 师也应善于利用同伴榜样的作用，帮助孩子形 成良好的行为习惯。
5、思维的集中化
返回
6、思维的自我中心
▪ 指儿童思维上的局限性，如不能站在别人的立场上考 虑问题，不能区分主观和客观的事物等
各种活动
小班幼儿的教育要领
2、在游戏中发展幼儿的认识能力 可将幼儿认识的事物编成游戏，在幼儿
玩的过程中让幼儿自然地认识。
➢ 如将旧挂历上的幼儿熟悉的物体如电视机、钟 表、小车、动物、房子等剪下来，并各剪成两 半，和幼儿玩拼图游戏，拼成了让幼儿说出名 称。
➢ 如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子 熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人 所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿 出刚刚听到的几个物品。
注意的问题
➢ 要让幼儿在独立做的过程中学会 ➢ 利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的
生活 ➢ 利用游戏加以辅助练习 ➢ 在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成
小班幼儿的教育要领
5、正确对待幼儿的“反抗行为”
3岁的幼儿爱说“不”或不让动偏用手 去摸，成人叱之为“不听话”，实在是冤 枉了幼儿。幼儿的这种“反抗”一直会延 续到4岁
中班幼儿心理发展特征
▪ 有意性行为开始发展 ▪ 思考题：幼儿园在哪个年龄段有值日生？
为什么？ ▪
▪ 中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可 以接受成人给的一些任务
▪ 中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么，有 简单的角色分配，也可以发展游戏的情节。
▪ 还表现为注意力、记忆力的有意性上，想象的 有意性有了发展
小班幼儿心理发展特征
▪ 一、强烈的好奇心
➢ 表现为好看、好听、好问（一般问“是什 么”）、好动手
▪
▪ 二、同伴关系的发展
➢ 由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系 上
三、总体心理特征
➢ 1、由行为和动作引起思维活动 ➢ 思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩
具之前，要求他们说：“请你们都插出一辆小汽 车”。请你对这位教师的做法进行评价。
▪ 交往上的准备： ▪ 孩子进入幼儿园，在人际关系上产生了很大的变化，既
要正确处理师生关系，又要处理好伙伴关系。 ▪ 在师生关系上要教会孩子一些与老师交往的技能。 ▪ 如对老师要有礼貌，早上见到老师要说“老师早”，放
学时要对老师说“再见”。
▪ 有事要对老师说，如口渴了要对老师说“我要喝水”， 要大小便了会对老师说“我要小便(大便)。”
皮亚杰以此证明了儿童采取一种自我中心 的我向思维。
▪ （2）情感上：以自己的情感代替别人的情感， 甚至以自己的情感理解动植物的情感。
▪ 如：老师说，小朋友在草地上把小草踩疼了，儿 童就信以为真，不去踩小草了。
▪ (3)社会交往上：不能从别人的立场考虑问题， 因此很难有真正的交流和讨论。
小班幼儿的教育要领
▪ 例：有人与3岁多儿童对话： ▪ 问:你有兄弟吗？ ▪ 幼儿答：有。 ▪ 问：他叫什么名字？ ▪ 幼儿答：大宝。 ▪ 问：大宝有兄弟吗？ ▪ 幼儿答：没有。 ▪ 3岁幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂的分
析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。
➢ 3、行为受情绪支配
➢ 3岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大， 还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更 多是无意性的。
▪ 要注意引导幼儿观察周围的生活，以增长 知识和认识能力。周围生活是幼儿进行体、 智、德、美等教育的可用的好教材。
如何对待
➢ 理解和满足
➢ 一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗， 设法创造条件去满足
中班幼儿心理发展特征
▪ 运动机能进一步发展 ▪ 交往能力有所发展，能自动结伴交友 ▪ 活泼好动 ▪ 中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。
活泼好动在中班尤为突出。因为他们的身 体长得更结实了，动作能力更强了。
▪ 4岁幼儿的坚持性也变得成熟了。有实验证明4 岁幼儿在坚持性上比3岁和5岁幼儿都要好一些， 4岁可以坚持做完一件别人委托的或是自己选定 的事
返回
中班幼儿的教育要领
▪ 引导幼儿观察生活 ▪ 培养幼儿的同情心 ▪ 发展幼儿的表现力和创造力 ▪ 游戏促进幼儿的全面发展 ▪ 纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突
▪ 身体不舒服了，会对老师说“我(什么地方)不舒服。” ▪ 在与伙伴关系上更要教给孩子一些交往的技能，如可以
同旁边的小朋友交谈交谈，介绍自己的名字，住在什么 地方。同小伙伴一起玩玩具，在共同玩耍中懂得要学会 等待、轮流、交换、协商等。
家长所做的工作
▪ 1、正确对待孩子初入园时的某些异常表现 ▪ 2、适当变更家庭原有的某些生活习惯 ▪ 3、如实地向老师反映孩子在家庭中的表现 ▪ 4、向老师求教，维护老师的威信 ▪ 5、积极参加幼儿园组织的要求家长出席的
3—6岁幼儿心理发展特征及 教育要领
湖南文理学院师范教育教学部 盛红勇 QQ：110946606
▪ 中国有句民谚：“三岁看小，七岁看老。” 意思是说，小孩在三岁左右的行为特点，可 以预测他在童年期（从7～8岁到11～12岁） 时的行为特点。
▪ 而他在七岁时候的脾气禀性，可以预测他老 年时的心理、行为表现。
▪ 儿童眼里的真、善、美。
实例：吃烤红薯
实例
▪ 男孩明明第一天上幼儿园，在妈妈的陪伴下来到 老师面前，老师满脸笑容地迎接明明。明明也被 老师手中的玩具吸引，老师顺势牵过明明的手， 并暗示妈妈可以离开。
▪ 明明妈妈一脸不舍，她猛地抱起明明，一边亲吻 ，一边连声说：“宝贝，妈妈走了，妈妈会想你 的。”明明被妈妈的紧张感传染了，紧紧抱着妈 妈。
➢ 教师在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿 互相合作，共同操作的游戏材料
➢ 在日常生活的各个环节当中，针对不同个性的幼儿， 有针对性地引导幼儿进行交往
小班幼儿的教育要领
▪ 4、培养幼儿生活自理能力和良好的习惯 ▪ 培养幼儿生活自理能力的意义还不限于能
力的形成，而在于自幼养成独立和不依赖 于成人的性格
▪ 小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会想好 了再做。
▪ 3岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演， 边看边演，边看边听。
▪ 比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起 来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。
▪ 吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和 匙子放下，站起来比划。
返回
➢ 2、思维缺乏可逆性和相对性
▪ 比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以 不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑 中必须有物体的形象，而不能依靠抽象的 概念。
▪ 思考题：如果问幼儿：床、桌子、椅子、被子， 这四样东西，哪三样应该归在一起？
▪ 他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为 被子在床上，椅子在床边。因为中班幼儿的思维 方式是非常具体的，他们不能按物品概念进行正 确分类。
▪ 不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自 强烈的兴趣和顽强的入迷上
中班幼儿心理发展特征
▪ 具体形象思维 ▪ 思考题：为什么教师在让幼儿计算物体数
量时会说：“3个苹果加上两个苹果是几个 苹果？”，而不是直接问：“2加3等于 几？”
▪ 4岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维 活动，思维具有明显的具体形象的特点， 属于典型的具体形象思维。
▪ 小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，在家依恋父母， 到幼儿园后也总是以一个成年人为依恋对象，他 不会作更多的分析，但是能够感受到老师对他的 关怀程度，会说：“×老师喜欢我，×老师不喜 欢我”。
▪ 他愿意和喜爱的老师更多接近，而且情绪愉快， 而且行动积极性也较高。
4、喜爱模仿
3岁前儿童已经会模仿，但常常受能力 的限制，模仿的对象较少。小班幼儿的模 仿现象显得较多，他们模仿的多是一些具 体的外部的活动或动作。
▪ 小班幼儿比较听话，顺从老师的意见，说话和动 作的速度也相对缓慢。
▪ 中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也 多，使老师感到不象小班那么“好带”，要求教 师更加注意教育内容和技巧。
▪ 如走路爱走在不平的地方，如果一堆沙子，一定 要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而 3岁幼儿则只在沙堆边站着玩沙土。
▪ 这时老师想抱也无法抱过明明，因为明明妈妈已 经哭起来了。老师看着抱头痛哭的母子俩毫无办 法。
小班幼儿心理发展特征
▪ 儿童长到3岁可以说完成了人生的第一个发 展时期了。常言道：“三岁之魂，百岁之 才”，正是说到3岁左右的儿童基本有了一 定的发展基础。
▪ 儿童发展到3岁，身心两个方面都进一步地 成熟与充实起来，是走向具有个性的人生 的起点。