挖掘语文教材 开展生命教育
语文教学渗透生命教育的几点做法
语文教学渗透生命教育的几点做法语文教学是学校教育中非常重要的一环，其重要性不仅在于传授语言知识，更在于培养学生的情感、思维和品德素养。
语文教学渗透生命教育，旨在通过语文课堂的教学活动，让学生在语文学习的过程中感受生命的美好，从而培养学生积极向上的人生态度、正确的价值观和优秀的品格。
本文将就语文教学渗透生命教育的几点做法进行探讨。
一、通过课文教学传递人生哲理语文教学中的课文是渗透生命教育的一个重要载体。
教师可以选择一些富有人生哲理、思想意蕴深刻的文学作品，例如《红楼梦》、《朱自清散文》，通过对这些作品的深入解读和阐释，引导学生去探讨人生、情感、伦理道德等方面的问题，让学生在品读这些作品的过程中感受到生命的力量和美好。
教师可以通过分析作文中的人物形象、情节设计、言语表达等方面，引导学生对作品中的人生观念进行深入思考，使其在品读中增长见识，领悟到生命的真谛。
二、引导学生用心体验生命语文教学中，教师可以通过一些生活实例、名人轶事、历史故事等，让学生用心去感受生命的真谛。
教师可以通过讲故事、展示影像、播放音频等多种形式，将这些生活片段或历史故事生动地展现在学生面前，让学生对生命中的坎坷、挫折、成长有更加深刻的认识和理解。
通过这些生动的教学方式，帮助学生积极面对生活中的挑战，进一步增强他们的生命力和自信心。
三、借助写作培养学生的情感写作是语文学习中非常重要的环节。
通过写作，学生能够表达自己的情感、思想和感悟。
教师可以通过指导学生写有关生命的作文，如自然景物的描写、动物的生活、人物的情感体验等，引导学生用文字表达对生命的理解和对生活的态度。
在写作过程中，教师可以帮助学生找到表达情感的途径和方式，引导他们在文字中表达对生命的热爱、对人生的思考，从而培养学生的情感和文学素养。
四、让生命教育渗透到语文教学的每一个环节生命教育应该渗透到语文教学的每一个环节中。
无论是课文讲解、作文指导还是语言表达，都应该贯彻生命教育的理念。
让学生感受生命之美--充分挖掘语文教材资源 有机渗透生命教育
小 《 ～ 次真 好 》 的作 者周 素珊 写 到 了 小鸟 的诞 生 。在 作 人 感 受到 失 去亲 人 的痛 ； 哪怕 是 留 下 了美丽 的 贝壳 的 “ 小 第 者 的笔 下 ，刚 诞 生的 小 鸟是 丑 陋 的， 是 “ 团小 小 的粉 红 色 柔 软 的 肉体 ”也 让 我们 感 受到 生 命 离去 时 的凛 冽 。面 对 鲜花 两 肉球 ，仅仅 具有 鸟的 雏形 ，身上 只 有稀 疏 的Ｊ 根 毛 ，两 只 黑 Ｌ
寥 ， 寂寥 里 的欢 笑 ，欢 笑 里 的酸 辛 ”诗 句 内涵 的理 解 ， 学生 读 懂 了生 命 总是 以不 同 的姿态 存 在 ，行 道 树 的生存 姿 态 是 生 命 存在 的一 种崇 高状 态 。记得 当时有 个 学 生 以臧 克家 的 诗句
文 教 师 如 果 努 力 挖 掘 ，有 效 渗 透 ， 就 能 让 学 生 在 学 习 、 体 不 倦 的形 象 以及 对 流沙 河 的 《 想 》 中 “ 理 理想 如 果给 你 带 来
一
太过 遥 远 的事情 ，教 师就 应 该抓 住 文本 中的 契机 ， 引领 学 生 走 进 生 命 的诞 生 、存 在 和 离去 。
层 柏油 下 闷死 ”。 《 爸 的花 儿 落 了》 ，爸 爸 的爱 也 永远 爸
地 飘 落在 酷 热盛 夏 的寒 冷 的风 中，英 子 无 声 的悲伤 让 所有 的
、
让 学生 在 与作 者 的心 灵 沟通 中，感 受生 命 存 在之 美
语 文 教材 蕴 含着 丰 富 的生 命 存在 之 美 的教 育 资源 。充 分
挖掘 并 利用 这 些 资源 ，会 使 学 生感 悟 到凡 是 生命 ， 都离 不 开 诞生 、存在 和离 去 ，我们 要 为生 命 的诞 生 而激 动 ， 为生 命 的 存在 而 喝彩 ，为 生命 的离 去而 悲 伤 。 怎样 才 能让 学 生走 进 文本 ，与作 者 就 生命 之美 进 行沟 通
渗透生命教育,让语文课堂绽放异彩
渗透生命教育，让语文课堂绽放异彩语文课是学生学习中不可或缺的一部分，而作为语文老师，我们怎样让这门课程更加吸引学生，让其在语文课堂中绽放异彩呢？在这个信息爆炸的时代，我们需要更多的关注学生的生命教育，将生命教育渗透到语文课堂中，让学生在学习语文的过程中不仅仅是学习知识，更是实践生命和情感的教育，从而使得学生真正受益终身。
一、挖掘生命的故事语文课堂中，我们可以通过挖掘生命的故事来引导学生学习。
生命故事是人类文化的宝库，其中蕴藏着丰富的人文情感，不仅可以让学生了解文化传统，还可以让学生感受人生百态，增强情感的共鸣。
我们可以选取一些优秀的传记作品，让学生了解各个领域的成功人士的故事，引导学生在阅读中感悟生命的价值和意义。
二、关注学生情感体验语文课堂中，不仅要注重学生的认知发展，更应该关注学生的情感体验。
在学习文学作品时，我们可以引导学生从作品中找到共鸣，与作品中的人物产生情感共鸣，从而加深对文学作品的理解与感悟。
通过引导学生去感受作品中的情感，让学生在感悟中实现自我成长。
三、引导学生思考生命的意义语文课堂中，我们可以通过一些话题引导学生思考生命的意义。
我们可以通过一些哲理故事，或者名人名言来启发学生去思考生命的意义所在，引导学生在思考中感悟生命的真谛。
生命教育是一种让学生在反思中成长的教育，通过开展一些生命教育的活动，可以让学生在活动中感悟生命的意义，从而更好地实践和体验生命的真谛。
四、扩展生命教育除了语文课堂本身，我们还可以通过一些课外活动扩展生命教育。
可以组织学生去参观一些文学展览，或者参加一些与文学创作相关的活动，从而让学生在活动中体验到生命教育的魅力，感受到文学艺术的魅力。
通过这种方式，不仅可以让学生在课堂上掌握知识，更可以在实践中感受到生命教育的重要性，从而更好地感悟生命的意义。
统编小学语文教材中的生命教育初探
统编小学语文教材中的生命教育初探魏芳（铜陵市春晓小学安徽铜陵244000）摘要:新冠肺炎疫情的环境之下，复学高潮之时频发的悲剧引起了笔者对生命教育的思考。
在统编小学语文教材的视域之下，挖掘教材中生命教育的素材，利用语文课堂教学，引导学生认识生命的意义，体验生活的乐趣，树立文化自信，让语文教学温暖学生的心灵。
关键词：统编教材生命教育文化自信一、白色疫情之下,生命教育至上学生一直都是教育的主体，同时学生也是一个独立的个体,是“自然人”与“社会人”的综合体。
中小学生因其年龄小、心理与身体处于发育的不成熟阶段，是社会的弱势群体之一，在特定的社会环境下,一些娇艳的“花骨朵儿”尚未恣意开放便颓然凋零。
2020年初始,一场名为“新型冠状病毒”的阴霾笼罩着中国的大江南北,在这场白色疫情之下,很多勇士为了打赢这场战役,付出了生命的代价。
在全国人民的不懈努力下,4月伊始各省各地迎来了复学高潮。
本该是重返校园的欢乐时刻，多地却频频发生学生自杀事件。
在复学季,各种矛盾交织，中小学生在无形的压力之下,在对生命的漠视之下，在缺乏理智的冲动之下结束了自己宝贵的生命。
在震惊之余不禁反思:“生命教育将何去何从?”所谓生命教育,不仅是字面上有关人类生命的教育，而且是对自然界中一切有生命的事物的关注与热爱的教育。
教育的源头是生命,教育的使命在于唤醒生命，润色生命，激发生命的潜能。
作为铜陵市教学薄弱地区的小学语文教师，我们更要在小学语文课程中不断丰富生命教育的内涵:认识生命的宝贵，体验生活的美好,培养学生热爱生命的情感，掌握基本的生存技能。
目前小学语文教学绕不开文本的阅读教学，小学语文教材中经典适宜的文本是生命教育的资源宝库。
在日常的语文课堂教学中，不仅要引导学生细品字词句段,更要挖掘字里行间体现的作者思想和生命元素。
二、挖掘统编小学语文教材,细拾生命教育珍宝统编教材是由国家教育行政部门集全国之力统一编辑的新版教材,学者和一线教师们历时五年,对义务教育阶段道德与法治、语文、历史教材进行了重新编订，这套优质的教材在2019年成为全国使用统编教材。
语文教学渗透生命教育的几点做法
语文教学渗透生命教育的几点做法语文教学作为传授语言文字知识和文学艺术的重要途径，不仅仅是为了提高学生的语文水平，更重要的是要渗透生命教育，培养学生积极向上的人生态度和正确的人生观。
下面就语文教学渗透生命教育的几点做法进行详细探讨。
一、积极引导学生树立正确的人生观语文教学中，教师可以通过选取一些优秀的文学作品，提炼其中的思想精华，引导学生认识人生的真谛，理解人生的意义，树立正确的人生观。
比如可以选取《红楼梦》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来引导学生认识到人生充满了变数和无常，不能一帆风顺，要学会接受和面对人生的挑战。
同时还可以通过选取一些感人的优秀散文或小说，让学生深刻地认识到人生的苦辣酸甜，从而形成正确的人生观。
二、启发学生关爱生命、尊重生命在语文课堂上，教师可以选取一些描写自然风光和生命的文学作品，比如诗歌、散文等，引导学生欣赏自然的美丽和生命的伟大。
还可以通过为学生讲述一些感人的人生故事，或者播放一些励志的视频，让学生认识到生命的宝贵和脆弱，激发他们关爱生命、尊重生命的情感。
三、培养学生的审美情感和人文精神语文是一门人文科学，语文教学的目的之一就是要培养学生的审美情感和人文精神。
在教学中，教师可以引导学生通过欣赏文学作品、学习古诗词、写作文言文等方式，培养学生的审美情感，让他们在欣赏美的品味人生的哲理。
还可以通过讲述一些文学家、诗人的人生故事，让学生了解到伟大的人文精神，激励他们学习和追求伟大的品质。
四、引导学生从文学作品中汲取生命的智慧在语文教学中，教师可以通过精心设计的教学活动，让学生从文学作品中汲取生命的智慧。
比如可以通过阅读名人传记、名言警句等材料，让学生认识到成功的人生需要付出汗水和智慧，从而引导他们珍惜时间、努力学习，追求卓越。
同时还可以通过分析文学作品中的人物形象和情节，引导学生认识到人生需要正直、勇敢、坚韧不拔，让他们从中汲取生命的力量和智慧。
五、鼓励学生通过写作表达自己的人生感悟写作是语文学习的重要组成部分，也是学生表达自己情感和思想的重要途径。
语文教学渗透生命教育的几点做法
语文教学渗透生命教育的几点做法语文教学是学生学习和成长中的重要组成部分，而生命教育是培养学生健康人格的重要内容。
语文教学与生命教育的结合是十分必要的。
通过语文教学渗透生命教育，可以使学生在学习语文的提高其思想道德素质，培养其积极向上的人生态度。
那么，如何在语文教学中渗透生命教育呢？以下是几点具体的做法。
一、注重文本的思想教育语文教学的主要内容是文学作品，而文学作品往往蕴含着丰富的思想和情感。
在教学过程中，教师可以引导学生深入阅读文学作品，通过分析作品中的人物形象、行为和所表达的情感，引发学生对生命、情感和人生意义的思考。
通过《红楼梦》可以引导学生思考人生的意义，通过《小石潭记》可以引发学生对自然与生命的思考。
通过深入思考文学作品中所传达的思想，可以启迪学生的智慧，培养学生正确的人生观和价值观。
二、以史为鉴，学习历史人物的人生智慧语文教学中，历史典籍是不可或缺的教学内容。
通过学习历史，学生可以了解历代先贤的人生经验和智慧，懂得感恩和珍惜现在的生活，树立正确的人生理想和价值追求。
在教学中，教师可以通过讲解历史故事和名人传记，引导学生思考历史人物的人生态度和智慧，激发学生对伟人的敬仰和学习之心。
通过讲解孔子的人生故事，可以教育学生要有高尚的品德和崇高的人生理想；通过讲解屈原的人生经历，可以教育学生要坚定信念，不屈不挠。
通过学习历史人物的人生智慧，可以使学生树立正确的人生观和价值观，具备积极向上的生命态度。
三、引导学生观察生活、感悟生命语文教学不仅仅是学习古代文学作品和历史典籍，还要紧密联系当下的生活，引导学生观察生活，感悟生命。
教师可以通过引导学生观察身边的事物，感悟其中蕴含的生命之美，引发学生对生命的敬畏和感悟。
教师可以组织学生进行校园漫步，观察校园中的植物和景物，感悟其中的生命力和美丽。
教师还可以组织学生进行诗歌创作，让学生通过诗歌表达对生命的感悟和热爱。
通过这样的活动，可以使学生更加深入地感受生命的美好与意义，增强其对生命的热爱和敬畏之心。
语文教学渗透生命教育三种方法浅谈
语文教学渗透生命教育三种方法浅谈生命教育是新课程教育改革提出来的一种新的教学理念，也是一种以学生的生命发展为基础，赋予教育以生活意义和生命价值的新的教育观。
生命教育是以尊重生命个体为前提的教育延伸，它是在稳定安全的情境中，尽情享受轻松愉快的方式中尊重他人的感受，激发自我而生的探索与热情，具有兴趣性、自愿性，主动性，是探索与现实的特殊结合。
加强小学生生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容，学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。
作为语文教师，在语文学科在渗透生命教育是一种责任。
一、利用教材资源渗透生命教育许多课文都是对学生进行生命教育的生动范例，浸润着丰富人文情怀的语文课本为我们提供了进行尊重生命伦理的教育的契机。
学生会受到强烈的情感和道德的震撼，他们会反思自己和他人的态度和行为，从而形成尊重生命伦理的意识，善待自己和他人的生命。
《麻雀》让人不能不为由弱小爆发的顽强的生命力产生深深的敬畏之情。
《种子的力量》让人知晓生命力是强大的，是一种不达目的不止的动力。
但生命是脆弱的，哪怕只是一场小小的灾难、一种不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就会不堪一击。
然而，生命又是坚韧的，动植物尚且如此，人类还有什么理由不因此而尊重、热爱、呵护和善待生命呢？《地震中的父与子》从这个故事中让学生体会到,有自信、有毅力的人就能在死神面前活下来，它教给学生的不仅是爱，更多的是对生命的珍爱，对生命的认可。
借机我又让学生说说在汶川大地震中同样感人的事，让我和学生一起感悟到拥有生命就拥有一切和大爱无私的人间真情。
小学语文一直以来有许多承载着生命教育的文章，如许多描写自然风光的文章——《美丽的小兴安岭》、《五彩池》、《观潮》等，让人感受到自然的美丽与壮观，让人不由自主地产生一种热爱之情，有了爱，就无意中懂得生命的可贵；一些写人的文章——《我的伯父鲁迅先生》、《西门豹》、《梳羊角辫的小姑娘》等，让人深切体会到人与人之间的关心和爱护。
语文教学渗透生命教育的几点做法
语文教学渗透生命教育的几点做法语文教学是学校教育的重要组成部分，它不仅仅是教授语言文字知识，更应该渗透生命教育。
在语文教学中，如何渗透生命教育，培养学生的品德、情感和思维能力，是每一位语文教师都应该思考和努力实践的问题。
下面就让我们来看看关于语文教学渗透生命教育的几点做法。
语文课堂要注重情感教育。
语言是情感的载体，而情感是生命的深层表达。
语文教学渗透生命教育，就应该注重对学生情感的培养和引导。
在教学过程中，要通过优秀的文学作品、优美的诗文赏析等活动，引导学生感受美、感受善良、感受情感，加强对学生情感的教育引导。
可以通过讲述作者故事、情境剧表演等形式，让学生感同身受，增强学生的同情心、恻隐之心。
通过这些活动的开展，可以培养学生的情感，让学生从中感受到人生的真善美，通过情感的陶冶，让学生成为一个有情感、懂情感的人，从而渗透生命教育。
语文课堂要注重学生的品德教育。
语文教学渗透生命教育，就要注重对学生品德的培养。
语文教学应该在每一个环节渗透品德教育，引导学生养成良好的品德习惯和品质。
在课文教学中，要挖掘文本中的价值观念，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
在教学中，要对一些人物形象、道德情感进行深刻的情感分析，让学生对善恶、正邪、美丑等有更深的认识，使学生建立正确的道德观念和人生观念，从而引导学生树立正确的品德观念，培养学生的高尚品格，为学生成长成才打下坚实的道德基础。
语文课堂要注重思维能力的培养。
语文教学要渗透生命教育，就要注重对学生思维能力的培养。
语文教学应该在启发学生思维的引导学生思考人生的意义和价值。
通过课堂讨论、作文写作等活动，引导学生进行思辨、分析、归纳等思维活动，培养学生的批判性思维、创造性思维和情感思维，使学生具备辨别是非、鉴别美丑和价值的能力。
让学生在语文教学中，既要学会用笔墨操练文字、又要学会用思维操练生命，使学生在思维的锤炼中，渐渐懂得如何去体味生活，如何去体验生活，从而在语文学习中体悟生命，并明白要积极面对生活、珍惜生命。
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挖掘语文教材开展生命教育
发表时间：2010-06-29T15:33:47.263Z 来源：《当代教育之窗》2010年第5期供稿作者：刘春兰[导读] 语文学科，在这方面有着其他学科所无法比拟的优势，蕴藏着异常丰富的生命教育资源。
语文教师应该充分利用语文学科的优势，在教学中加强生命教育。
挖掘语文教材 开展生命教育
刘春兰
（化隆县民族中学青海化隆810900）
生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。
生命教育的本质是健全人格的教育。
语文学科，在这方面有着其他学科所无法比拟的优势，蕴藏着异常丰富的生命教育资源。
语文教师应该充分利用语文学科的优势，在教学中加强生命教育。
1．增强学生的生命意识,尊重生命,珍惜生命
笔者曾经教过王羲之的《兰亭集序》，在上课过程中，我感到大多数同学为其中流露出的人生慨叹所吸引，但又无法把握其真正含义，甚至单凭表面的感受断定此文表达的是人生无常不可把握的消极情绪。
为此，我就抓住了“岂不痛哉”要大家结合上下文谈谈“痛”的含义：痛快？痛苦？痛惜？悲痛？在一番讨论之后总结出：即使为人处世的方法各异，但人生忧患的根源是相同的。
首先有来自个体不满足的内在欲望与不可完全拥有的矛盾；其次有来自外在世界的流转不定，难以依持；再次有来自个体生命的短暂有限。
王羲之的“岂不痛哉”，是悲痛，是身与心的痛，实际上是他难以尽舍的人生玩味、交织着他济世之志难酬的愤懑、不堪官场争风的痛苦、只求逍遥出世的无奈、祈求祛病延年的渴望等诸多复杂的人生感受。
尽管依旧缠绕着“人生苦短”这古人难解的心结，但他已拒绝虚无——“故知一死 生为虚诞，齐彭殇为妄作”。
在这忧与痛中，在清醒的死生笑看间，他分明表达了对生命美好的眷恋与珍惜，分明在启示人们的思考，既然“修短随化，终期于尽”，就应该追求真正的人生之乐。
通过学习，让学生明白：生命只有一次，人最宝贵的莫过于生命。
人生短暂，人人都有在有限的生命里全力以赴。
2．培养细腻的情感,感悟生命,热爱生命
语文学科不同于其他学科仅仅停留在对知识的掌握，它要求培养学生的感悟能力，唤醒学生的情感体验。
语文教材有许多饱蘸情感的散文、诗歌。
教师从语言表达、意境等方面入手，带领学生领略那神态万千的桂林山水、妩媚多姿的西湖柔波，感受阳光的温暖、风的清凉、夜的宁静、月的皎洁、花的清香；体悟黛玉的多愁、诸葛的智谋、屈原的爱国情怀、杜甫的关注民生、王维的纵情山水、清照的无限哀思；通过对描写自然的诗文的学习，让学生置身于大自然情境之中，欣赏泰山“会当凌绝顶，一览众山小”之雄伟、庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之奇异、西湖“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”之秀丽，感受自然之美；通过朱自清《背景》中对父亲的刻画，让学生发现每个普通父母身上的善良、真诚、伟大，感受人间之爱，体味人间之情，感悟人性内在之美；通过学习，要让学生懂得世界之美、生活之美是生命所赋予的，生命充满了美好，要学会欣赏，懂得珍爱。
3．走进文本,走进作者,直面生命困境
语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活着，让自己的生命放射出夺目的光彩，如苏轼、史铁生、海伦•凯勒、霍金等等。
对他们的作品的介绍，可以引起学生的共鸣，从而向这些作者学习，热爱生命，珍惜生命。
在学习《假如给我三天光明》一课，让学生在反复品味中感悟作家海伦•凯勒对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，战胜困难的坚定信念；品读杜甫“朝扣富儿门，夕随肥马尘”十年长安困守的失落；体验文天祥“惶恐滩头”的“惶恐”，悲叹“零丁洋”里的“零丁”；体味李清照的“凄凄惨惨戚戚”，承担改变现状、摆脱苦难的责任，像屈原一样“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”。
教师要通过作者生命历程的介绍、生命感悟的解读和人物命运的关照，引导学生领悟生命之艰辛，正确认识和面对生命中的各种困境，直面各种挫折与苦难，甚至是死亡。
指导学生在短暂无常的人生中探究生命的意义，追求有价值的人生。
4．挖掘生命意义,绽放生命光彩
生命来之不易又如此的短暂，我们要好好珍惜，然而就是如此短暂的生命可以创造非凡的价值。
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”怎样才能让生命绽放光彩？生命就如一张没有底色的风景画，靠人们以不同的心态给它涂上不同的色彩。
心中有春天的人，会给它涂上快乐祥和的底色，衬出一幅最美好的风景；心中郁闷、懊恼的人会给它涂上哀痛、悲凉的颜色，只能是一幅让人黯然颓丧的图画。
我们要让学生以勇气面对生命过程中的困难。
高中语文教材人教版第二册中的《我与地坛》就是一个极好的素材。
作者史铁生是在21岁的时候，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，于是退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就为一名颇具哲学家气质的作家。
笔者在教学过程中抓住“生命感悟”这一契机，带领学生深入文章的字字句句。
史铁生的成功凝聚着大自然给他的人生感悟。
地坛曾经有着“古殿檐头浮夸的琉璃”“门壁上炫耀的朱红”、令人骄傲的“高墙”和让人望尘莫及的“玉砌雕栏”，现在正值“风流总被雨打风吹去”自伤自悼的时候，可是，“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，全然没有哀伤的影子，有的只是饱受打击后的那份超然、坦然或淡然。
地坛的草木昆虫卑微得可怜，“寂寞如一间空屋”，但也生活得颇有情趣；“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”，瓢虫“累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了”，露水“压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”等等。
这废弃的园子也因为有了他们而充满生机，并处处以其生机焕发出无穷的创造力。
自然的生命不止，天天都在依照它的常规怡然自得地生长着。
正因为如此，地坛才“荒芜但并不衰败”。
“在广阔的生命空间里，我们可以很渺少，也可以很伟大。
怎样才能让自己活得有价值？”这就是笔者让学生通过这篇文章思考的问题。
生命是教育的前提和基础，教育是为了提高人的生命质量而进行的活动。
“生命”，不仅是人生的主题，也是教育教学的内容。
【文章编号】1236-3619（2010）05-27-0239。