儿童的社会认知及发展
学前教育中的儿童社会认知发展论文
学前教育中的儿童社会认知发展论文学前教育中的儿童社会认知发展概述：学前教育是儿童社会认知发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童通过参与各种社会活动和互动，逐渐理解自己与他人之间的关系。
本文将探讨学前教育中的儿童社会认知发展的相关理论以及实践策略。
一、社会认知发展理论社会学习理论：社会学习理论认为，儿童通过观察和模仿他人的行为来学习和发展社会认知。
他们通过观察他人的行为和反应，学会解读和预测他人的行为和心理状态。
同时，他们通过模仿他人的行为来获取新的技能和知识。
心理社会发展理论：心理社会发展理论认为，儿童在学前阶段经历了自我意识和社会意识的发展。
随着自我意识的增强，儿童开始认识到自己是一个独立的个体，并且能够理解和参与到社会交往中。
二、社会认知发展的实践策略以身作则：教师及家长作为儿童的角色模型，他们的行为和态度对儿童的社会认知发展具有重要影响。
他们应该以身作则，展示积极的社交技能和行为，帮助儿童学习和模仿正面的社会互动模式。
情景模拟：通过情景模拟的方式，创建各种社交场景，帮助儿童学习如何在不同情境下进行社交互动。
例如，设置角色扮演游戏，让儿童扮演各种职业角色，通过模拟真实的社会情境来锻炼他们的社交技能和社会认知能力。
合作与分享：合作与分享的活动可以培养儿童的合作精神和社会责任感。
例如，开展小组活动，让儿童一起完成任务和解决问题。
在这个过程中，他们需要相互合作，分享资源和信息，培养他们的团队合作能力和社交技巧。
游戏和故事：游戏和故事是儿童学习社会认知的有效途径。
通过参与角色扮演游戏和阅读故事书，儿童能够模拟不同社会情境下的行为和反应，理解自己与他人之间的关系，培养他们的社交技能和情感认知。
三、结论学前教育中的儿童社会认知发展是一个复杂而关键的过程。
社会学习理论和心理社会发展理论为我们理解儿童社会认知发展提供了重要的理论框架。
而通过以身作则、情景模拟、合作与分享以及游戏和故事等实践策略，可以促进儿童社会认知的发展。
大班儿童的社会与情感发展
大班儿童的社会与情感发展儿童的社会与情感发展是幼儿园教育中的重要内容。
在大班阶段，儿童已经初步形成了一定的社会意识和情感认知，需要进一步培养其社交能力和情感表达能力。
本文将详细探讨大班儿童的社会与情感发展，并提出相应的教育方法。
一、社会认知的发展大班儿童逐渐能够认识到自己是一个社会角色，并开始关注他人。
他们能够意识到周围的人们有各自的需求和感受，开始有意识地与他人互动。
为了促进大班儿童的社会认知发展，可以采取以下教育方法：1. 创建合作学习环境：设置多种合作学习活动，如小组拼图、合作绘画等，引导儿童与他人共同完成任务，培养他们的合作与分享意识。
2. 角色扮演游戏：为儿童提供角色扮演的机会，比如家庭角色扮演、医生护士角色扮演等，让儿童通过扮演不同角色来理解他人的角度和感受，从而培养他们的同理心。
3. 社交技能培养：教授基础的社交技能，如问候、道歉、分享等，帮助儿童学会与他人友好相处，提高他们的交流和表达能力。
二、情感认知的发展在大班阶段，儿童的情感认知开始得到进一步发展。
他们逐渐能够表达自己的情感，并能够理解他人的情感。
为了促进大班儿童的情感认知发展，可以采取以下教育方法：1. 情感表达绘画活动：引导儿童用绘画来表达自己的情感，提供丰富的绘画素材和材料，鼓励他们用色彩、形状等艺术元素展现自己的情感。
2. 情感认知故事分享：分享富有情感的绘本故事，引导儿童理解其中人物的情感，鼓励他们与他人分享自己的故事和感受。
3. 情感管理培养：帮助儿童学会管理自己的情感，如通过自我调节、找人倾诉等方式，有效表达自己的情感，减少情绪消极影响。
三、社会与情感发展的评估为了准确评估大班儿童的社会与情感发展水平，可以采取多种评估手段：1. 观察法：通过观察儿童在日常活动中的行为举止、社交互动等情况，评估他们的社交能力和情感表达能力。
2. 记录法：记录儿童在情感表达活动中的表现，如绘画作品、情感分享记录等，用于评估他们的情感认知水平。
学前儿童社会认知的发展特点并举例说明
学前儿童社会认知的发展特点并举例说明《学前儿童社会认知的发展特点并举例说明》嗨，大家好！今天咱们来聊聊学前儿童社会认知的发展特点，这可超级有趣呢！一、自我意识的初步觉醒学前儿童啊，开始有了自我意识，就像一颗小种子慢慢发芽啦。
他们知道自己和别人不一样呢。
比如说，我弟弟才三岁，他就知道哪些玩具是他的。
有一次，邻居家的小弟弟来玩，拿了他最喜欢的小卡车，他立马就跑过去说：“这是我的，不能拿。
”你看，他能区分自己的东西和别人的东西了，这就是自我意识在财产概念上的表现。
而且啊，他们还会对自己的外貌有一定的认知。
我班上有个小女孩，她扎了个特别漂亮的蝴蝶结，她就会跑到镜子前照啊照，还对旁边的小朋友说：“看，我的蝴蝶结可好看啦。
”这就说明他们开始关注自己的形象，自我意识在逐步发展呢。
二、对他人情绪的感知学前儿童对他人的情绪可敏感啦，就像小雷达一样。
当爸爸妈妈高兴的时候，他们能感觉到，也会跟着笑啊、闹啊。
我记得有一次，我考了一百分，我妈妈特别高兴，又笑又跳的。
我那小表妹，才四岁，看到我妈妈这样，她也跟着笑个不停，还跑过去抱着我妈妈的腿说：“姑姑好开心，我也好开心。
”可是呢，要是大人不开心，他们也能察觉到。
有一回我爸爸工作上遇到烦心事，皱着眉头坐在沙发上。
我那小表弟本来在旁边玩得好好的，看到我爸爸那样，他就跑过去，奶声奶气地问：“叔叔，你怎么啦？是不是有人欺负你啦？”你看，他们能够感知到大人的情绪变化，而且还会想要去安慰呢。
三、简单的规则意识学前儿童也开始有规则意识啦，虽然还很简单。
就像玩游戏的时候，他们知道要遵守一些基本的规则。
像我们在幼儿园玩捉迷藏，大家都知道要找个地方躲起来，不能偷看，要是被发现偷看了，其他小朋友就会说：“你这样不对，不能偷看的。
”还有啊，在幼儿园吃饭的时候，老师说要排队洗手，然后坐在自己的位置上吃饭。
大多数小朋友都会照着做呢。
我有个好朋友叫小明，有一次他洗手的时候想插队，前面的小红就说：“我们要排队的，你插队是不对的。
儿童社会认知发展的特点
儿童社会认知发展的特点
3、社会规范阶段（4-7岁）：儿童开始了解社会规则和行为规范，并逐渐学 会在与他人交往中遵循这些规范。
儿童社会认知发展的特点
4、抽象思维阶段（7-11岁）：儿童开始运用抽象思维来理解社会现象，并能 够考虑到不同的观点和情感。
五、展望
五、展望
随着社会的发展和教育水平的提高，我们有理由相信45岁儿童合作认知的发 展特点会得到更好的理解和应用。未来的研究将进一步深入探讨这一年龄段儿童 的合作认知发展特点及其影响因素，为家长和教育工作者提供更具体、更有针对 性的指导和建议。我们也将期待看到更多的研究成果应用于实践，以促进儿童全 面发展和提升其社会适应能力。
三、结论
三、结论
45岁儿童在合作认知方面表现出积极的行为、认知和情感特点。他们的行为 积极性高，乐于参与集体活动，并愿意为团队的目标付出努力。在认知方面，他 们能够理解并尊重他人的观点和想法，也能在团队中发挥自己的创造力。而在情 感方面，他们对于团队的胜利和失败有着积极的反应，能够体验到合作的快乐， 也能在面对困难时保持坚韧不拔的精神。
四、建议
四、建议
根据以上发现，我们提出以下建议： 1、鼓励儿童参与集体活动：家长和教育工作者应鼓励45岁的儿童参与各种集 体活动，让他们有机会与同龄人合作，从而提高他们的合作技能和社交技巧。
四、建议
2、教授合作技巧：在教育和生活中，家长和教育工作者可以通过角色扮演、 故事讲述等方式，教授45岁儿童一些合作的技巧和方法，例如如何倾听他人、如 何分享、如何处理冲突等。
二、46岁儿童合作行为认知发展 的特点
儿童在学前教育中的社会认知发展
儿童在学前教育中的社会认知发展学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
而在学前教育的过程中，儿童的社会认知发展尤为重要。
社会认知是指儿童通过社会交往和环境中的经验，逐渐形成对自己、他人和社会的认识和理解。
本文将从儿童的自我认知、他人认知和社会规范认知三个方面论述儿童在学前教育中的社会认知发展。
一、自我认知的发展自我认知是儿童对自己的认识和理解，包括自我概念、自尊和自主性等方面。
在学前教育中，儿童通过参与各种活动和与他人互动，逐渐形成对自己的认知。
比如，在绘画活动中，儿童可以通过自己的作品来表达自己的思想和感受，进而增强对自己的理解和认同。
此外，学前教育中的游戏和角色扮演活动也能帮助儿童建立对自己的自信心和自主性，通过尝试不同的角色和行为，儿童能够更好地了解自己的兴趣和优点。
二、他人认知的发展他人认知是指儿童对他人的认知和理解，包括理解他人的心理状态和目标。
在学前教育中，儿童通过与其他孩子和教师的互动，逐渐学会观察和解读他人的行为和情感。
例如，在合作游戏中，儿童需要理解他人的意图和期待，从而能够更好地与他人合作。
此外，学前教育中的倾听和表达活动也能够培养儿童对他人的共情能力，让他们能够更好地理解和关心他人的需求。
三、社会规范认知的发展社会规范认知是指儿童对社会行为规范的理解和遵守。
在学前教育中，儿童通过接触社会规范，逐渐形成对社会规范的认知。
例如，在学习小组中，儿童需要遵守轮流发言的规则，从而培养他们的礼貌和尊重他人的意识。
此外，学前教育中的角色扮演和情境模拟活动也能够帮助儿童理解社会规范的重要性，并培养他们良好的行为习惯和价值观。
总结起来，儿童在学前教育中的社会认知发展是一个渐进的过程。
通过学前教育中的各种活动和互动，儿童逐渐形成对自己、他人和社会的认知和理解。
自我认知、他人认知和社会规范认知三个方面相互作用，共同促进儿童社会认知的发展。
因此，学前教育必须注重培养儿童的社会认知能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
儿童在三到六岁阶段的社会认知发展
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围是否和谐、亲密、支持 ，对儿童的社会认知发展有重要
影响。
父母的教育方式
父母的教育方式是否民主、权威、 放任，会影响儿童对社会规则和价 值的认知。
家庭经济状况
家庭经济状况对儿童的社会认知发 展有一定影响，经济条件较好的家 庭可能提供更多的教育资源和社交 机会。
学校因素
教师素质
同伴关系的发展
同伴交往
儿童开始对同伴产生兴趣，与同龄孩 子和成人建立关系，愿意分享自己的 玩具和经验，也愿意帮助别人。
合作与竞争
儿童开始懂得合作，与同伴共同完成 任务，也出现竞争意识，追求个人成 就和荣誉。
社会规则认知的发展
规则意识
儿童开始明白生活和游戏中都有规则，需要遵守规则才能进 行游戏和学习。
儿童在三到六岁阶段 的社会认知发展
• 儿童社会认知发展的概述 • 儿童在三到六岁阶段的社会认知发展 • 影响儿童社会认知发展的因素 • 如何促进儿童社会认知发展 • 儿童社会认知发展中的挑战与解决方案 • 儿童社会认知发展的案例研究
目录
Part
01
儿童社会认知发展的概述
定义与特点
定义
社会认知是指个体对他人、自我 、社会关系、社会规则等方面的 认知，是儿童发展的重要组成部 分。
案例二：同伴关系发展的个案研究
总结词
通过观察和记录儿童在与同伴互动中的 表现，评估他们的同伴关系发展水平。
VS
详细描述
选取两名4岁儿童作为研究对象，观察他 们在共同游戏和合作完成任务中的互动表 现，记录他们的沟通方式、冲突解决策略 和合作意愿等。分析他们同伴关系的发展 特点。
案例三：社会规则认知的个案研究
培养他们的责任感和独立性。
儿童社会认知发展的的趋势
儿童社会认知发展的的趋势
儿童社会认知发展的趋势可以大致分为以下几点：
1. 理解自我和他人身份：随着年龄的增长，儿童会逐渐认识到自己是独立的个体，并开始与他人建立起身份认知的联系。
他们能够意识到自己的情感和需求，并学会与他人共享感受和合作。
2. 引入角色扮演：在社交互动中，儿童通常会尝试扮演不同的角色，例如家庭成员、朋友或者虚构的角色。
通过角色扮演，他们可以理解不同角色的需求和情感，并能够从中学习如何与他人合作和解决问题。
3. 形成友谊和群体意识：随着社交经验的积累，儿童会逐渐形成友谊，并发展出对群体的意识。
他们开始关注自己在群体中的角色和地位，并学会考虑他人的想法和感受。
4. 规则和道德的理解：随着认知能力的增强，儿童能够意识到社会中存在一定的规则和道德准则，并开始理解和尊重这些规则。
他们会逐渐学会考虑他人的权益和需求，并能够做出合适的行为选择。
5. 理解社会关系：儿童会逐渐认识到社会中存在各种关系，例如亲子关系、友谊关系、师生关系等。
他们开始理解这些关系的特点和影响，并学会处理和维护这些关系。
总的来说，儿童社会认知发展的趋势是逐渐从自我中心转向他人中心，从简单的互动转向复杂的社会关系，从个体的需求转向群体的利益，并逐步形成对规则和道德的认知和理解。
儿童社会认知能力的发展与影响因素分析
儿童社会认知能力的发展与影响因素分析社会认知能力是指个体在社交互动和社会情境中对他人、自我的观察、理解、评估和规范的能力。
儿童在成长过程中，社会认知能力的发展对他们的社会适应和发展起着重要的影响。
本文将通过分析儿童社会认知能力的发展及其影响因素来探讨这一主题。
一、儿童社会认知能力的发展儿童社会认知能力的发展是一个渐进的过程，在不同的年龄阶段表现出不同的特点。
下面我们将从早期儿童的情绪理解、自我概念的形成以及具体操作能力的发展三个方面进行讨论。
1. 早期儿童的情绪理解在早期的阶段，儿童开始意识到自己和他人之间的情绪差异，并能够通过观察和模仿他人的表情来理解情绪。
同时，他们也逐渐学会使用情绪词汇来描述和表达自己的情感。
这一阶段对于儿童了解并适应社会中的情绪交流具有重要的意义。
2. 自我概念的形成随着年龄的增长，儿童开始逐渐形成自己的自我概念。
他们对自己的外貌、能力和特点有了更清晰的认识，并能区分自己和他人之间的区别。
这种自我概念的形成对于儿童发展自信心和与他人进行有效的社交互动非常重要。
3. 具体操作能力的发展在儿童的发展中，具体操作能力也是社会认知能力的重要组成部分。
通过操作和实践，儿童逐渐学会从他人的角度去思考问题，理解他人的行为和意图。
例如，他们能够理解玩具被换位子后仍然是同一个玩具，并能够模仿他人的行为进行合作和共享。
二、影响儿童社会认知能力发展的因素儿童社会认知能力的发展受到多种因素的影响，包括社会环境、家庭教育和个体因素等。
下面我们将从这三个方面进行进一步的分析。
1. 社会环境的影响社会环境对儿童社会认知能力的发展具有重要影响。
儿童在与同伴的互动中学会合作、分享和解决冲突的能力。
这种通过社交经验来培养儿童社会认知能力的方式被称为同伴影响。
此外，幼儿园和学校等社会化机构也为儿童提供了与不同年龄段的儿童进行交流和合作的机会，促进了他们的社会认知能力的发展。
2. 家庭教育的影响家庭教育是儿童社会认知能力发展的重要方面。
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社会认知能力并不是一般认知能力的反应或表现；
二者发展也不是平行的：并不是智力越高，社会认知能 力就越强。
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5.社会认知主要研究内容：
对个体（他人）的认知——观点采择、移情、心理理论 对人际关系的认知——权威 对群体和社会系统的认知——社会规则
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1.认知与社会认知
传统上，认知主要指的是个体对物理世界的认知，并已自成体系。
平时所说的认知都是指物理认知或非社会认知。
社会认知成为认知领域的一个独立研究领域。
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2.社会认知的界定
社会认知，是指人对社会性客体及其之间关系的认知， 以及这种认知与人的社会行为之间关系的理解和推断。 社会性客体及其之间关系包括：
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第四节 儿童对权威和社会规则的认知发展
一、权威认知 二、社会规则认知
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权威，体现的是一种人际关系，社会规则也只是社会系统 的一部分。
一、权威认知
皮亚杰的观点 道德发展的研究中，涉及了权威问题。道德发展由他律到
自律。他律阶段，认为道德规范由权威制定，不可改变；自律阶
（一）4岁始形成心理理论
以4岁为界，标志是成功地完成错误信念任务。
此前儿童的心理理论并非完全空白： 1.区分心理与现实；
2.理解看见和知道之间的关系；
3.理解外表与真实； 4.对他人行为的预测。
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（二）韦尔曼的心理理论发展观 基本观点：儿童心理理论的发展是一个随年龄增长而日 益复杂化和精确化的过程。这一过程与科学研究中一种理论 的形成过程有着极大地相似性。
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（3）推论阶段 （4）应用阶段
推论出他人的观点。 根据自己的推断（观点采择），调整行为
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2.结构分析取向 关心的不是某一次观点采择的具体过程，而是从宏观角 度，考察不同发展阶段的儿童其观点采择能力的发展水平。 塞尔曼采用两难故事法，利用这些故事与儿童进行深度访
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（二）观点采择与中心化、去自我中心和非自我中心 中心化或自我中心，基本是一个意思。 去中心化或去自我中心，是与中心化或自我中心相反的过 程，意味着儿童从自我中心中解脱出来。不再把自己的观点视为 独一无二的，并能够把两个以上心理成分联系起来。
非自我中心主义，是个体对自己观点的控制，以防止其左右
水平3 权威至高无上。服从是出于这种崇敬之情以及对惩罚 的畏惧。
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水平4 水平5
服从行为基于互惠原则。 放弃对权威的盲目崇拜，开始有条件的服从。
水平6 绝对权威不存在，出现相对权威。相对权威与具体情 境相适应。
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二、社会规则认知
（一）社会规则范畴
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角色扮演，是按照期望采取实际行动的过程。角色扮演的过程就 是被期望行为的释放过程，从这个意义上说，角色就是行为。 观点采择和角色采择的关系：部分重叠 观点采择的认知内容是他人的思想、意图、看法、动机等 心理特性，而不包括行为。 角色采择的认知内容主要是与角色有关的行为，因为角色 总要通过行为来表达。
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第六章
儿童社会认知发展
第六章
儿童社会认知发展
第一节
社会认知概述
第二节 第三节
第四节
儿童观点采择的发展 儿童心理理论的发展
儿童对权威和社会规则的认知发展
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第一节 1.认知与社会认知
社会认知概述
2.社会认知的界定
3.简史 4.社会认知能力与认知能力的关系 5.社会认知主要研究内容
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研究焦点：儿童对他人信念以及信念与行为关系的认知。 经典实验：错误信念任务。 研究表明，4岁以前儿童还不能认识到他人会有错误观念。 从观点采择的角度看，就是不能区分别人和自己的观点，不能对
他人的观点做出正确推测——没有观点采择能力。
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二、儿童心理理论的发展
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（2）社会观点采择 ①观念（认知）的观点采择 对他人关于某一事件或情景的想法或知识的判断。 ②情感的观点采择（移情），对他人在某一情境中情感状态或情 感反应的推断或反应。 认知取向的定义，是对他人情感的推断。 情感取向的定义，是对他人情感的情绪反应。
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谈进行研究。关心的是儿童对他人进行认知采用的形式或结构。
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3岁到青春期的观点采择分为5个阶段或水平： 水平0 自我中心或未分化的观点（3-6岁） 只知道自己的观点，意识不到别人的观点。 水平1 社会信息的观点采择（6-8岁） 认识到别人会有和自己不同的观点，但这是由于他们接受 的信息不同。仍然不能考虑别人的观点。 水平2 自我反省的观点采择（8-10岁） 儿童知道，即使拥有同样的信息，别人和自己的观点也可 能不一样，能够考虑对方的观点。
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（二）特性 1.推理性 根据当前情景直接获得的信息做出的判断不属于观点采 择，要超越直接给予的信息对另一个人作出判断。 2.递推性
至少要把两种心理成分联系在一起。
3.需要自控 判断他人的观点时，需要控制自己的观点，以防止自己的
观点影响对他人的判断。
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（三）分类 1.空间观点采择和社会观点采择 （1）空间观点采择
3岁半，认为违背道德规则更不依赖于权威，错误程度更严重。
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或主宰自己的社会判断。
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三、儿童观点采择的发展
（一）皮亚杰的观点 基本观点： 儿童社会认知的发展平行于其对物理世界的认知发展）； 儿童对自我-他人关系的发展趋势是由自我中心发展到去 自我中心（或观点采择），即儿童从完全不能推断他人的观 点，发展到逐渐能够站在他人立场，从他人角度看世界。
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2-4岁儿童心理理论发展经历了3个阶段： 阶段1（2岁）欲望心理学的心理理论 儿童认识到他人是有欲望的，这些欲望会影响他人的行为。 阶段2（3岁）信念-欲望为基础的心理理论 儿童不仅考虑到他人的欲望，还能考虑他人关于世界的信 念。但他把他人的信念看作是世界的拷贝。实际上，人的信念只 是对世界的一种解释，而不是拷贝。 阶段3（4岁）个人的信念是对世界的解释，这种解释有时是 错误的。
观点采择侧重的是对他人观点的理解和推测；
心理理论侧重对他人心理与行为的关系的理解。
质疑2：个人对他人的这种认知，被称为理论，合适否？
史密斯认为，心理状态是一种主观的存在，无法直接触摸， 只能从他人的言行中进行推论；另外，理论是一套相互有联系 的有体系的观点或思想，他人的心理世界是复杂的，成人对他 人心理的理解无疑也是一套复杂的概念系统。所以，称之为理 论并不为过。
第二节
儿童观点采择的发展
一、定义、特性与分类
二、相关概念
三、儿童观点采择的发展 四、儿童移情的发展
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第二节
（一）定义
儿童观点采择的发展
一、定义、特性与分类
观点采择：
区分自己与他人的观点，并进而根据有关信息对他人的 观点作出准确推断的能力——对他人观点的推断。 “从他人的眼中看世界”，“站在他人角度看问题”，
人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社会角色、 社会规范、社会生活事件等。
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3.简史
社会认知的研究始于70年代中或80年代初，目前盛况空 前。1980年，美国心理学会首次公开使用社会认知一词。 研究起源于认知发展心理学和社会心理学。
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4.社会认知能力与认知能力的关系
2.情景的观点采择和个人的观点采择 情景的观点采择，判断者与被判断者的观点差异是由两 者所处的不同情景造成的。 个人的观点采择，两者的差异是由个人特点的不同造成的。
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二、相关概念
（一）观点采择与角色采择和角色扮演
角色，是社会心理学由来已久的研究领域。 三种含义： 是社会对个体行为的期望系统； 是个体对自己的期望系统； 就是个体外显的行为。 角色采择，个体对自己和他人角色的设想。
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第三节 一、概念
儿童心理理论的发展
二、儿童心理理论的发展
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一、概念
心理理论,是指个体对他人心理状态以及他人行为与其心
通过心理理论，个体可以对他人的行为作出解释。
理状态的关系的推理或认知。简言之，是个体对他人心理的认知。
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质疑
质疑1：与观点采择有什么本质的区别？
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（二）目前研究的两种取向 1.过程取向 即把观点采择视为一个认知过程或信息加工过程。 弗拉维尔认为，观点采择包括四个按顺序发生的心理动作。 （1）存在阶段 意识到差异的存在，认识到别人的观点可能与 自己不同。 （2）需要阶段 认识到有必要对他人观点做出推断，以便达到 其人际交往的目的。
道德规则
强制性，普遍性。可以用来判断对错是非，并
具有环境的相对性，可改变。
调整人与人之间的相互作用。 习俗规则（即社会习俗）
对人际互动起着结构性作用
谨慎规则 系的行为的规则。 用来调节与安全、伤害自己、舒适和健康相联
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（二）儿童社会规则的认知发展 2岁，不能区分违背道德规则与习俗规则的行为有何不同； 近3岁，能区分两种规则，认为违背道德规则比违背习俗规则 更为错误；
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水平3 相互的观点采择（10-12岁） 儿童能同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么 做。 水平4 社会和习俗系统的观点采择（12-15岁以上）