孩子的社会认知

孩子的社会认知（幼儿心理社会危机）
孩子最终是要走上社会的。

孩子与社会的适应程度，是他人生幸福的关键之一。

而人社会化的过程，要从娃娃开始。

有学者认为，人的一生需要经过8个心理社会阶段，在每一阶段，人都被社会环境所形成的心理危机所主导。

如果人能够顺利地解决这个阶段的心理危机，就会导致相应社会能力的发展。

在现实生活中，大部分人能够顺利、按时解决各个阶段的心理社会危机的，然后又去接受新的挑战；也有一些个体不能按时解决相应的心理社会危机，需要以后再去解决。

也有的终生不能解决。

这8个心理社会阶段是：
（一）出生到18个月：这个阶段的心理社会危机是基本的信任感对基本的不信任感。

在这个阶段，对于婴儿来说，特别重要的人物是母亲。

婴儿出生后，存在一种强烈的不信任倾向，但他又对社会有种种需求。

因此，他遇到的第一个社会问题是与养育者――一般是母亲的关系，其中起主导作用的是母亲。

如果母亲能够满足婴儿对食物和爱抚的基本需要，能够使婴儿有着具备一定节律和规律的生活，能让婴儿产生期望并使期望得以实现，婴儿会通过对母亲的认识，逐渐得到这样的感觉：这个世界是可以预测的、安全的、并且充满爱意的。

因此，世界是可以信任的。

如果母亲表达了对婴儿的喜爱，则婴儿认为自己是被信赖的。

而这种对人和环境的基本信任感是形成健康、乐观的个性品质的基础。

如果母亲对婴儿是拒绝的，不疼爱的，这将是婴儿挫败感的根源，并使婴儿对周围世界产生不信任感。

这种不信任感有可能伴随其整个童年期，甚至殃及成年期的发展。

另外，婴儿似乎能感受母亲的情绪状态：如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到焦虑；如果母亲心情宁静，婴儿也会感到宁静。

父母对生活、对世界的不信任感似乎会传递给婴儿，所以，和谐的家庭生活也是婴儿形成信任感的重要背景。

（二）18个月到3岁：这个阶段的心理社会危机是基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑感
在第一个阶段，婴儿只是被动做出反应，而不能主动采取行动。

但在第二个阶段，大部分婴儿已经学会走路，并且能够利用掌握的语言与他人交流。

在这时候，婴儿试图按照自己的意图来开展“自主的”行动。

他们试图摆脱外部世界的约束，试图显示自己的力量。

他们开始讲“我如何”、“我自己来”之类的话，渴望自己吃饭、穿衣、走路，还试图拒绝成人的帮助。

婴儿的这些想法和做法，体现了独立意识，他们试图在这些活动中，获得一种自主的感觉。

然而，这种自主感会遇到能力不够等实际困难，也会受到不能对自己的行为负责的威胁。

因此，这个时候的婴儿有双重渴望：既希望父母能放手让自己做主，做一些自己喜欢的探索活动，又想获得父母的支持、帮助和宽容。

如果婴儿在不安全的时候可以安全地退回母亲的怀抱并获得安慰，他们就会更大胆的接触他人和寻求挑战。

所以，婴儿遇到的第二个社会问题是如何处理与父母（增加了男性成人）的关系，能够获得成人的支持和宽容，自主地做一些自己能做的事情。

如果父母能够对婴儿的自主探索给予及时地帮助和指导，并赞赏他们的进步和成功，宽容他们的幼稚和失败，婴儿就会有一个舒展的、自主的感觉，就会建立自主感，形成基本的自主性。

更加积极地自主探索、独立地做自己的事情。

如果父母或者总想保护他们，怕他们的自主探索会有危险，不给他们提供独立自主的机会；或者要求过高，对他们个别的失误，动辄指责甚至处罚；或者对他们生理上的不足不依不饶（例如尿床或尿湿裤子），批评过剧，都会导致他们羞愧自卑、缩手缩脚、被动等待，怀疑自己的能力，并产生无能感。

并导致自我怀疑，不知所措，缺乏自主感和主动性。

另外，如果婴儿缺乏成人照料，进而可以自己决定自己要做的事情，这样的孩子，可能不缺乏主动性――因为没有人指责和约束；但其发展程度可能受到影响――因为得不到成人的关怀、指导和帮助。

对于18个月到3岁的孩子，一要照顾好，保障他的温饱和安全，二要在力所能及的范围内鼓励他们的自主探索，父母需要在两者之间做出平衡和选择。

（三）3岁到6岁：这个阶段的心理社会危机是基本的主动感对基本的内疚感
随着能力的增长，幼儿获得更多的移动自由，建立了更宽的物理环境，语言发展已经达到足够水平，从而使他们能够提出问题，并逐渐形成了“进取“的意识，试图对自己的行为“负责”。

这时，幼儿对于活动的主动性要求也越来越强。

如果他的主动活动得到了鼓励，他就会有一个愉悦的感觉，发展出一种自主的意识，更加强调自己的意图。

他会对周围环境的进行更为积极地探究，会按自己认为有效的方式行事，使自己的潜在能力得到发挥。

而且，迅速发展的语言技能，也使得通过其他途径进行探究成为可能――例如询问。

由此，形成基本的主动感――行为更加主动。

如果他的主动活动总是遭到指责，他会感到似乎本身就是被讨厌的，由此感到愧疚，感到自己是多余的；就会唯唯诺诺，缩手缩脚。

在这个阶段，对于幼儿特别重要的人物扩展到家庭所有成员，也包括承担教养的幼儿园教师。

幼儿是在与所有亲密成员的交往中，在这些成员对自己的态度中，形成更为精确的自我感觉，形成主动感或内疚感。

在这个阶段，幼儿仍有从他人那里获得安全和帮助的需要，家庭成人成员、幼儿园教师，都有责任在保持幼儿主动性的前提下，对他进行帮助和指导。

以下5个阶段的心理危机，我们简要介绍如下：
（四）6－12岁
这个阶段的心理社会危机是：基本的勤奋感对基本的自卑感。

特别重要的人物是家长、老师、同学和邻居。

当孩子刚刚迈入小学校门时，他们几乎都是勤奋的。

为了不落后于同伴，他必须勤奋学习。

但从三年级开始，孩子的学习成绩导致了对勤奋的不同感觉：如果他的学习得到了同伴、老师和家长的认可，他就认为勤奋对于他来说是有用的。

由此养成勤奋的习惯，从勤奋中寻找成功的机会。

反之，如果孩子的学习得不到同伴、家长，特别是老师的认可，有些孩子就会对勤奋产生质疑――认为勤奋对于自己是没有用的，这样，孩子就会形成自卑感，并放弃了对勤奋的追求。

（五）12岁到18岁
这个阶段的心理社会危机是自我同一感对同一感分散或角色混乱。

特别重要的人物是同伴群体以及教师、榜样。

在这个阶段之前，孩子大部对自己有着积极的评价，对自己的能力和未来充满信心。

在这个阶段，孩子的发展如果能够与他以前形成的自我认识一致，他就形成了自我同一感。

如果孩子的发展表明，特别是成年人对他的评价表明，他的发展与他以前形成的自我认识是不一致的，他就不知道自己到底是什么位置，能干什么，形成同一感分散或角色混乱。

（六）成年早期的心理社会危机是亲密对孤独。

特别重要的人物是友伴、性伴侣、竞争与合作伙伴。

生活和事业的成功会使他有良好的人际关系，并形成与人群的亲密感。

良好的社会适应能力也会导致良好的人际关系。

（七）成年中期的心理社会危机是繁衍对停滞。

特别重要的人物是夫妻双方。

成功的标志是共同承担家务，在完成子女繁衍教育的同时，事业上再有成就。

（八）成年后期的心理社会危机是完善感对悲观失望。

在这个阶段，人更加重视广泛的社会评价和自我感受，成功的标志是对自己的一生满意，完美地渡过晚年。

根据学者观点，人的社会生活进程是可以预测和控制的。

婴幼儿大致遵循这样的历程：首先
与母亲建立亲密关系，然后与父母和其他家庭成员建立密切关系，再与非亲属的成人、同伴建立关系。

在如此短暂的时间内，儿童的交往范围迅速扩大，并要依次解决信任感、自主感、主动感三次心理危机。

这表明，在婴幼儿时期，保障孩子的社会化发展是多么重要。

尽管学者确定了每个社会心理阶段的年龄范围，但这些年龄阶段的界定只具有一般性的指导意义。

在每一个发展阶段期间，心理危机的解决从来都不是完美的，孩子的一些心理问题也可能在随后的发展阶段中继续解决。

家长的责任在于，要对孩子在不同年龄阶段要解决的心理问题有所了解，并对孩子顺利渡过这一心理危机给予帮助。

你对自己宝宝的社会化发展做个简单的评价，他建立了基本的信任感了吗？建立了安全型的依恋关系了吗？建立了基本的自主感和主动感了吗？你能举例说明吗？。