班主任的表扬与批评
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”班主任作为教育工作者，既要关心和爱护学生，又要对他们进行指导和教育。
在平时的工作中，班主任需要善于把握好表扬和批评的“度”，既不能偏袒学生，也不能过于苛刻。
下面我将针对这一问题展开讨论。
班主任在进行表扬和批评时，要注意公正性和合理性。
公正意味着班主任要根据学生的实际表现来做出评价，不能有主观偏见。
在面对不同学生时，班主任要求作出公正的评价，不偏袒某个学生也不对某个学生特别严厉。
合理性则要求班主任的评价和学生的行为相对应。
如果学生表现良好，取得了进步，班主任应给予及时的、公正的肯定和鼓励；如果学生犯错误，班主任应及时进行批评和教育，但也要注重方法和态度，不能过于严厉和苛刻。
班主任在进行表扬和批评时，要注重方法和技巧。
表扬不仅仅是简单地说一句“好”，而是要具体说明学生的优点和进步之处，并给予具体的奖励和激励措施，这样才能让学生真正感受到肯定和鼓励。
批评也要注重方法，要给予学生足够的解释和理由，让他们明白为什么需要批评和改正，并指导他们如何进行改进。
班主任在批评学生时要注意语气和措辞，不能伤害学生的自尊心和自信心。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的心理感受。
学生是处于成长阶段的群体，他们对于表扬和批评往往有着较强的敏感度。
如果班主任的表扬和批评过于苛刻或不公正，容易让学生感到受到打击，产生自卑心理。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的情绪变化，善于倾听他们的想法和反馈，及时调整自己的态度和方法，以便更好地影响和引导他们。
班主任在进行表扬和批评时，要注重沟通和互动。
只有和学生进行良好的沟通和互动，班主任才能更好地了解学生的实际情况，准确把握表扬和批评的“度”。
班主任应及时与学生进行交流，倾听他们的困惑和需求，并与他们共同制订学习目标和改进计划。
通过良好的沟通和互动，班主任才能更好地对学生进行表扬和批评，从而更好地推动学生的发展和成长。
班主任在进行表扬和批评时，需要善于把握好“度”。
班主任工作的基本方法(四)表扬多于批评指导胜于指责高三上学期班主任工作经验交流与分享
班主任工作的基本方法（四）—表扬多于批评指导胜于指责班主任在班级工作中一个非常重要的策略是，要尽可能做到多表扬少批评，多指导少指责。
一般情况之下，班主任见到学生不好的行为时第一反应通常是批评，以至于有人调侃说“批评人”是班主任的职业病。
虽然出发点是好的，但是我们要明白，我们的学生处在成长阶段，肯定会有很多做得不好或者不够好的地方，如果遇到问题就一直批评的话，可能会适得其反。
道理很简单，没有人喜欢一直被批评包括成年人。
事实上，一味批评或指责根本无益于帮助学生改正错误，我们其实可以运用逆向思维，有时表扬好的，就等于批评差的，比如两个学生做同样的一件事情，一个做得好，一个做得不好，批评那个做得不好的学生与表扬那个做得好的学生，哪一种效果更好一些呢？我想答案是显而易见的。
有心理学家指出，在长期批评中成长的孩子，容易自卑、消极；而在鼓励中成长的孩子往往自信、阳光。
当然，这并不是说，学生只能夸赞，不能批评，而是说批评不应该成为教育学生的第一方法。
比如对于课堂表现不佳亦或者学习困难的学生来说，他们一节课可能大部分时间都游离于课堂之外，对于这样的学生，如果批评的话，你可能要花去很多时间和精力，因为他们随时可能出现问题。
我们面向的是全班整体，要顾及教学进度和全班整体情况，所以不太可能一直批评，而且仔细回想一下，这样批评以后，又会起到多大的作用呢？如果反过来，当我们发现一名上课经常走神的学生，偶尔表现好时，就及时进行表扬或鼓励；看到他难得在思考问题时，及时提问鼓励他去回答。
我们会发现对其偶然的好的表现或进步予以及时强化，会起到意想不到的好的效果。
因为这可能是他以前很少得到的来自老师的认可，他会觉得自己并非一无是处，自己并非不能改变和进步。
同样的道理，学生做得不好，班主任如果只知道指责，也无益于学生的进步。
很多事情，学生若是会了，自然会做得好。
如果他做得不好，主要会是两个方面原因；一方面可能是因为态度问题，另一方面可能是因为不会做或不知道怎么去做。
班主任应该如何进行批评与表扬
班主任应该如何进行批评与表扬班主任应该如何进行批评与表扬班主任的工作是一项复杂而艰巨的工作，因为他的一言一行影响着孩子的成长和开展；班主任的工作又是一门艺术，从班级的日常管理到学生的政治思想工作，从学生的言行举止文明礼仪的培养到树立自信培养完美人格。
处处都散发着艺术的芬芳，处处都展现出艺术的魅力。
班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、标准，流畅外，还应当具有说服力、感染力，能使学生入耳、入脑，起到好的效果。
批评和表扬，是班主任班级管理中非常有力的工具。
艺术的使用批评和表扬，使批评和表扬更具说服力、感染力、煽动力，更能打动学生的心。
犹如琴师抚琴一样，能拨动学生的心弦，让学生震动、感动，而后行动。
无痕的批评学生正处在一个对世界充满好奇，对未来充满希望，对所有事情充满期待的阶段，对什么都想尝试，而且分辨能力还不强，所以不可能不犯错误，重要的是在学生犯错后怎样进行批评教育。
班主任在进行教育的时候，更要讲究艺术。
1、把批评变成表扬，把责备变成期望；一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。
桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。
如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。
魏老师对学生的批评变成了对学生的表扬和期待，于平静舒缓中显示出他的强大威力。
还有一次，我们班级劳动，劳动委员分配完任务后，各人都去了自己的包干区，有的同学在认真努力地干，但也有很多同学马马虎虎，最后的卫生评比，我们班的分最低。
第二天班会，同学们都想这回等着挨骂了，我走上讲台，却表扬了那些在劳动中认真负责的同学，然后，我静静的注视着那些没有认真的同学，眼神中些许失望、些许责备、但更多的是期望，一秒、两秒、三秒那些同学都低下了头，他们都明白了老师的目光，老师的心．从那以后，每次劳动大家都非常的认真，都没出过过失。
班主任对学生实施批评和表扬的七大误区
班主任对学生实施批评和表扬的七大误区
1. 一刀切的批评。
班主任应该根据学生的具体情况进行批评，而不是对所有学生一概而论。
每个学生的个性、能力和表现都是不同的，因此需要因材施教。
2. 不事先沟通的批评。
班主任应该在批评之前先与学生进行沟通，了解学生的情况和原因。
这样做可以更好地理解学生的行为，而不是仅仅看到表面现象。
3. 过度依赖抨击的批评。
批评不应该仅仅停留在责骂和抨击上，而是应该注重提出问题和解决问题的方法。
班主任应该帮助学生找到问题的根源，并帮助他们制定相应的解决方案。
4. 忽视表扬的重要性。
班主任不仅要发现学生的问题，还要及时发现并表扬他们的优点和进步。
表扬可以激发学生的积极性和自信心，提高他们的学习动力。
5. 过度标准化的表扬。
班主任在表扬学生时，应该注意区分每个学生的优点和差异，不要过度使用一成不变的赞美词语。
这样可以更真实地表达对学生的认可和鼓励。
6. 追求面子工程的表扬。
班主任应该避免仅仅为了面子和形式而表扬学生。
表扬应该基于实际的进步和努力，而不是为了掩盖问题或凸显自己的教育成果。
7. 忽略个体差异的表扬。
每个学生都有自己的特长和优势，班主任应该根据学生的情况，个体化地进行表扬。
这样可以激发学生的个性与潜力，促进他们全面发展。
赞美优秀班主任用心敬业的句子
赞美优秀班主任用心敬业的句子1、在我的心中，老师是无比的神圣，他们用那能容纳百川的广大胸怀来迎接我们。
在老师的循循善诱下，有时，即使是一次失败、一点挫折、一次批评、一次鼓励，也能给予我们向上的动力，也能让我们心存感激。
学会感恩，懂得感激，那我们的内心将会感到无比的温馨。
2、当我们感受到知识的魅力时，他们在叮咛：同学们，别忘了奋进呀；当我们在学习上失败时，他们在鼓励：成功是从这里起步的；当我们悲伤时，他们在安慰：同学们振作起来呀！多少个难忘的日子呀！是您——光荣的人民教师，让我们学会如何面对困难，如何感受生活，如何珍惜幸福，如何自我发展。
3、师爱是伟大的、神圣的。
师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。
有人说，爱自己孩子的人是人，爱别人孩子的人是神。
她从未追求过这种境界，也从未想过自己的工作有多伟大。
然而，她就是这样做了：用爱来教会孩子做人，完善人格发展；用爱来教会孩子学习，推动社会进步。
4、李老师开始上课了，她忍着病痛，坚持着把这节课上下来，只见她一会儿咳嗽，一会儿打开水杯喝几口水润润嗓子，还不时的“吸溜儿”、“吸溜儿”的吸鼻子，实在不行了就用纸巾擦一擦鼻子继续上课。
但即使这样，也丝毫不影响老师的上课，李老师讲得还是那么有条理，有时还会讲一两句笑话。
5、老师，您不仅带着我们在知识的海洋里遨游，更重要的是教会了我们要学着去感恩别人。
这其中的'点点滴滴，一个个动人的情景把我们的生活点缀得精彩美丽，也把我们的记忆巩固得刻骨铭心。
6、教学是一种艰苦细致的脑力劳动，老师为此付出了大量的时间和精力。
老师要精心设计每一个教学方案，认真上好每一节课，仔细批改每一份作业，老师的工作是辛苦而繁重的。
7、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节。
班主任应该如何做到表扬与批评
班主任应该如何做到表扬与批评在班主任工作中，常常离不开对学生的表扬与批评，而且表扬与批评是学校教育教学工作中的必要手段，正确地运用表扬与批评教育手段，对班级管理工作将会起到事半功倍的良好的教育效果。
一、真诚表扬是学生前进的动力真诚的表扬会激发学生最美好的感情；老师的信任将是推动学生进步的巨大力量。
马克•吐温曾夸张地说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。
”孩子希望得到表扬、需要得到表扬。
老师的认可、家长的赞扬是学生的自信的资本、前进的动力。
著名的特级教师王兰也说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。
”所以，我在十几年的班主任工作中尝试着尽量去表扬每个学生，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。
真诚的表扬，我认为应注意以下几点：1、表扬的先导性。
表扬要考虑到在学生中的参照性，受表扬的学生实际表现应确实比班里一般同学突出，付出的努力多，或是带有某些需要肯定的特点。
这样使“典型引路”，学有榜样，既教育个体，又教育集体。
教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。
教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。
2、表扬的及时性。
当一件先进事例发生时，班主任应抓住时机，立即作出积极的反应，及时给予肯定与表扬。
这样不仅能维护做出先进事例者本人的积极性，还能促进班集体积极向上的心理产生。
如一个调皮的学生做了一件好事，这时班主任就应及时给予表扬，肯定其行为。
3、表扬的发展性。
作为班主任应用“发展”的眼光看待每一个学生，注重捕捉每个学生的变化。
如一个学习成绩很差的学生，在考试中有了一点进步，从不及格到及格，这时班主任应仔细归因，及时给予肯定或表扬。
4、表扬的范围性。
表扬面如何掌握，必须根据具体情况而定。
通常情况下，良好的班集体实施表扬的范围应“窄”一点，以突出“个别典型”，使大部分学生向榜样学习；而班级氛围较差的班集体，实施表扬时范围宜“宽”一点。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
首先，我们需要明确表扬和批评的目的。
表扬是一种积极的肯定，可以加强学生的自
信心，激发学生进一步努力学习的动力。
而批评则是对学生不良行为的唤醒，有助于学生
认识自己的错误，改正不良行为，提高自我约束能力。
因此，我们在处理学生问题时，必
须以学生的成长发展为出发点，客观公正地评价其行为，避免情绪化、主观化的做法，更
不能侮辱学生的尊严和人格。
其次，我们应该注重表扬和批评的时间和方式。
表扬应该及时给予，让学生感受到自
己受到了重视和肯定。
而批评应该在行为发生后及时进行，让学生趁热打铁纠正错误。
同时，我们也需要注意表扬和批评的方式，避免让学生感觉到被批评或表扬是一种刻意的行为。
比如，在课堂上可以采取隐式表扬的方式，即通过提问或点名等方式将学生优秀的表
现带入课堂中；而在批评学生不良行为时，可以采取尽可能客观的方法，让学生明白自己
的错误所在，同时也明白我们批评他们是出于关心和关注他们的成长。
最后，我们需要避免过度表扬或过度批评。
过度表扬会让学生感觉到表扬变得毫无意义，从而失去积极向上的动力；而过度批评则会让学生感觉到自己无法得到教师的认同和
支持，从而导致逆反心理甚至不良行为的加重。
班主任需要平衡地运用表扬和批评，注重
表扬过程中所表达的深层次含义，既要鼓励学生坚持学习，也要帮助学生发现自己的不足
之处，继续逐步进步。
总之，班主任工作中的表扬和批评应该把握好“度”，注重方法、时机与方式的协调，达到正确的肯定和唤醒作用，促进学生积极向上的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班主任的表扬与批评
丹徒区上会中心小学刘志华
作为一名将帅，能否对自己的部下做到赏罚分明，将影响整支部队的战斗力，而作为做班主任工作的教师，能否正确地对学生进行表扬与批评，也直接影响整个班学生的健康成长。
马克·吐温曾说：“只凭一句表扬的话，我就可以多活上两个月。
”成人如此，更何况感情脆弱的学生呢？对于学生来说，老师的表扬就是温暖的阳光，而作为教师就应让学生心中永远充满阳光。
笔者认为，表扬得法才会真正发挥其功效。
首先，表扬宜“曲”，不宜“直”。
这样的表扬在学生身上有强烈的作用。
具体作到： 1、淡化表扬，即不要把表扬搞得太“正规”。
形式上的淡化，能给人以轻松随意之感。
如我班的一名学生品学兼优，常受老师表扬，最近，其在作文竞赛中获优秀奖。
我便在讲《落花生》一文的“种花生，收花生”部分时穿插了一句：“真是一份耕耘，一份收获，我班庄羽同学的作文获区优秀奖。
”话完，庄羽本人那更明亮的目光中，我看出了他心中增添了更多的自信，其他同学向他投来认同羡慕的目光，似乎告诉我：“我们也要辛勤耕耘”。
2、背后表扬，即在表扬对象背后让其“不经意”地听到表扬，这种表扬方式以其“绝对”的真实性，容易赢得学生的信任。
一次，隔壁班的一位老师在教室外跟我说他班上哪几位学生字写得好。
我便故意提高声音说我班哪几位学生字写得好，哪几位学生由于握笔姿势不对，很难把字写好。
这以后，那些被我说字写得好的学生，字写得更工整美观，那些由于握笔姿势不对，字写得不够好的学生，便主动寻找正确握笔姿势，并坚持把字写得比以前好些。
3、指他表扬，即不直接面对表扬对象，而是在表扬其他学生的同时看似无意地提起表扬对象，达到表扬目的。
这种表扬涉及面宽，富有竞争性。
如：一次，我们的一位女教师的自行车轮胎没气了，我班的许多同学借来气筒争着为自行车轮胎打气，结果被一位学生抢先打足了气。
他心满意足地拿着气筒走了，其他学生则感到很失望。
在第二天的晨会课上，我便说：“昨天，丁亮同学动作实在是快，也太“贪心”，抢先把丁老师的自行车轮胎打足了气，害得其他好几位同学借来了气筒却没气打。
”同学们都笑了，不过丁亮是得意地笑，其他同学是会心地笑，别的同学则是称赞地笑。
4、传递表扬，即利用学生之间，家长和子女之间等各种可以利用的关系对学生进行表扬。
这种表扬的作用与“背后表扬”有异曲同工之处。
其次，表扬宜“宽”不宜“窄”。
也就是，表扬不要总集中在少数人身上，而从不
光顾那些成绩差或调皮捣蛋的学生。
我们皆知每个学生的生活环境，兴趣爱好，个性特长发展潜力都不同，所以作为教师，不能要求所有的学生都朝一个方向发展。
文坛泰斗钱钟书、茅盾考大学时数学成绩几乎是零分，要不是有慧眼的伯乐识英才，恐怕他们最多只是一个一生靠稿费糊口的文学爱好者。
所以教师应把爱洒向教室的每个角落，去努力寻找学生身上的“闪光点”。
教育实践表明：数生十过不如奖一长。
有的学生体育成绩突出，有的乐于助人，有的歌喉不错，有的绘画出色………，在这些“闪光点”背后，往往隐藏着良好的教育契机，教师要抓住机会，让每个学生在展示“闪光点”中表现自我，认识自我，从而实现自我。
如我班的一位学生由于一直学习能力差，文化知识基础十分薄弱，因而有自卑，自暴自弃心理。
可他有宽容心，乐于助人。
一次，他的文具盒被人不慎摔坏，他主动原谅了那位学生，我及时表扬了他。
他非常高兴，其他学生也鼓起了掌表示敬佩，因为他身上具有的品质，正是那些所谓的“优等生”所不具备的。
还有一次，我发现教室的角落处多了个盛废纸的纸盒，原来正是他用透明胶带粘起来的。
我又及时表扬了他，他只是向我会心一笑，便低下了头。
就这样，他增强了自信渐渐开朗，愿与他人交往。
后来，他经常来邀我和他一起去踢球，向我借书看，学习上不懂的也敢于来问我，学习有了明显进步。
另外，表扬还应注意宜“精”，不宜“滥”。
尤其是对那些所
谓“优等生”，表扬要切合实际，不夸大，不轻率。
否则，教师的
表扬便会失去功效。
批评与表扬相对，也是教师评价教育学生的一种必不可少的方
式。
因为有的学生情绪多变化，感情易冲动，行为难控制，思想不
稳定，所以说错话，做错事是难免的，这就要求我们做班主任工作
的老师应该时刻以“爱”动其心，以“严”导其行。
具体说应做到：
1、公平合理，一视同仁。
也就是在批评学生时，一定要“一碗水端平”，不能因为学生成绩的差异而“爱憎分明”。
2、宽严适度，严中有爱。
教师应该宽容理解学生，但不能一味地姑息迁就，做“老好人”，否则便是放纵。
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。
对学生来说威严是必要的，但应让学生感觉出严中有爱。
笔者曾看过一则故事：徒弟学艺多年，出山心切，赶去向师父辞行。
“你装一碗石子来。
”师父说，徒弟照办。
“满了吗？”师父问。
“满了。
”徒弟回答。
师父抓起一把细沙渗入石中，沙一点没有溢出来。
“满了吗？”师父又问。
“这回满了，”徒弟回答。
师父又抓起一把石灰轻轻洒下，还是没有溢出来。
徒弟无言以对。
面对徒弟的自满，师父既没有粗暴训斥，也没姑息迁就，而是从别致的事例中使徒弟认
识到自己的不足。
这个故事告诉我们，如何追求批评的艺术性，做到“润物细无声”，应该成为每个教育工作者认真思考的现实问题。
3、对事不对人。
苏霍姆林斯基曾说过：“少年最宝贵的是自尊心，最难培养的是自尊心。
”我们作为班主任，在批评犯了错误的学生时，一定要充分尊重学生的人格，只批评其错误，而不伤害其自尊心。
4、话语简洁，力求分量。
俗话说：“好话三遍，谁听谁厌。
”何况批评的话。
当学生犯了错误，作为班主任不能当“婆婆嘴”，总揪住不放，唠唠叨叨，没完没了。
应该一次错误一次性处理，而且批评的话语力求简洁，有分量，一两句话就让学生明白自己的错误，然后把话题转移到如何帮助学生树立自信心，改正错误，给学生充分的反省时间与空间。
5、适当惩罚，把握个“度”。
批评有时还可以结合小小的惩罚，布鲁纳称教育惩罚为负强化，是让学生知道犯了错误就应承担相应责任。
如作业态度极不认真，可让其重做，卫生工作极不负责，可罚其重做等。
当然教育惩罚应来自师生的集体意志，如班级公约等。
特别需注意的是：一、能不惩罚不惩罚；二、需惩罚一定惩罚；三、惩罚不能过分，尤其不能体罚。
另外，批评教育还可在班内培养形成自我教育体制，让学生自己做自己的老师，去进行自我批评。
在批评学生时，如果班主任真的批评错了，就必须向学生认错，但不要轻易向学生道歉，否定自己的批评的内容。
如动不动就向学生认错，学生就会认为老师对自己的批评只不过是暂时的情感爆发。
这就要求老师在批评前一定要调查清楚，实事求是。
班主任的表扬与批评正如园丁一手提着甘露，一手拿着剪刀、镊子，愿“甘露”浇出更多的美丽幸福之花，愿“剪刀、镊子”除去那花草身上不该有的害虫与毒瘤。