抓住关键词想象画面
部编版小学语文三年级下册《三衢道中》《忆江南》教学评一体化教学设计
作者写对江南的回忆，选择了江花和春水，以日出和春天为背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘了江南春意盎然的大好景色，表达了对江南美好春天的向往。
4.熟读成诵。
一、背诵古诗。
二、交流文学常识。
三、读词。
四、小组讨论交流词语。
五、读词。
六、背诵词。
活动意图说明：学生自主理解、分析古诗词,增强了学习古诗词、理解古诗词、诵读积累的能力。
生:第一句交代了作者游玩的时间是“梅子黄时”也就是夏季。(相机点拨:梅子黄时的天气特点。引入赵师秀(宋)《有约》“ 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。)
总结:“日日晴” 不仅描写天气,还写了诗人的愉快心情。
(2)他的行程路线是什么样的?作者沿途都看到了什么?
生:去时——梅子黄、天气晴、小溪、山
这首词总写对江南的回忆，选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。
(二)体裁简介
词是我国古代一种句子有长有短的文学体裁，又叫“长短句”，原来都是配曲歌唱的。《忆江南》 ，词牌名，又名《望江南》、《梦江南》 、《江南好》 。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。词牌名是指词的一种制
部编版小学语文
三年级下册《三衢道中》《忆江南》
教学评一体化教学设计
课题
《三衢道中》《忆江南》
课型
新授课
1.教学内容分析
《三衢道中》是宋代诗人曾几所做。描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山岖明媚清丽的风光。
《忆江南》是本套书第一次出现的词，描述了白居易在杭州当刺史时，游览当地景物时的风景。
一、复习导入
语文四下第一单元教学设计：学习任务群下的《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》
语文四下第一单元教学设计：学习任务群下的《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》★单元整体解读学习任务群教学下四下一单元第一课《古诗两首》的教学构想。
我分享的题目是——想象，唤醒美好。
一、本课的文本站位。
1.在单元中的站位。
四下一单元以“乡村生活”为主题，安排了三篇精读课文和一篇略读课文。
本单元的人文主题为“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。
”《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》是第一篇课文《古诗词三首》中的前两首古诗。
作为单元第一课时起着单元开篇的作用。
因为古诗所描绘的年代距离学生的现实生活比较遥远，如何让学生充分感知古代乡村的那种古朴和谐之美？需要老师搭建支架，引导学生展开充分想象，穿越时空，连接古今，感受宋朝时期淳朴自然的乡村田园风光。
2.任务群中的站位。
本单元定位为发展型学习任务群——文学阅读与创意表达。
单元任务情境为“快乐乡村行”，由三个子任务串联而成：“画说”乡村美景，“乐享”乡村生活，“畅聊”生活之乐。
本课在单元任务群中的站位是第一个子任务的第一课时。
2022版语文新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群中对文学阅读有这样的要求：通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。
中年段对文学阅读有这样的要求：阅读描绘大自然，表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。
据新课标要求，立足学生核心素养的发展。
在本课的教学设计中，我重点围绕“画说”乡村美景这样的主题创设情景，引导学生在想象畅聊、想象诵读、想象表达、想象悟情、想象积累中，渐次从感受走向沉浸体验，感受乡村田园的宁静淳朴和作者对田园生活的喜爱和向往之情。
二、本课的学习目标。
根据选文编排、编者意图以及任务群的站位，聚焦学生素养的提升，确定了如下的学习目标：本课的教学重难点：抓住事物特点，想象并描述诗句描绘的乡村图景，从中感受作者的喜爱和向往之情。
小学语文论文抓住关键词牵动整篇文人教版新课标
小学语文论文-抓住关键词，牵动整篇文人教版新课标《课标》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。
抓住关键词句，深入理解文本，是学习语文的一种策略，是语文教师值得探索的内容。
一、理解关键词，想象文本画面在教学《威尼斯的小艇》一课的生字新词时，我抓住“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
二、抓住关键词，分析语言特点在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
老师重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
作文基本功之学会联想与想象
作文基本功之学会联想与想象联想与想象在写作中十分重要，可以极大地丰富文章的意境与深度，让作品更生动有趣。
如何有效地运用联想与想象呢？以下是一些写作技巧：一、联想1.抓住关键词在写作中，利用关键词联想可以极大地拓展思路。
比如写一篇关于保护环境的文章，如果只是单独讲解具体的环保细节，文章会相对枯燥，但如果利用“环境”这个关键词进行联想，例如联想到大自然、环球无垠、星空斑斓等词汇，可以让文章更加丰富。
2.合理运用比喻比喻是一种常用的联想方式，可以将抽象或难懂的概念转化为具象且易理解的形象。
例如“她就像春天的阳光一般温暖”、“他的笑容就像夏日里的甜甜西瓜一般夺人心魄”，可以让作品愈加生动形象。
3.运用想象力利用想象来进行联想也是一种不错的方式。
可以通过构建虚拟情境、设想故事情节等方式让文章更加有趣。
比如联想到荒凉的沙漠，想象到一个人独自穿越在雪山冰川之中，然后将这些元素与文章主题进行关联，就可以写出与众不同的文章。
二、想象1.抓住人物特点在写作时，对人物形象的描述可以通过对其性格特点加以想象来做到细致生动。
比如要描写一个聪明、机灵的小学生，可以想象他在学校中默默观察，独立思考，然后采取行动的场景。
2.创造奇幻世界利用想象力可以创造出丰富奇幻的语境，将读者带入未知的世界。
比如描写一个神秘的魔法世界或梦幻飘渺的仙境，可以增加作品的神秘感和趣味性。
3.将思维扩展到未来想象未来也是很好的写作方式，可以运用科技和环境等方面进行联想。
比如可以想象天上有飞行汽车，可以随时出入飞行工具直达目的地，这样的景象。
这样的写作方式可以让文章富有科技感，展现对未来的想象。
综上所述，联想与想象是写作过程中重要的步骤。
在写作时，请根据文章主题或所欲传达的情感或信息，运用联想与想象的方式，让文章更加生动有趣，提升读者体验。
在想象中感受画面之美——《古诗三首》想象画面教学
在想象中感受画面之美——《古诗三首》想象画面教学作者：朱增明来源：《小学教学设计·语文》 2019年第1期朱增明【教学内容】统编版三下第一单元第1课。
【教学目标】1援借助注释，通过边读边想象画面，感受古诗中的情景，积累古诗。
2.运用“抓关键词，想象画面”的方法，合作学习这三首古诗。
【教学流程】一、看图想象，猜测古诗1.教师出示《小池》《池上》《静夜思》《江南》《画》等诗词的配图。
2. 学生根据图片的提示，猜测古诗的题目。
今天，就让我们一起走进《古诗三首》，去欣赏诗人描绘的景象，体会诗中蕴含的情感。
【设计意图：苏轼曾说：“品摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”本着这样的理念，在课堂教学之初，设计了“看图猜诗”的游戏，充分锻炼了学生的观察力。
在引发学生专注思考的同时，这个游戏也为接下来的“想象画面”做了铺垫。
】二、初读古诗，感知诗意1.生自读古诗。
2.出示要求：（1）出声自由朗读古诗，要读准字音，试着读出节奏。
（2）思考：读着诗歌，你想到了什么样的画面？3.学生一边自由朗读古诗，一边把难读的地方读准确。
教师则一边巡视，一边给予指导。
4.交流汇报。
（1）检测字词，并借助注释了解词语的含义。
泥融燕子鸳鸯惠崇芦芽河豚梅子小溪泛尽不减（2）教师随机抽学生朗读古诗，检测学生流畅朗读古诗的情况。
（3）你的头脑中想到了什么样的画面？请选择其中一首，借助注释，用自己的话来说一说。
（4）学生总结理解古诗大意的方法：借助注释。
（教师板书：借助注释）【设计意图：在借助书中的注释理解古诗的基础上，引导学生想象画面，读出古诗的韵味，从而进一步从整体层面感知、想象、把握古诗的画面。
】三、细读古诗，想象诗境1.抓住文字，想象画面。
（1）自主学习，细读古诗。
出示要求：淤选择自己最感兴趣的一首古诗，完成学习单。
于用笔圈出古诗中的景物，说说想到了什么样的画面。
盂摘录自己感受最深的词，用一小段优美的语言写出想象到的画面。
浪淘沙其一评课说课稿教学反思
浪淘沙其一评课说课稿教学反思《浪淘沙》是六年级上册统编教材第六单元第一篇课文《古诗三首》中的第一首，这一单元的单元导语是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”。
本课教学，结合单元要求，紧扣“兴发教学”理念，在研读教材的基础上，我确定如下教学目标：1.通过自学、反复朗读，感知诗词大意。
2.抓住关键词,想象画面，感受黄河的气势磅礴，理解诗歌意蕴。
3.在拓展学习中感受诗人积极豁达、乐观向上的精神。
通过本课的实践探索，在落实教学目标的同时，关于“兴发教学”在古诗课中的应用与落实，笔者有了更深入的理解，现结合本课教学，围绕“兴发教学”理念，作以下解析与反思：一、自然生命的兴起：优雅的身体状态刘铁芳教授在《培育“中国人”：儿童教育的审美意蕴及其实现》中谈到，教育就是要引领个体与世界的审美性相遇，唤起个体对世界的亲切感。
所以在本课教学中，为了充分调动学生的感官，激发学生的兴趣，让学生达到真正的“起兴”状态，我做了以下两个方面的设计：1.兴于诗首先从选材上而言，《浪淘沙》这一首诗，诗人本身就是“由兴而发”：这首诗前两句写实，写诗人所见的黄河的气势磅礴、浪淘风簸，后两句是诗人在所见之后的所想，是诗人在所见之后的“兴发”。
其次，在本课的导入环节，由“师生对诗”导入，渲染古诗学习的氛围，从而引出古诗中藏着的“黄河”，引领学生感受到黄河在华夏文明史上的重要地位。
2.始于自然在“对诗”之后，我播放了一个黄河的视频，在与大自然的美好相遇中打开了学生身体的感知，让学生直观感受到了黄河的大气磅礴，感受到大自然的器宇轩昂，充分激发了学生对黄河的探索欲望与热爱之情，学生的身心达到一个充分“兴起”的状态：迫切想去听听黄河的涛声，看看黄河的气魄。
在此基础上，顺其自然地引领学生走进课文《浪淘沙》，以开展进一步的学习。
二、理智生命的启发：积极的思维状态在个体的身心得到充分的“兴起”的基础之上，引领学生展开理智地学习、积极地思考，往往能让学生更好地向着学习的方向，受到更多的启发，真正做到“由兴而发”。
第26课《诗词五首-春望》教案+解读--部编版语文八年级上册
八上第六单元《春望》教案+解读【教学目标】1.依据律诗的特点，在朗读中体会诗人寄寓在诗中的情感。
2.通过抓住关键词，联想想象画面等方法，体会本诗的情感。
【教学重点】整体把握诗歌内容，学习通过朗诵吟咏的方法，初步把握诗歌内容。
【教学难点】理解“深”“破”“溅”“惊”等关键词，联想想象画面，体会诗人寄寓在诗中的情感。
【教学过程】一、导入新课公元755年，历史上发生了一件重要的事件——安史之乱。
同学们，谁能讲讲安史之乱？谁能再补充？（学生交流历史背景）安史之乱，致使唐朝由盛转衰，社会动荡不安。
人民生活究竟如何呢？请看诗人杜甫发自现场的报道。
（书题，板书）（说明：从题目入手，引领学生理解这首诗的内容，为理解全诗做铺垫。
）二、初读感知，读准字音，读准节奏（一）找位同学来朗读这首诗歌。
（二）指定学生评价。
（三）要想读好这首诗歌，还要注意读好节奏（呈现PPT，读好节奏）（四）指导朗读，最后齐读。
（说明：本单元的教学目标有“要多读熟读”，俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。
诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。
朗读的同时也是在积累名言警句。
）三、展开联想，发挥想象，整体感知（一）听老师配乐范读，闭眼想想，这首诗歌描写了怎样的画面？（二）小组合作，讲给旁边的同学听。
（三）全班交流：透过《春望》，你读到了哪些了信息？1.山河在，什么不在了？预设：很多人不在了，和平不在了，繁荣昌盛不在了。
2.春天，草木为什么深？预设：物是人非，草木萧条。
3.花为什么溅泪？鸟为什么惊心？预设：感时+恨别。
4.什么情况下，诗人会搔头？预设：忧国思家。
四、咬文嚼字，品析语句，体会情感杜甫有诗云：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。
”诗歌中，哪一个词、哪一个句，令你心动？预设：1.“国破山河在，城春草木深”中的“破”“深”一个“破”字使人触目惊心，写尽国破家亡的悲哀。
一个“深”字令人满目凄然，再现荒无人迹的凄凉。
《饮酒(其五)》教案--2022-2023学年部编版语文八年级上册
《饮酒（其五）》教案【教学目标】1.依据古体诗的格律特点，在朗读中体会诗人寄寓在诗中的情感。
2.通过抓住关键词，联想想象画面等方法，体会本诗的意境。
【教学重点】整体把握诗歌内容，学习通过朗诵吟咏的方法，初步把握诗歌内涵的方法。
【教学难点】正确理解“心远”“悠然”“真意”等关键词，联想想象画面，体会诗人寄寓在诗中的情感。
【教学过程】一、激趣导入：有一位诗人，他辞别官场，归隐田园，淡泊宁静，崇尚自然，他一生种菊，爱菊，活得像菊花一样清高、独立、超世脱俗。
千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。
同学们，你们知道他是谁吗？今天，就让我们一起走进《饮酒》，和他一起探寻人生的真谛。
（说明：诗言志，引导学生浸染在菊的意象中，激发起探寻整首诗歌内涵的兴趣。
）二、初读感知，读准字音，读准节奏（一）学生自由大声朗读，在书上画出朗读节奏，揣摩韵味。
（二）找到押韵的字，朗读时尝试把韵拖长，语气要舒缓一些，体会音声之美。
预设：（1）节奏如下：饮酒（其五）结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何能/尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
（2）押韵的字有：喧偏偏山还言。
师强调：这些韵字押“an”韵,吟诵诗歌时，一般“韵要拖长”，同学们一定要注意这一点，请再有感情朗读一遍本诗，语气要舒缓一些。
我们是否感觉到车马的声音离得很远很远呢？是不是觉得所处之地的很偏很偏呢？是否眼前仿佛看到南山绵延不绝呢，是否有鸟儿成群结队飞回巢的感觉呢？这样读“言”有没有感叹自得之意呢？这就是吟诵的魅力。
（说明：本单元的教学目标有“要多读熟读”，苏轼曾说：“三分诗，七分读。
这一环节既是感受诗歌的音声之美，同时也是在积累名言警句。
）三、结合背景，参照注释，理解诗意（一）提问：诗里面没有写饮酒，为什么本诗会以“饮酒”为题目呢？（二）学生结合注释，理解诗意，再次自由朗读全诗，想想这首诗讲了几层意思，分别写的是什么？同时提出疑难问题。
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三、抓关键词想象画面，体会奉献精神
过渡：同学们，光有智慧就能把洪水治好吗？让我们继续往下读，（课件出示三四段）（刚刚同学们用“~~~~~”画出了这两句。
（链接，出现两句）谁来读一读，其他同学边听边想，哪些词让你感受最深？
预设1：（生抓“草丘山冈”）
1、师：草丘山冈没有床，没有被，睡得会舒服吗？他会遭遇什么？
2、让我们带着想象用这个句式规范地表达：
（引导学生说具体，每个2人，引完直接用句式说：冬天还会怎样？能不能把你的想象带入句式说一说？）
课件出示：
冬天的草丘山冈，怎么能睡呢？
夏天的草丘山冈，怎么能睡呢？
……
冬天的草丘山冈：大雪纷飞，寒风呼啸，冰天雪地，大禹冻得直发抖……
夏天的草丘山冈：蚊虫叮咬，大雨倾盆，毒蛇猛兽出没……
师：老师听了你的描述，仿佛看到了大禹在草丘山冈上无法安然入睡的场景，让我们想象画面读读这个词。
（读词：草丘山冈）
大禹放着家不回，放着舒服的床不睡，他为什么要睡在这样一个地方？（2人）生：大禹一心想着治水。
生：大禹为了尽快把洪水治好。
师：大禹的心思你都能读懂。
是啊，大禹为了治水，一心装着老百姓，丝毫不顾自己，一晚都没有睡好，天蒙蒙亮就又出发了，他急着去
出示课件：大禹天蒙蒙亮就出发了，他急着去，
，。
师：是啊，当人们还在睡梦中，大禹就已经赶去治水了啊。
谁来抓住这些关键词读读？（指名读）(课件出示句子)（2人）
预设：
⑴指名1人读得好——你想象到了禹在草丘山冈上的遭遇，抓住了关键词“（）”，让我们像他这样读一读！（再齐读）
⑵指名一人读得不好——这个（）应该怎么读，谁再来读一读？
小结：刚才同学们运用了抓住关键词，展开想象，品读形象的学法，（出示学法金钥匙），更好地体会到了大禹不怕困难。
现在运用这把金钥匙读一读后面这句话。
还有哪些词让你感受深刻？
出示：他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。
预设1：“泥水”泥水是怎样的？
预设2：“长年”。
预设评价：那是几年啊？
A（不知道）引导：读读课文找一找。
评价：你联系课文读懂了这个词。
B（十年）你真厉害，一下子就从文中发现了这个信息。
预设3：“拄着棍子”预设评价:你能体会到大禹走路的艰辛。
预设4：“烂”
师：让我们抓住关键词，想象一下大禹的脚都烂了，疼吗？（疼）
师：你能把它读出来吗？（读）（可分2人读）
师：大禹的脚只破了点皮，谁再来试试？
师：我听出了大禹钻心的疼痛，我们仿佛看到了大禹走路一瘸一拐，走
一步疼一步的样子。
师：大禹啊，这么疼，你为什么不休息一下？（看着学生眼睛说）
预设：
A生：为了治水师：等脚伤好了再去治水不行吗？
B生：不行啊，我休息了，洪水会淹没更多的房屋。
师：是啊，大禹的心中想的不是自己，而是百姓的安危，一个坚定的决心支撑着他。
（手指）——引读：一定要把洪水治好！（读出决心）正是因为有了这个决心，他不怕——（生：困难）（齐读）（板书：不怕困难）——晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。
他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。
师：（音乐起，语速慢）在大禹治水的过程中还发生了许多令人感动的故事，课文选取了流传最广的一个故事“三过家门而不入”（出示第四段）让我们一起来听听。
（教师配乐范读）
师：这段中有很多数量词，你找到了吗？（教师相机板书：三十岁-四天十年-三次）
你从这一组组数量词中读出了什么？（指名答，学生边说教师边把数量词变红）预设1：
生：禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天。
师：三十岁结婚说明什么？四天呢？
生：三十岁才结婚，说明他结婚很晚，四天说明大禹在家待的时间很短，只有四天就走了。
师：人家妻儿围绕，享受着家庭的温暖，可他却在干嘛啊？他在治水啊！
预设2：
生：禹治水十年，十年，三次路过家门，一次都没有进去看一看。
师：十年说明什么？三次呢？
师：是啊，几个简单的数字，形成了鲜明的对比，就让我们感受到了大禹的精神。
这是一种怎样的精神？（舍己为人、奉献）（板书：奉献）
渗透写法：课文没有多余的描写，只选取了一个最典型的事例就让一个无私奉献的大禹跃然纸上。
今后我们在描写人物时也可以用上这种方法。
师：（出示课件-第四段，“才，仅仅、却、又”已变红，对比段直接去掉增强语气的词）快速浏览这两段话，它们有什么不同？
师：自由读读这两段，我把红色的词去掉好不好？
生：不可以。
去掉了读不出那种强烈的语气。
生：不可以，去掉了就没有感情。
师：（去掉下一段话）你能不能抓住刚才的数量词和这几个词读一读这段话？师：大家觉得他读得怎么样？（生评价）
预设：
A读得好师：好在哪？接下来就不读了。
B 读得不好？师：那你有什么建议？师：那你再来读读。
师：是啊，几个关键词就让我们感受到了大禹的精神。
这就是语言文字的魅力。
让我们一起来感受它！（齐读）
（音乐起）（出示学法：抓关键句，展开想象，品读形象）
让我们再次抓住关键句，展开想象，一起走进英雄的情感世界。
大禹治水十年，三次路过家门却顾不得看一看。
Ａ禹第一次路过家门时，他的妻子正挺着大肚子干着重活，（出示图片）大禹多么想_______________，可是，他只好狠狠心走了。
Ｂ禹第二次经过家门时，听着儿子哇哇的哭声，大禹多么想_______________，可是又狠狠心走了。
C禹第三次路过家门的时候，他看到白发苍苍的老母亲站在家门口张望，似乎在等待他的归来，大禹，可是
是啊，因为大禹坚定的决心——（生接：一定要把洪水治好。
）让大禹有了这样的奉献，正是因为大禹舍小家为大家，才让大禹成为——人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
（出示课件：人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
）
现在人们都用“三过家门而不入”来比喻无私奉献的精神，（出示课件）让我们读两遍，记住它。