小学数学课的导入原则和方法

导入原则和方法课堂教学要体现“引人入胜”的艺术魅力,首先必须从导入教学开始。

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。

一开始就把学生牢牢地吸引住。

”高超的教学导入艺术，是经过教师精心设计的通向优良教学情境的开门钥匙，它能够起到先声夺人、引人入胜的效果，为整堂课的实行做好铺垫。

那么如何更好地导入新课？我认为要坚持准确的原则和选择较好的方法。

一、明确设计新课导入的原则，是使用好新课导入的关键。

1、符合科学性，切忌胡编乱造。

导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。

这个切，都应从教学内容的科学性出发。

违背科学性的导入，即使非常生动、非常精彩，也不足以取。

难进入角色的。

例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：8970000、1900000000。

然后教师指出：这种数的位数很多，怎样读好这种数和写准这种数呢？，今天我们就来一起学习“多位数的读法和写法”。

3、增加互动性，切忌机械被动。

具有互动性的导入，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

根据儿童好奇心强的特点，如果在上课伊始，注意设计师生互动的教学方式，就能牢牢抓住儿童的注意力。

4、富有趣味性，切忌枯燥乏味。

我们在设计导语时，应在“趣”字上下功夫，使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去。

所以，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。

5、增强针对性，切忌漫无目标。

新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。

切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。

在教学“理解乘法”时。

为了沟通数学与生活的联系，教师创设了这样一个生活情境，出示了“动物园里的一角”。

师：仔细观察，你发现了什么？生1：我发现小河里的有水！生2：我发现小兔在河边跳舞呢？生3：我发现小鸡在吃东西，不知道是捉虫子还是啄米？生4：我还发现有两座房子，那是小兔的家还是小鸡的家？10分钟过去了，学生持续的有新的发现，教师也在肯定中持续的提问：“你还发现了什么”，于是学生又有很多新的发现。

可想而知，这堂课要想游刃有余地完成下面的教学任务将会困难重重。

草地上都有哪些小动物呀？（兔子和小鸡）你能够根据图提出哪些加数问题?一共有多少只小兔？你是用什么方法知道的？（让学生两个两个数一数，并列出加法算式）2+2+2=6（只）一共有多少只小鸡？你是怎样数的？（动画三个一圈）你能列式算出来吗？3+3+3+3=12（只6、注意简洁性，切忌拖沓冗长。

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

”我们要注重导语的简洁性，用最少的话语，花最少的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，以取得最佳的导入效果。

7、讲究艺术性，切忌平淡生硬。

要想一开讲就拨动学生的心弦，设计导语时要讲究语言的艺术性。

对不同课型的导入，教师要使用不同特点的语言：如果为创设情境而设计导入，教师的语言应该富有感染力；如果选用直观演示的方法导入，教师的语言应该通俗易懂、清晰明了；如果采用比较的方法实行导入，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强；如果用巧设悬念的方法导入，教师的语言应该富有启发性，发人深思。

二、数学课导入方法。

导入教学的方法多种多样，关键在于教师的灵活使用、精心设计。

其基本的方法主要有：1、故事导入，激发学生兴趣这是一种学生喜闻乐见的好形式。

它能够协助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。

所以，教师要结合具体的教学内容，精心构思具体的教学内容，精心构思相关的故事。

如：学习公倍数和最小公倍数时导入：师：从前，在美丽的湖边，住着一老一少两个渔夫。

有一年，他们从4月1号起开始打鱼，并定了一条规矩。

老渔夫说：我连续打3天鱼要休息一天。

年轻渔夫说：我连续打5天鱼要休息一天。

有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，他能够选哪些日子去呢？同学们会帮他把这些日子找出来吗？学生尝试：有的一边想一边在纸上写，有的直接在日历纸上找……过了一段时间，小组开始议论起来。

师：要解决这个问题得讲究一些方法。

建议同桌两位同学能够通过度工合作来解决这个问题。

一位找老渔夫的休息日，另一位找年轻渔民夫的休息日，然后把两人的结果合起来观察，就比较容易了。

在教师的提示下，学生通过度工合作、小组交流，完成了学习任务。

老渔夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28年轻渔夫的休息日：6、12、18、24、30他们共同的休息日：12、24其中最早的一天：12以上通过解决实际问题，为下面学习公倍数、最小公倍数提供了素材，积累了经验。

课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。

故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。

2、创境导入，激发学生情趣创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。

从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。

如三年级《秒的理解》：师：同学们，喜欢过节吗？有一个咱们中国最传统、重要的节日，你们都会得到压岁钱，这是什么节日？（春节）师：（放映春节联欢晚会倒计时课件）新年的钟声马上就要敲响，开始倒计时了，一起来。

（师生一起倒计时）师：过年真好！我们又一次听到了新年的钟声。

谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位?(秒)师：我们以前学过的时间单位是时、分。

要计量很短的时间，就要用比分更小的单位—秒，今天我们就一起来理解秒。

（揭示课题：秒的理解）激发学生学习情趣的创境导入艺术，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在导入教学中积蓄的情感，也会转化为他们探求知识的强大动力。

导入时的情境创设要巧妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的情绪想象。

3、问题导入，激发学生思趣思趣又称思维兴趣，它不同于吸引人感官的外在表象的兴趣层次，也高于生动形象的情感兴趣（情趣）。

它是外部事物作用于人的感官，在人产生对物的情感基础之上所引发的思维能动；它虽然与情感密切相连，但却更具有理性的特征。

一个好的问题引入具有艺术性、趣味性、和启发性，能激发起学生的思趣。

创设出良好的入课情境，使学生积极地投入到学习中去。

如：一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。

让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。

有的同学说：用一平方分米的单位实行测量。

老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道我们操场的面积、天安门广场的面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。

“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。

问题的引入一定要注意从学生的生活实际、年龄实际和认知实际出发，所提问题要有梯度、有层次，问题有思考的价值并能激发学生思考的欲望。

既不可肤浅到学生不需要思考就能随口可答的水准，也不可深奥到学生思索了许久都答不上来而导致“冷场”或老师自问自答的水准；同时，将提问放在一定的情景之中，如讲完故事，广告、诗歌、音乐、绘画作品展示之后马上提问，效果最好。

当然，新课的导入方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐、实物演示，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语等等，只要使用适当、巧妙，都不失为好的或比较好的艺术形式。

总来说之，这个切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

小学语文教学导入十三式著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”开篇引趣，诱发好学之乐。

兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提升教学效率的有力措施。

语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就能够激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。

人们常说“兴趣是成功的基石”就是这个道理。

确实，好的开头是课堂成功的一半。

教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。

导入教学有很多方式方法，现择要介绍如下：一．音乐激趣《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。

课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这个变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。

要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，讲好开头是关键。

引导学生进入情境，让学生在具体的清境中去学习，去理解，去体会。

我的做法是这样的，学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。

此时，教师伴随乐曲的实行，使用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。

《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？这些问题是我们这节课要学习的主要内容。

”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。

二．创设情境著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其理解才能顺利实行。

只有当儿童对环境中的刺激物实行同化和顺应时，其理解结构的发展，才能得到保障。

”所以，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。

使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。

小学课文中，很多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。

教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。