留学生汉语偏误分析
留学生在汉语使用中常见的偏误分析
刘海峰
（ 曲阜师范大学文学院 山东 ・ 曲阜
摘 要
２ ７ ３ １ ６ ５ ）
对外汉语写作教 学是对外汉语教 学的重要组成部分 ， 相对于听、 说、 读 的教学， 写作教 学的发展 明显落后于其
汉 语使 用 错误 不 规 范 文献 标 识码 ： Ａ 致 语 意表 达 不 清 。 如 ： （ １ ） 爷 爷 在 学 校 门 口已经 等我 了。 （ ２ ） 这把钥匙应该我的是。（ ３ ） 金青 岛很长时间住在。 以上 三 个 例 子 都犯 了语 序 混 乱 的错 误 ， 在 第 一 个表 示 时 间的状语应该放在表示地点的状语之前， 应改为“ 爷爷已经在 学校门 口等我 了” 。第二、 三 出现的语序偏误则多是受母语语 序的负迁移影响， 韩语的基本语序是“ 主宾谓” ， 所 以韩国学生 常常会根据母语的习惯来造句 。动词在汉语句子 中具有特殊 的地 位 ， 可谓 是 “ 牵 一 发 而 动全 身” 。 能否 正 确使 用 动词 是 对 外汉语教与学 中的一大难题 。在留学生所写的句子中我们经 常 会 发现 动 词 使 用 错误 的句 子 。 如： （ １ ） 年 纪轻 轻 的 我 ， 一 点也
”
ｏ
没有对学习感到兴趣 。可改为： 年纪轻轻的我 ， 对学 习一点也 不感 兴 趣 。 （ ２ ） 因为 他 没 有 经过 面 试 ， 所 以会 感觉 有 点紧 张 。 可 改为 ： 因为 他 没 有经 历 过 面 试 ， 所 以会 感觉 有 点 紧张 。 以上是一个 留学生的一篇习作 中出现的动 词偏误 问题 ， 其他 留学生文章 中的类似的动词使用不当问题还有很多。可 见动 词 的 教 学应 细 致 而 到位 。 汉语 中存在各种各样的量词， 且数量众多， 如： 个、 条、 张、 台、 把、 辆等等 ， 面对不同的事物 ， 如何正确选 用恰当的量词是 留学生汉语学 习的一大难 点。对于 留学生来说却十分不易 ， 经 常 出现 量 词使 用 错 误 。 如： （ １ ） 一 个个 绿 油 油 的小 草 ， 在 和 煦 春 风和 温 暖 阳 光 的 关怀 下 ， 正茁 壮 的成 长 。应 改 为 ： 一棵 棵 绿 油油的小草 ， 在和煦春风和温暖阳光的关怀下， 正茁壮的成长。 （ ２ ） 杨 老 师今 天 去 商 场 给 学 生们 买 了三 把 台灯 。 应 改为 ： 杨 老 师今天去商场给学生们买 了三盏台灯 。 以上两例都是留学生写作中出现 的量词运用错误，由于 量词数量繁多， 识记较难 ， 所 以在 留学生的写作中经常会出现 量词使用的错误。 修辞教学在对外汉语教学中未能引起师生们足够的重视， 教师也较少在这方面对学生有较高的要求 ，但留学生的习作 中却会经常 出现修辞失当现象。如： （ １ ） 金彩姬非常坚固， 在 失败 三 次后 终 于 取 得 了 成功 。（ ２ ） 当我 们 爬 到长 城 上 时 ， 我禁 不 住 大 声 叫起 来 ： “ 太过分了” 。 （ １ ） 中“ 坚固” 是形容结合紧密， 不易破坏； 而形容人的毅 力、 意 志应 该用 “ 坚强” 。（ ２ ） 中“ 过分” 的意 思 是 说话 、 做 事超 过 一 定 的程 度 或 限度 。 学 生本 来 想 表 达 的 是 ，登 上长 城 之 后 心 中激动， 抒发心中的感叹 ， 却误用 了过分。 总之， 对外汉语写作教学作为一种第二语言写作教学， 这 决定了它与母语写作的差别 ， 决定了留学生习作 中的错误相对 于 中国学生来说 ， 显得更多， 而且是多样的， 原因也五花八 门。
外国留学生汉字偏误分析
外国留学生汉字偏误分析外国留学生在学习汉语过程中，常常会出现汉字偏误。
汉字偏误指的是外国留学生在书写和使用汉字时，由于对汉语的语音和文字特点不熟悉，造成书写错误或用字不当的现象。
一般来说，汉字偏误包括以下几个方面：音形混淆、误用生僻字、误用汉字的笔画顺序和结构特点、误写同音字和异形字等方面。
下面将对外国留学生汉字偏误进行分析。
一、音形混淆由于中文拼音和拉丁文拼音系统的不同，外国留学生常常在音形上出现混淆。
例如，L和N音相近，容易混用“老”和“奶”，“里”和“你”等字。
R和L音相似，容易混用“热”和“乐”，“荣”和“弄”，“鸭”和“压”等字。
C和S音相似，容易混用“错”和“初”，“华”和“画”等字。
棘手的是，有些汉字音形相同，但意义截然不同，如“洪”（大水）和“红”（颜色），“话”（谈话）和“化”（改变）等等。
二、误用生僻字生僻字是文学语言中常见的用以表达特定含意的汉字，包括俗字和文言字等，不常用，难以记忆。
外国留学生在使用汉字时，常常误用生僻字。
例如，“卜”字和“篷”字非常相似，但意义却完全不同，外国留学生很容易把它们弄混，导致书写错误。
此外，“弭”字和“迷”字的读音非常接近，造成在写作时混淆。
因此，在学习汉字时，应该注意生僻字的学习和掌握，同时注意认清汉字的内涵意义和字形结构。
三、误用汉字的笔画顺序和结构特点汉字是一种形音义的文字，它除了表达事物内涵，还有一定的书写规律。
而且汉字在笔画顺序和结构特点上与其他语言都不相同，因此外国留学生易出现误用汉字的笔画顺序和结构特点的情况，比如“句”字和“既”字，以及“乙”和“飞” 等容易混淆的字。
外国留学生在学习和使用汉字时，应该多加练习汉字书写，熟悉多种汉字的笔画顺序和结构特点，从而确保汉字的准确书写。
四、误写同音字和异形字汉语中有很多同音字和异形字，如“好”字和“号”字，容易混用或误写。
外国留学生在学习汉字时，需要认真学习汉字的同音异形规律，并加强对汉字的记忆和理解，特别是要记忆并区分近义词和同音字，减少误写汉字的概率。
留学生汉语成语习得偏误分析
留学生汉语成语习得偏误分析随着中国经济不断发展，越来越多的外国留学生选择来中国学习与发展。
汉语成语在中国文化中占据着重要的地位，成为汉语学习的重要组成部分。
然而，外国留学生在学习汉语成语时，肯定会出现一些误解和偏误，本文将对留学生汉语成语学习中的问题进行分析和总结。
一、字面意思理解偏误汉语成语的意思，往往不能直接从成语的字面意思中得出，需要结合上下文理解。
然而，很多留学生无法完全抓住汉语成语的意思细节，就会出现字面意思理解偏误。
例如，“步步高升”这个成语，本意是“一步步往上爬”，表示事业或生活越来越顺利。
但是，有些留学生只看到“高升”这两个词，就误解成是“上升”、“往上爬”的意思，并没有抓住成语的完整含义。
二、中西方文化差异引发的偏误汉语成语的形成和演变，与中国丰富的文化底蕴紧密相关，因此，其意义和内涵也与中华文化紧密关联。
然而，许多留学生来自中西方文化背景差异明显的国家，他们对于中国的语言与文化尚未有全面准确的了解，容易产生理解偏差。
例如，“饮鸩止渴”这个成语，本意是“为了解渴而喝下毒药，结果反而丧命”，但有些留学生无法理解其中的文化内涵，便会误解成“喝下毒药会解渴”，这严重违背了成语的本意。
三、成语习得缺乏上下文语境成语的使用往往与上下文语境密切相关，在不同的语境下可以表达不同的意义。
因此，缺乏上下文语境的成语学习可能会导致理解的偏误和误解。
例如，在“以和为贵”的语境下，这个成语表达的意思是“通过和解、和平方式解决问题是最好的选择”，而在“以硬为尊”的语境下，该成语的意思则是“强者为尊，以强硬的方式制约他人”。
因此，在成语学习过程中，留学生应加强对上下文语境的了解，才能准确理解成语的含义。
四、语言表达差异带来的偏误汉语成语的表达方式往往与外国语言存在差异，例如构词、形式、结构等方面。
这些差异会导致理解偏误和词汇误用。
例如，“家喻户晓”这个成语中，“户”字的意思是“人家、世家”，而在英文单词“family”或“household”的意思中，并没有这种语言结构的设计。
《外国人学汉语偏误分析》讲义(留学生)
外国人学习汉语语法常见偏误分析一、什么是偏误外国人学习汉语是把汉语作为第二语言来学习的。
第二语言学习者在学习中所犯的错误可以分为失误和偏误两种类型。
失误（mistake）是指学习者偶然产生的口误或笔误，如他本来想这样说，实际说出的却不是这样。
这种错误没有什么规律，即使是使用本族语的人也会发生。
说话人一旦意识到自己错了，马上可以纠正，而且同样的错误一般不会再次出现。
例如：1.某老师下课前问学生：“今天的课讲完了，大家还有明白的吗？”学生齐声回答：“没有了！”2. 中央电视台节目主持人毕福剑：“感谢阎惠演奏的独子笛奏！”——2011年7月20日《星光大道》产生失误的原因有临时改变主意、身体疲劳、精神紧张、注意力不集中等。
偏误（error）是第二语言学习者由于没有完全掌握好目的语而出现的一种带规律性的错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者真实的语言能力和水平。
这种错误学习者自己难以察觉，也很难纠正，而且同样的错误往往会重复出现。
例如：1.他觉得一点儿累。
2.他打完篮球，一点儿累。
3.我的头一点儿疼。
二、偏误的分类根据偏误的语言形式可以分为以下几类：1．语音偏误2．词汇偏误3．语法偏误4．语篇偏误5．语用偏误6．文字偏误例如：1.我今天没有穿眼镜。
2.明天下午，我要见面他。
3.我觉得这不是一个问题，但是一个很好的事情。
4.你爸爸几岁了？三、造成偏误的原因（偏误的来源）（一）外因：由于客观原因造成的偏误1．母语负迁移大多出现在第二语言学习的初期，学习者在尚不熟悉第二语言规则的情况下，只能依靠母语的知识来表达，因此同一母语背景下的学生往往会出现同一类型的偏误。
例如：（1）明天下午，我要见面他。
（明天下午，我要和他见面。
）（英语：I’ll meet him in my office.）“见面”在汉语中为不及物动词，但在英语中可以是及物动词。
（2）不要生气我。
（不要生我的气。
）（越南语：??ng tuc t?i .别生气我）越南语的“生气”可以带宾语。
留学生汉语成语习得偏误分析
留学生汉语成语习得偏误分析导言：近年来，随着中国文化的国际影响力越来越大，越来越多的外国留学生选择学习汉语。
汉语的成语是一个非常重要的部分，它具有浓厚的中国文化特色，也是学习汉语的难点之一。
在学习汉语成语的过程中，留学生往往会出现各种各样的偏误。
这些偏误源于对成语的理解不够深入，或是将母语语法结构直接套用到汉语成语上，导致了成语使用的不准确和误解。
本文将从语言学视角分析留学生在汉语成语习得中的偏误现象，并提出相关改进建议。
一、语言深层结构差异导致的偏误一、成语意义的误解留学生学习汉语成语时，由于对汉语文化的了解不够深入，往往会出现对成语意义的误解。
“画蛇添足”是一个常用成语，表示做多余的事情，但是有些学生对这个成语的理解是“画蛇，又加上了足”，认为是做了正确的事情。
这种误解源于对成语的字面意思看待，没有深入理解成语的内涵。
为了解决这种偏误，留学生应该多与母语人士交流，多阅读汉语经典文学作品，以便更好地理解成语的真正意义。
二、成语搭配的误用由于母语和汉语之间的语法结构不同，留学生也会出现成语搭配的误用。
“不可思议”这个词在英语里表示“惊人的”、“难以置信的”，但是当留学生将其直译为“unbelievable”时，却与汉语成语“难以置信”有一定的区别。
这就是典型的语法结构差异导致的偏误。
要解决这个问题，留学生需要通过大量阅读，多接触汉语语境，提高对汉语成语的搭配用法的敏感度。
二、对比分析及改进建议一、对比分析以上述例子为例，我们可以看到留学生在学习汉语成语的过程中，会受语言深层结构差异的影响，出现成语意义的误解和成语搭配的误用。
这是因为母语与汉语的语法结构和语义表达方式存在差异，导致了留学生在习得汉语成语的时候产生偏误。
二、改进建议针对上述问题，我们可以提出以下改进建议：1. 提高汉语成语敏感度。
留学生应该通过文学作品、新闻报道等多种渠道接触汉语成语的用法，提高对成语的敏感度和运用能力。
2. 深入了解汉语文化。
泰国留学生汉语学习的语序偏误分析
泰国留学生汉语学习的语序偏误分析一、引言汉语是一门语序非常灵活的语言，语序的准确使用对于理解和表达意思至关重要。
对于泰国留学生来说，汉语的语序是他们常犯的错误之一。
本文将从泰国留学生常见的语序偏误出发，进行分析并提供改进建议。
二、主要问题1. 主谓宾语的顺序混乱泰国留学生在学习汉语时，常常将主谓宾语的顺序颠倒。
他们可能会说“我买书”而不是“我买的书”，或者说“他吃饭”而不是“他吃的饭”。
2. 疑问句的语序错误在疑问句中，泰国留学生经常将句子中的助动词或情态动词放置在主语之后。
他们可能会说“你可以来吗？”而不是“你可以吗来？”，或者说“他有时间去参观吗？”而不是“他有时间吗去参观？”这种错误的语序使得疑问句的意思不清晰。
3. 修饰语的位置不当对于修饰语的使用，泰国留学生经常将修饰语放在名词之前，而不是正确地放在名词之后。
他们可能会说“他高个子的一个人”而不是“他一个高个子的人”，或者说“在他的房子里有一个大的电视”而不是“在他房子里有一个电视大”。
三、分析原因泰国留学生学习汉语时出现语序偏误的原因主要有以下几方面：1. 汉语和泰语的语序不同汉语和泰语的语序存在较大差异。
泰语是一种SVO（主-谓-宾）语序的语言，而汉语的语序则相对比较自由。
这种语序的差异导致了泰国留学生在学习汉语时容易将语序从泰语中直接翻译过来，并且忽视了汉语的语序特点。
2. 语法知识的不足泰国留学生在学习汉语时，对于汉语的语法知识了解不够充分。
他们缺乏对于名词、谓语、宾语等在句子中位置的准确理解，从而导致了语序的错误使用。
3. 学习方法的问题部分泰国留学生在学习汉语时，过于依赖于课堂教学，缺乏自主学习的能力。
他们往往只重视对汉语词汇和语法规则的记忆，而忽视了对语序的练习和掌握。
这种学习方法的问题导致了他们在实际应用中出现语序偏误的现象。
四、改进建议为了帮助泰国留学生更好地掌握汉语的语序，我们可以提供以下几点改进建议：1. 比较汉语和泰语的语序差异学习者可以通过比较汉语和泰语的语序差异，了解到两种语言在语序上的不同之处。
泰国留学生汉语学习的语序偏误分析
泰国留学生汉语学习的语序偏误分析随着中国的经济实力不断增强以及汉语的国际地位逐渐提升，越来越多的外国留学生选择来中国学习汉语。
泰国留学生占据相当一部分。
在学习汉语的过程中，泰国留学生常常会出现语序偏误的现象。
本文将对泰国留学生汉语学习中的语序偏误进行分析，并探讨对策。
1. 语序偏误的表现在泰国学生学习汉语的过程中，由于母语和汉语的语序存在较大差异，他们常常会出现语序偏误的现象。
具体表现为：（1）主谓宾的错误搭配。
在泰语中，主谓宾的语序与汉语有所不同，泰国学生往往会直接按照泰语的语序思维习惯来构造句子，导致主谓宾的顺序混乱。
（2）时间状语和主语的位置错误。
泰语中，时间状语和主语的位置相对灵活，这与汉语的固定语序相反。
泰国学生在表达时间概念时，常常将时间状语放在错误的位置上，影响了句子的表达准确性。
（3）语序逻辑的混乱。
在泰国学生的汉语学习中，他们往往会遇到语序逻辑混乱的问题，即在进行句式转换时，无法清晰表达句子的逻辑关系。
泰国学生在学习汉语时出现语序偏误的情况，主要是由于以下原因：（1）母语影响。
泰国学生在学习汉语时，难以摆脱母语的影响，导致在句子结构和语序方面出现偏误。
母语对学习者的影响往往是潜移默化的，不容易察觉和纠正。
（2）学习方法的问题。
在泰国学生学习汉语的过程中，可能存在学习方法不当的问题，导致语序偏误无法得到有效的纠正和改善。
（3）缺乏语言环境的影响。
泰国学生在汉语学习的过程中，由于受到语言环境的限制，难以融入到汉语的语言环境中，导致语序偏误无法及时得到纠正和改善。
3. 对策分析要帮助泰国学生解决汉语学习中的语序偏误问题，可以从以下几个方面进行对策分析：（1）加强语言环境的建设。
在泰国学生汉语学习的过程中，可以通过营造良好的语言环境，加强学生的汉语实际运用能力，提高语序的准确性。
（2）引导学生改变思维模式。
通过针对性的教学引导，帮助泰国学生逐步改变母语对汉语学习的影响，提高他们的语序准确性。
留学生汉语成语习得偏误分析
留学生汉语成语习得偏误分析汉语成语是汉语的重要组成部分，也是中国传统文化的重要体现之一。
随着中国与世界的交流不断加深，越来越多的留学生开始学习汉语，并涌现出了许多热爱中国文化的留学生汉语爱好者。
然而，由于汉语成语的特点和语言环境的不同，留学生在学习汉语成语时，往往会出现一些偏误。
本文将就留学生汉语成语学习中常见的几种偏误进行分析。
一、音形意混淆汉语成语的意义往往与成语的音形有关，而留学生学习汉语成语时，常常会因为音形相似而混淆其意义。
例如“满载而归”、“满腹经纶”、“满城风雨”等成语，由于音形上的相似，留学生很容易将其混淆，误以为它们的意义相同。
另外，一些汉字自带的义项也容易让留学生混淆，如“快马加鞭”和“马不停蹄”，其实前者是形容加速，后者是形容不停的迅速行动，但因为都含有“马”字，留学生容易将其混淆。
二、语用不当汉语成语不仅仅是词汇，还具有一定的文化背景和语用特点。
由于语言环境的不同，留学生在使用汉语成语时，常常会出现语用不当的情况。
例如，留学生常常会将成语当做普通词汇使用，而忽略了其特殊的语境和用法。
另外，留学生由于语言母语不同，对成语的用法也存在一定的偏差，容易出现错误的表达情况。
汉语成语在实际使用中，需要根据不同的语境和情况，进行变通和运用。
留学生在学习汉语成语时，往往将其当做死板的词汇来使用，无法根据具体情况进行灵活运用，导致使用效果并不理想。
例如，“黄鹤楼”应该是用于表示文学艺术的高峰，但留学生却将其用于表示一个餐厅名字。
四、混淆成语汉语成语的数量极其庞大，而留学生学习汉语成语时，常常会将不同的成语混淆在一起，造成语义混乱。
例如，“半斤八两”和“八两半斤”虽然都是用于表示两者相等或相似，但是前者更多用于贬义，表示两者都不值得推崇，后者则多用于中性或褒义。
综上所述，留学生在学习汉语成语时，需要注意音形意的正确区分，了解其文化背景和语用特点，灵活进行运用。
同时，需要有意识地纠正自己在学习中的偏误，深入了解中国文化，不断提高自己的汉语水平。
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留学生汉语偏误分析
09级二班王苗苗
一，语料来源（以下句子来自一位韩国留学生，中级汉语水平，这些句子是该留学生在做HSK五级模拟题的作文题时出现的）
1，“太”VS“很”
（1）别人对我说：“你的准备已经太好了。
（不用再复习了）”
（2）这家健身房费用不贵，还有运动环境也太好，所以年轻人去这个地方锻炼自己的身体。
（3）你买的这件衣服太好，我很喜欢。
2，“不能”
（1）我觉得自己没有担心，没有紧张，但是现在我不能睡觉了。
（2）（别人对我说：“你的准备已经太好了。
”）可是，我不能停止，一直准备。
（3）你的声音太小了，我不能听见。
二：鉴别偏误
由以上句子看出是有规律的偏误
第一组，“太”的用法都是不正确的，应用作“很”。
你的准备已经很好了；运动环境也很好。
这件衣服太好了，或者是这件衣服很好，我很喜欢。
第二组，“不能”用的不准确，“没有”和“不”的用法不准确，应为“不担心，不紧张，但是现在我睡不着觉了”，“不能停止”改为“没有停止”“不能听见”改为“听不见”。
三：偏误分类
第一组属于词汇方面的偏误，没有正确掌握“太”的用法，“很”的用法，以及“太”和“很”在语用上的区别。
第二组的（2）也属于词汇方面的偏误，没有掌握“没有”和“不”表示否定时的区别。
而第二组中的（1）（3）则属于语法方面的偏误。
同时,这两组偏误也属于语内偏误，由于学习者对“太”和“不能”的用法不全面，才产生这种偏误的。
四：解释偏误的原因
这两组偏误产生的原因主要是目的语知识负迁移。
学习者在目的语学习过程中，常常会把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成偏误，这种现象也称为过度概括(over-generalizafion)或者过度泛化。
第一组，可以看出该生没有掌握好“太”和“很”的区别。
属于副词“太”的多度泛化。
“太”和“很”都是副词，在程度上，“太”比“很”更深一些。
“太”表示程度高是“过分”的意思，即这种程度高已经超高常规标准或程度，超过适当的承受限度，难于接受。
并且“太”有主观评价性，多用于赞叹，句末常带“了”。
而“很”，是个典型的程度副词，其本身的客观性很强，多用于陈述、描写或客观评价的句子。
所以，符合汉语规范的表达最好是：
（1）别人对我说：“你的准备已经很好了。
（不用再复习了）”
（2）这家健身房费用不贵，还有运动环境也很好，所以年轻人去这个地方锻炼自己的身体。
（3）你买的这件衣服很好，我很喜欢。
第二组，这组的三个句子可以看出，该留学生没有掌握“没有”和“不”表示否定时的区别。
“不”：多用于主观意愿，否定现在、将来的动作行为，也可以用于过去。
“没（有）”：主要用于客观叙述，否定动作、状态的发生或完成，因此只限于指过去和现在，不能指将来。
另外，“不能睡觉”“不能停止”“不能听见”属于“不能”的过度泛化。
“不能”表示不可能，而“不”还有一个用法就是用在动补结构中间，表示不可能达到某种结果，因此，较好的表达是：
（1）我觉得自己不担心，不紧张，但是现在我睡不着觉了。
（2）（别人对我说：“你的准备已经太好了。
”）可是，我没有停止，一直准备。
（3）你的声音太小了，我听不见。
五：评估偏误的严重程度，是否影响交际
由于中国人对留学生说汉语具有很大的包容性，所以，“太”的过度泛化，“没有”和“不”分不清，“不能”的过度泛化，这些基本上不影响交际，在和中国学生老师交流的时候基本能懂他想要表达的意思。
但是，如若不及时纠正，不利于其对汉语的深入学习，也会对以后的汉语学习过程中产生负面影响。
总结：偏误分析目前在第二语言教学中被广泛运用，对第二语言教学也起到很大的推动作用，但是对偏误分析的研究仍有待于我们进一步深入的探讨和发掘，作为第二语言的教授者或是学习者更要特别注意对直接接触到的实例的分析、探究。