对外汉语教学偏误分析

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对外汉语教育偏误分析_乔丽

error analysis）是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。

”.偏误分析与对外汉语教学.语言文字应用，1992(1).刘珣.对外汉语教育学引论.北京:北京语言大学出版社，2007.191页，194页.参考文献：[1]袁博平.第二语言习得研究的回顾与展望.世界汉语教学，1995(4).[2]王德春.对外汉语教学漫议之十二两篇.汉语学习，1998(1).[3]李静.浅析对外汉语教学中的文化差异.绥化学院学报，2008(4).[4]张雅冰.对外汉语教学时量补语的偏误分析.辽宁教育行政学院学报，2005(11).[5]周虹.对外汉语教学中的语用观.语文学刊，2008(9).[6]沈锡伦.中国传统文化和语言.上海教育出版社，2004.(上接第249页)“无用而累赘的东西”、“a skeleton in cupboard ”可译为“家丑不可外扬”、“沾花惹草”可译为“look for trouble ”。

又如把“外甥打灯笼——照舅(旧)”可意译为“act according tothe old ways ”，这样让人一目了然，若是硬把这句话直译成“the nephew carrying a lantern ——showing the way for his uncle (do-ing things in the old fashion )”就让人不知所云了。

因而在使用“加油”时，要看是在什么地方使用，如果在悲愤的语言环境中使用“fighting ”，无疑是给人以战斗的勇气，而“come on ”就没有那么强的意义。

（三）替代替代即转译、替换，主要包括词语创新和阐述性转译。

词语创新是综合利用音译、意译等手段创造新的词汇，例如，“Champaign (香槟酒)”、“beer (啤酒)”和“swallowtail (燕尾服)”。

(精品对外汉语教师汉语语法偏误分析

对外汉语教师汉语语法偏误分析对外汉语教师汉语语法偏误分析一、偏误分析的理论基础第二语言的教学过程，也是第二语言学习者的习得过程。

中介语理论提出，学习者自身存在着一个介于第一语言与目的语之间的动态的语言系统——中介语，并重视对这一语言系统的研究。

研究时主要采用偏误分析的方法，即关注学习者在第二语言学习过程中所产生的错误，并进行系统地分析研究，以探求第二语言习得的过程和规律。

因此，教学中一般的纠错并不等于偏误分析，进行偏误分析首先要区分“失误”（mistake）和“偏误”（error）。

失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。

第二语言学习者和操母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。

所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。

例如在一位学习者的同一篇作文中，先后出现了以下两句话：（1）*从4月份的第三（个）星期开始，我妈妈每天给我打电话，想让我回家。

（2）从5月份的第四个星期开始，电视台停止播放那首歌。

前一句遗漏了量词“个”，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。

偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。

这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。

例如：（3）*天上都是黑云，看起来（要）下雨了，我们快回家吧！（4）*快八点了，你（要）起床了。

以上两例均出自初级阶段学习者的作业，由于他们还没有熟练掌握助动词“要”的用法，所以在该使用的地方却没有使用，这是他们在特定阶段的语言能力的表现，具有普遍性，所以他们所犯的错误属于偏误。

在教学实践中，纠错应该以偏误为对象，进行有效地分析。

这样，才能有助于教师了解偏误的成因，进而预测偏误的发生，积极有效地进行教学。

例如：（5）*我每天吃晚饭在食堂。

此例是母语为英语的学习者的偏误。

对外汉语教学语法汉语语法偏误分析

汉语语法偏误分析
一、什么是偏误
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。

这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。

天上都是黑云，看起来下雨了，我们快回家吧！
快八点了，你起床了。

二、语法偏误的成因
主要有以下几种：母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响。

什么你要买？
那个天我们没有去公园。

三、常见的语法偏误
常见的语法偏误主要有四种：遗漏、误加、误用和错位。

（一）遗漏（缺失）
是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。

排队的人很多，厅里面热闹。

有一条蛇掉进缸。

即使你们不同意，我要买这本书。

他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字写不好。

二、误加（多余）
是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。

我们班有十五个学生们。

我昨天不在了家。

他从来一次也没说过谎。

三、误代
误代是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。

我没有够的钱买车。

一件衣服被他撕破了。

生活中，谁有干涉别人的资格呢？特别是恋爱，局外人别干涉。

举办奥运会有很多好处，那就是我的看法。

四、错序
是指句中的词语或成分位置不当。

下楼两个外国人住。

上海是一个中国最现代化的城市。

他每个星期日和朋友一起都去吃韩国菜。

偏误分析与对外汉语教学

偏误分析与对外汉语教学偏误分析与对外汉语教学引言：随着全球化的不断深入，对外汉语教学在世界范围内得到了广泛开展。

而在对外汉语教学过程中，学习者常常会出现各种各样的偏误。

偏误分析是研究这些语言偏误的一门学科，对于对外汉语教学的改进和优化具有重要意义。

本文将浅谈关于偏误分析与对外汉语教学的相关问题。

一、偏误分析的概念与目的偏误分析是指通过系统和科学的方法，对学习者在语言学习过程中出现的错误进行归因和分析的过程。

其目的是帮助学习者纠正错误，提升语言能力。

偏误分析可细分为表层偏误分析和深层偏误分析两个层次。

表层偏误分析主要关注语言形式和用法上的错误，而深层偏误分析则聚焦于语义和语用层面的错误。

二、偏误分析在对外汉语教学中的意义1. 精准评估学习者的语言能力：通过对偏误的分析，教师可以准确地评估学习者的语言能力。

通过了解学习者的常见错误和难点，教师可以制定针对性的教学计划，帮助学习者克服困难。

2. 优化教学方法和资源：偏误分析可以揭示出学习者在学习过程中的主要问题和难点，教师可以通过分析学习者的偏误，逐步调整和改进教学方法和资源，提高他们的学习效果。

3. 帮助学习者纠正错误：通过对偏误的分析，教师可以帮助学习者识别和纠正错误。

比如，在学习者犯下语法错误时，教师可以采取一些练习和解释的方式，引导他们正确掌握语法规则。

4. 提高语言交际能力：偏误分析还可以帮助学习者提高语言交际能力。

学习者在学习过程中常常会出现一些语义和语用上的错误，通过对这些错误的分析和纠正，学习者可以更好地理解和运用语言。

三、偏误分析的方法和技巧1. 了解学习者的偏误模式：教师需要观察和记录学习者在学习过程中出现的常见错误，分析其中的规律和模式。

比如，一些学习者可能会在句子的语序上出现困难，或者在词汇的选择上出现错误。

通过深入了解学习者的偏误模式，教师可以更好地帮助他们克服困难。

2. 设计有针对性的练习和活动：教师可以根据学习者的具体情况，设计一些有针对性的练习和活动，帮助他们纠正错误。

浅谈对外汉语教学偏误分析

浅谈对外汉语教学偏误分析对外汉语教学偏误是指在对外汉语教学过程中，教师或学生在语言表达、文化传递等方面存在的错误或不准确的理解和应用。

这些偏误可能来自于教学资源的有限性、教育环境的不同、学生个人认知的误区等多种因素。

以下是我对对外汉语教学偏误的分析。

首先，语法偏误是较为常见的一种偏误。

许多学生学习汉语时，容易在句子构造和语法规则上犯错。

例如，在句子的主谓宾结构中，学生往往会颠倒词序，导致句子语序不通顺。

或者，在疑问句中，学生容易误用疑问句结构，导致句意不明。

其次，发音偏误也是很常见的一种偏误。

与很多学生母语语音系统的不同，汉语拥有复杂而独特的音系。

因此，学生常常在发音上出现偏误。

例如，一些学生会将类似的声母或韵母混淆，并且难以发音一些带有声调的字词，导致交流中的误解。

还有，词汇偏误也是一种常见的偏误。

学习汉语的学生由于词汇量的不足，导致他们在进行口语和写作时难以准确选择合适的词汇。

例如，一些学生在描述事物或事件时，往往使用过于简单或含义不准确的词汇，导致语言交流的困难。

文化偏误也是对外汉语教学常见的问题之一、学习汉语的学生常常来自于不同的文化背景，因此对中国的文化理解存在差异。

他们可能不了解中国人的思维方式、社交礼仪、习俗等。

这种缺乏文化理解的偏误将直接影响到语言的运用和交流效果。

此外，学习策略偏误也是存在的问题。

许多学生在学习外语时，往往没有合适的学习策略。

他们可能过于依赖教师的指导，没有主动性和自主性；他们也可能没有科学合理的学习计划，导致学习效果不佳。

综上所述，对外汉语教学偏误在语法、发音、词汇、文化和学习策略等多个方面都存在。

对于教师而言，要仔细分析学生的错误，并针对性地进行教学。

对于学生而言，要积极主动地发现并纠正自己的错误，并找到适合自己的学习策略。

只有在不断纠正和改善的过程中，才能提高对外汉语教学的效果。

对外汉语教学-偏误分析

分析：先比较两个句子：（1）我有两本书. （2）桌子上有两本书. 这两个句子都是“有”字句,但（1）是表示领属的,“书”归“我”所有；（2）是存在句,表示某个地方存在着某个东西——桌子上存在着两本书.两个句子最重要的区别在于（1）的主语是拥有者,（2）的主语是处所,而处所通常是地方（北京、中国、外面、旁边等）或者是“名词+方位词”（桌子上、屋子里、树下、房后等）. 你句子中的“书包”不可能是书的拥有者,只能是处所,但你没用“里”.
对外汉语教学
偏误分析
偏误
01
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
02
例
1
句
2
分
3
析
4
我从小一直学钢琴我从小一直学了钢琴分类：传统分类：语法：助词的使用错误局部性偏误：助词“了”的不理解语内偏误：对目的语的规则不清楚（也有可能是语际偏误）理解偏误：对于“了”的不了解显性偏误：有明显语法结构错误
5
分析：一直”表示持续,动态助词“了”表示完成,这是两个矛盾的范畴.不过,这两个范畴有时可以共存,比如：他一直当了30年医生. 由于有了“30年”这个时间段,把“一直”的持续限制住了.所以,“一直”、“了”可以同时用.但你的句子里没有一个时间段,却有了一个要命的“从小”,“从小”是表示“自小到现在,而且还将继续”,这样,“从小一直”和“了”就彻底对立了,无法同现、共存.
4、书包有三本书书包里有三本书分类：传统分类：领属关系不清楚局部性偏误：主语的误用语内偏误：对目的语的规则不清楚理解偏误：对于方位和领属关系的不了解隐形偏误：有明显的语义不通

对外汉语教学---偏误分析

5、我们正在公园散散步呢我们正在公园散步呢分类：传统分类：词汇：动词的重叠式局部性偏误：动词的重叠式和一般式语内偏误：对目的语的规则不清楚理解偏误：动词的重叠式隐性偏误：有明显的语义不通分析：“散散”是动词重叠形式,动词重叠式在不同情况下可以表示尝试、短时、轻微等意思.在这个句子里,“散散步”应该是表示短时间地散步.然而,短时间也是持续性的,而 “正在”是表示动作在进行中.这是两个矛盾的范畴,不可同现.
2.我等三个小时了公交车我等公交车等了三个小时分类：传统分类：语法：助词的使用错误局部性偏误：助词“了”的不理解语内偏误：对目的语的规则不清楚（也有可能是语际偏误）理解偏误：对于“了”的不了解显性偏误：有明显语法结构错误
分析：“了”有两个位置：（1）紧挨在动词后面；（2）句尾. 因此,只能说：我等了三个小时公交车我等三个小时公交车了只有一种情况“了”可以在“三个小时”后面,那就是宾语 “公交车”被省略的时候：我等三个小时了（此时“了”在句尾）
4、书包有三本书书包里有三本书分类：传统分类：领属关系不清楚局部性偏误：主语的误用语内偏误：对目的语的规则不清楚理解偏误：对于方位和领属关系的不了解隐形偏误：有明显的语义不通分析：先比较两个句子：（1）我有两本书. （2）桌子上有两本书. 这两个句子都是“有”字句,但（1）是表示领属的,“书”归“我”所有；（2）是存在句,表示某个地方存在着某个东西——桌子上存在着两本书.两个句子最重要的区别在于（1）的主语是拥有者,（2）的主语是处所,而处所通常是地方（北京、中国、外面、旁边等）或者是“名词+方位词”（桌子上、屋子里、树下、房后等）. 你句子中的“书包”不可能是书的拥有者,只能是处所,但你没用“里”.

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偏误的类别
• 训练偏误——指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。
• *他的孩子十五十六岁。 • *王林觉得他自己受了亲人的爱。 • *我热爱我的男朋友。
• 认知偏误——指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误。
偏误类别
系统前偏误：学习者无法解释、不能改正。→容忍。系统偏误：学习者能够解释，不能改正→引导、改正、解释。系统后偏误：学习者能够解释，能够改正。→提醒
• b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。 • *会唱音乐英文的人很少。 • （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少）
偏误的类别 • 语际偏误——就是由母语负迁移引起的偏误，是对比分析的重要内容。 • b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。 • *会唱音乐英文的人很少。 • （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少）
目的语知识负迁移
——过度泛化/过度概括
(over — generalization)
有限的、不充分的目的语知识
用类推的办法不适当地套用
目的语新的现象
1. *我们下周回去美国。（带趋向补语的动词，其宾语如不能因动作而移动位置则必需放在动词预取向不予之间，此处为趋向补语的过度泛化。） 2. *他们父子俩在驴子上骑。 3. *他很朝三暮四。 4. 我们每天两小时学习。（两小时应为时量补语，此处为状语的过度泛化） 5. 他做练习做得很马马虎虎。（形容词重叠后不能再用“很”修饰，此处为副词“很”的泛化） 6. 他在看看电视呢。（表进行态的动词不能再重叠，此处为动词重叠的过度泛化。） 7. 这个天大家都休息。（“天”前边不需用量词，此处为量词的泛化。）
偏误分析的局限
1. 正确与偏误的区分标准很难确定。语言在实际运用中会产生许多变体；且每个学习者的学习标准不同。 Do you want _____ milk? a. 无 b. a c. some d. any 2. 对语音、词汇、语法方面研究较充分，对语用和文化方面研究不够充分；对语言表达的偏误分析较多，对语言理解的偏误分析较少。 3. 偏误来源本身也很复杂，可能是多方面共同作用的结果。
母语负迁移
学习环境的影响
目的语知识负迁移
偏误来源
学习策略和交际策略的影响
文化因素负迁移
母语负迁移
• 那个鸡很胖。（fat在英语中既可以用于之人，也可以用于指动物或者肉类） • 你应该不走那么快。（英语带情态动词的桔子，否定词放在情态动词后） • 阿里在哪儿？——我不会。（to know可以译为 “知道”和“会”） • 他唱歌很好和他跳舞也很好。（and可以连接两个句子或分句） • 他想结婚她。（to marry是及物动词） • 请你把这本书送到王老师。（send to后边可以接指人的名词或者代词）
文化因素负迁移
“李！”“王？” “老小子，你还没死啊？” 走好~
学习策略和交际策略的影响
造成偏误的学习策略
过度泛化
迁移
简化迁移迁移
1. 他气得不说话。他气得连话也说不出来了。 2.她到学校了，她穿了新衣服。她穿着新衣服到学校去了。
3、他不高兴了，他走了他不高兴地走了
语言转换
回避
学生错误的意义就在于，它向我们提供了研究学生学习过程、学习策略和学习步骤等的资料。
偏误类别
• 语内偏误——指第二语言内部的发展偏误。 *He can sings.(过渡概括) 他很高。→他比我很高。（忽视规则的局限性）他在家吗？→*我不知道他在家吗？（规则不完全） ……
• 语际偏误——就是由母语负迁移引起的偏误，是对比分析的重要内容。
4. 偏误分析只研究中介语的偏误部分，而忽略了中介语的正确部分。
• 1、运用分析 • 运用分析：是对第二语言学习者运用目的语的全部表现进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。 • 局限：只研究句子平面而且仍只侧重于语言结构，脱离了语境，特别是抛开了直接引起学习者语言行为的语言输入，这就无法全面分析学习者的语言表现。 • 2、话语分析：70年代末哈奇倡导把话语分析用于第二语言习得研究。她认为语言习得最重要的途径是语言交际，即第二语言学习者与以该语言为母语者之间的交谈，因此特别强调研究话语分析中的会话分析，尤其是说母语者提供的输入与学习者的中介语形式之间的关系。不仅要研究学习者如何掌握形式，而且要研究如何恰当地运用这些形式，强调研究言语行为和功能。
教师的解释和引导不够科学和严密课堂训练的偏差
教材科学性
不强
社会环境的影响
学习环境的不良影响
对偏误要有全面的认识
• 首先，偏误是学习过程中的正常现象，对学习者目的语系统的形成不仅是无法避免的，而且也是十分必要的。偏误反映了学习者中介语的发展过程。 • 其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的估计。偏误是否严重，要根据其语言环境进行判定。 • 正确对待的态度是：偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。学习者正是通过不断克服偏误学会语言的。教师对待偏误既无须视为大敌，也不应过分挑剔，恰当地采取方法进行纠正，以免产生僵化，重要的是鼓励学习者进行积极的语言交际。
四个同学们走进来了。
• 一、英语名词有单数和复数的对立，对立是严格的。 • 汉语的名词没有单数和复数的对立，在表示复数时，“们” 缺乏强制性。 • 二、英语中的-s表示复数有普遍性，即适应大多数名词。 • 汉语“们”一般只用于指人的名词，指物的名词加“们”只是修辞用法。 • 三、英语中的-s只能附着在一个词上，不能附着在一个短语上。汉语中的“们”可以加在一个词上，也可以加在一个短语上。
• 利用对比分析和偏误分析，可以让教学更有针对性。
• 纠正偏误的方法要科学：
语言形式练习时，可以从严纠正。在迚行交际练习时，则应避免当面纠正，以免影响交际活动。 • 纠正偏误时应注意保护学习者的自尊心。
偏误分析的意义
1. 偏误分析是对比分析的继承和发展，弥补了对比分析的不足。 2. 偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。偏误分析是中介语研究的重要手段。 3. 偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。
偏误(error)：
偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语，因缺乏语言能力而造成。
jiāo
1.我去17教室上课。
2.我认识奥巴马。
3.你好！ 4.那个天我们没上课，考试。
偏误研究：
对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的研究，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
求助于权威认知和人格特点
预先制略
• 回避：以旧学的代替新学的；以简单的代替复杂的；保持沉默，不说话。例如，复述课文，尽量不用生词和新句式，尽量简短。回避错误是隐蔽的，不容易被发现。 • 预先制作模式：死记一些现成的短语和句子来应付临时出现的情况。例如旅游者常用旅游手册上的一些现成语句来应付急需。 • 认知和人格特点：审慎型的学生一般犯错较少，有时出现错误，可能是把两种语言看得过分不同。 • 求助于权威：第二语言学习者遇到困难就求助于操母语的人，或查词典。 • 语言转换：只好求助于母语。