对外汉语教学之偏误分析

这样的情况很多，我越来越觉得很奇怪。
“越来越”已经含有程度加深的意思，所以 后面不能再用绝对程度副词“很”修饰了， 应该删去。

在办公室的时候，我借王老师。（韩国， 女）
有些情况下，汉语中的双宾语一个都不能少， 应该加上直接宾语“一本书”，或其他。
去年夏天我常常去了游泳。 “了1”表示动作的完成，不能与表示频率的 副词“常常、有时……”同现，也不能与 “每＋时间词”同现。 五年以前，那时候我是中学生了。 “了2”肯定事态出现了变化，如果仅仅是对 过去事件的陈述，该事件并没有延续到说 话时，就不需要“了2”。

那地铁呢，跟汉城的地铁比较一下。 我觉得汉城的比广州的不好。 “比”字句的否定形式，是对“比”的否定， 应该把“比”换成“没有”，而不能通过对结 论项的否定来完成。 香港的交通怎么样？ 很方便，我觉得很方便，有各种的车，地铁， 出租车，还有二楼公共汽车。 用第二语言形式自己生造一些语言项目，常常与 汉语的表达习惯相悖，虽然对话者可以理解， 但是不地道，从句法上属于偏误。
蛋糕比面包我更喜欢吃。 韩语的词序是：“我蛋糕（吃），面包比更喜 欢。”韩国学生不会选用韩语的语法形式，难 以用汉语相应的句式表达，因此就照搬了母语 中的表达形式。 他买了三本牙刷。 表示事物数量时，日语和汉语一样要做数词后加 量词，但是日语的量词与事物的搭配关系不同 于汉语的量词，细长的东西用“本”，薄而扁 的东西用“枚”、成块的东西用“个”，日本 学生的偏误时母语的负迁移。

我每天晚上宿舍学习。 介词“在”的缺失在韩国学生的偏误中所占 比例很大，这是韩语的负迁移所致，这类 句子在韩语中的语序是：“我每天晚上宿 舍在学习。”介词放在处所词之后，学生 在学习汉语时容易把介词丢掉。 他打球了三个小时。 汉语中的重动句、补语的结构标志“得”是 学生得母语中没有的，因此在他们还没有 掌握的时候，往往采取简单化的策略，将 母语的句子逐词翻译成汉语。



我好久考虑，终于自己克服了困难。
日本学生的偏误，日语的语序是：“我好久 考虑终于困难克服。”日本学生在语序中 出现问题最多的是状语和补语。日语中， 动词在句末，因此是母语的负迁移。
他的脸色很严格。（瑞典） 谓语“严格”与主语“脸色”搭配不当， “严格”指的是在遵守制度或掌握标准时 认真不放松，用来形容人做事的态度，不 能用来描述人的神情、脸色。 她非常批评的我们。（德国） 状语“非常”与中心语“批评”搭配不当。 “非常”是程度副词，主要修饰性质形容 词，不能修饰状态形容词。

我和我的妈妈去超市。
这是受到英语的影响而产生偏误，学习者常常在 名词前误加限定性成分而产生。 今天他是病了。 这是欧美学生的偏误，他们受母语影响在不该用 “是”的地方用了“是”，在英语中，“am、 is、are”和汉语的“是”有不同的分布，有时 候相当于“是”，而当“be”和表语搭配，作 为系动词时，不再等同于“是”。
遗漏 我的本书谁借了？ 这是越南学生初级阶段常出现的偏误，因为越南 语中的“量词＋名词”在没有数词或指示代词 的结合下可以直接做主语和宾语，而汉语中没 有这个语言项。 多时间、多商店、多学生 这是美国学生的偏误，英语中的many、a lot of等 词语都可以自由修饰或限定名词，而汉语的 “多”修饰名词时通常要在前面加“很”，不 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ直接修饰名词。