智力和创造性的关系是什么
简述智力与创造力的关系
简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。
创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_75
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、填空题按照我国心理学家关于个体心理发展的分类，11、12 岁到 14、15 岁这一期间属于____。
参考答案: 坚持启发式本题解释:参考解析：少年期2、判断题班主任的基本任务是管好学习，提高成绩。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】N。
班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。
因此，每个班主任在接手一个班级后，都把组织建立班集体作为自己工作的首要任务。
班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。
3、简答题简述创造性与智力的基本关系。
参考答案:(1) 低智商不可能具有高创造性； (2) 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性： (3) 低创造性的智商水平可能高，也可能低； (4) 高创造性者必须有高于一般水平的智商。
4、填空题当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作____。
参考答案: 惩罚本题解释:参考解析：惩罚5、单选题教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是_____。
A : 强度律B : 差异律C : 活动律D : 组合律解析：参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是强度律。
6、简答题素质教育的内涵是什么？你认为应如何实施素质教育？参考答案:参考解析： (1) 素质教育的内涵包括：①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
(2) 实施素质教育的措施有：①改变教育观念；②转变学生观；③加大教育改革的力度；④建立素质教育的保障机制；⑤建立素质教育的运行机制；⑥营造良好的校园文化氛围。
7、单选题教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。
这表明该教师处于专业成长的_____。
2023年教师资格之中学教育知识与能力提升训练试卷A卷附答案
2023年教师资格之中学教育知识与能力提升训练试卷A卷附答案单选题（共30题）1、创造性与智力的关系是( )A.①②B.③④C.①③D.②④【答案】 B2、德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明（）A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程C.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程【答案】 D3、2013年单项选择：赵毅在学习过程中，缺乏独立性，易受同学影响。
当他发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。
这表明他的认知方式属于（）A.整体型B.序列型C.场独立型D.场依存型【答案】 D4、在苏联教育家的代表作品中，对我国教育产生过最大影响的是（）。
A.马卡连柯的《教育诗》B.加里宁的《论共产主义教育》C.赞科夫的《教学与发展》D.凯洛夫的《教育学》【答案】 D5、北京师范大学的校训是：学为人师、行为世范。
这体现了教师的劳动具有( )特点。
A.创造性B.长期性C.复杂性D.示范性【答案】 D6、多血质对应的神经活动过程是()A.强、不平衡B.强、平衡、灵活C.强、平衡、不灵活D.弱【答案】 B7、教师对教学工作采取冷漠的态度，在自身与工作对象间保持距离．这是教师职业倦怠的( )特征。
A.挫折感B.耗竭感C.去个性化D.低个人成就感【答案】 C8、在某个时期内,个体对某种刺激特别敏感,过了这个时期,同样的刺激则景响很小或没有影响,这个时期称为（）A.关键期B.发展期C.转折期D.潜伏期【答案】 A9、对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。
这种认知方式是（)A.场依存型B.内在型C.场独立型D.冲动型【答案】 C10、学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。
学生主体作用的最高表现形式为（）。
A.自觉性B.独立性C.创造性D.主动性【答案】 C11、小倩得知自己雅思成绩为7．5时，兴奋地拉着妈妈转了好几个圈。
教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》必考知识点最新版(二)_5
教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》必考知识点最新版(二)1、单选题幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于_____的控制之下。
A : 教育者B : 家长C : 园长D : 社会参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：幼儿园环境具有可控性表现在两个方面：一方面社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进人幼儿园时，教师必须经过精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准；另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
因此，答案为 A。
2、单选题眼手(视触)协调出现的主要标志是_____。
A : 抓握反射B : 伸手能够抓到东西C : 手的无意性抚摸D : 无意的触觉活动参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：伸手能够抓到东西是幼儿眼手协调现象出现的主要标志。
3、简答题《中华人民共和国教师法》第六条规定，每年____为教师节。
参考答案: 9 月 10 日4、简答题如何树立正确的游戏教育观?参考答案:【参考答案】树立正确的游戏教育观是十分重要的，因为不少教师和家长对游戏都有不正确的态度，他们认为游戏并不重要，只有学习、课才是重要的。
其实，儿童以游戏为生命，游戏是儿童的正当权利，是学前教育的基本活动，我们应对游戏树立正确的观念。
(1) 游戏是儿童的正肖权利。
幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式、学习和工作的方法。
因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。
游戏是儿童的正当权利。
(2) 爱玩、会玩是评价幼儿发展的标准之一。
由于幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此，会玩的儿童总是聪明能十的、身体健壮的、善于交往合作的 D 在评价儿童的时候，教师应该把游戏能力也当作一项重要的指标。
(3) 游戏是幼儿最自然、最有效的学习。
论创造力与智力的关系
论创造力与智力的关系作者：高鸽来源：《价值工程》2012年第06期摘要：关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系，来分析创造利于智力的关系，国外的相关的实验也主要集中在这方面。
本文试图从总体上，智商高低以及智力结构三个方面，来分析探讨创造力与智力的关系。
关键词：创造力；智力；关系中图分类号：B848.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0274-021 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力；而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同；在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
心理健康教育简答题
1.简述认知差异的教育含义。
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
智力是影响学习的一个重要因素。
在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。
然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式；最后，运用适应认知差异的教学手段。
2.简述完形—顿悟说的基本内容。
格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年，苛勒是其重要的代表人物。
他对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究，由此认为，学习是通过顿悟实现的。
完形—顿悟说的基本内容如下：(1)学习是通过顿悟过程实现的。
苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，而不是尝试错误式的。
所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系。
动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生。
(2)学习的实质是在主体内部构建完形。
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
完形—顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习理论的机械性和片面性具有重要意义。
3.简述认知结构的迁移观。
奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习产生的影响，就是迁移。
所以，认知结构是知识迁移的重要原因。
一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。
认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。
智商与创新能力的关系
智商与创新能力的关系智商（Intelligence Quotient, IQ）是评估一个人智力水平的一种方法，而创新能力则指的是一个人在面对问题时创造性地提出新的想法、方法和解决方案的能力。
两者之间存在一定的关系，但并非完全一致。
本文将探讨智商与创新能力之间的关系，以及如何提升创新能力。
智商和创新能力的定义首先，我们需要定义智商和创新能力这两个概念。
智商是通过测量智力测试来获得的，主要评估个体在认知和推理方面的能力。
而创新能力则强调的是个体在面对问题和挑战时能够产生新的、有创造性的思维和想法的能力。
智商对创新能力的影响智商和创新能力之间存在一定的相关性，高智商的人通常也具备较高的创新能力。
高智商者在分析问题、获取信息、整合资源等方面往往更加出色，有着更广阔的认知能力和创造力。
他们能够更好地理解问题的本质，从而提出更具前瞻性和突破性的解决方案。
然而，仅仅依靠高智商并不能保证一个人一定具备创新能力，因为创新能力还受其他因素的影响。
创新能力的驱动因素除了智商，创新能力还受其他因素的综合影响。
以下是一些常见的创新能力驱动因素：1. 知识储备知识储备是创新能力的基础。
一个人掌握足够的知识和信息，能够更好地理解问题，从而提出创新的解决方案。
2. 经验和技能经验和技能的积累也对创新能力有着重要影响。
通过实践和经验的积累，一个人能够更加熟悉问题域，更有可能提出创新的解决方案。
3. 兴趣和动机对于创新能力而言，兴趣和动机同样至关重要。
对于某个领域的浓厚兴趣和持之以恒的动力可以激发一个人的创新潜力。
4. 思维方式创新能力还与个体的思维方式相关。
灵活、开放、多样化的思维方式可以帮助人们更好地发现问题，并提出创新的解决方案。
提升创新能力的方法既然创新能力受多方面因素的综合影响，那么我们可以从多个角度入手来提升创新能力。
以下是一些建议：1. 多元化学习不局限于某一领域的学习，可以帮助我们获取更多的知识和信息，从而培养创新的思维能力。
幼儿创造性学习与教育
准备阶段：了解问题的性质，尝试初步解决问题 酝酿阶段：潜意识的参与 明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。 验证阶段：检验解决问题方法是否正确。
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（二）. 王国维先生的创造性过程的“三境界 说” （理解）
“悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽 天涯路”。 做学问成大事业者，首先要有执着的追求，登高望远， 瞰察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌。
幼儿教育心理学
第一节 幼儿创造性的概述
• 一、 创造性
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（一） . 创造性的含义
（二） . 创造性与智力之间的关系
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二、创造的层次
泰勒——创造性的五个层次 三、创造的过程 （一）华莱士提出的创造性过程“四阶段论” （二） . 王国维先生的创造性过程的“三境界说”
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第一节 创造性的概念
• 创造想象的概念： • 创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中 独立地创造出新形象的过程。 • （例如：科学家对于科学研究的设计和研究成果的预见，革新家对生产
工具和产品的改革与发明等）
幼儿创造性学习
（二）幼儿创造性学习的特点：
（ 1 ）幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中。
主要通过三种方式对幼儿创造性进行测量: 提供一些不完整的句子或故事，让幼儿自由补充，使之 完整; 提供一些简单的线条框架，让幼儿在此基础之上画出完 整的图画; 提供一些意义模糊的墨迹图，让幼儿对它加以解释。
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• 教师应具备的特点包括 : • 教师本身具有创造性 ;
• 教师有强烈的求知欲 ;
• 具有创设宽容、理解、温暖的班集体的能力具有与幼儿在一起共同学习 的态度 ;
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1.智力和创造性的关系是什么？
低智商不可能有创造性、低智商的智商水平有可能高、也可能低、高智商可能有高创造性、也可能有低创造性、高智商者必须有高于一般水平的智商
2.如何培养学生的创造性？
创设有利于创造性的适宜环境、注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程、教授创造性思维策略
3.如何培养学生的创造性个性？
保持好奇心、解除学生答错题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视逻辑思维能力
4.如何培养学生的创造性思维？
运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养学生的创造动机，调动学生学习的主动性和积极性、培养学生集中思维和分散思维相结合的能力、发展学生的创造性想象力、组织创造性活动，正确评价学生的创造力
5.创造性想象产生的条件？
强烈的创造性思维、丰富的表象储备、积累必要的知识经验、原型启发、积极的思维活动灵感的作用
6.如何培养学生解决问题的能力？
培养学生知识储备的质量和数量、教授和训练学生解决问题的方法和策略、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯、训练逻辑思维能力，提高思维水平
7.影响问题解决的主要因素？
问题情境、定势与功能功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机
8.如何有效地进行知识的概括？
配合运用正例和反例、正确运用变式、科学地进行比较、启发学生自觉概括
9.如何提高知识直观的效果？
灵活运用实物直观和模糊直观、加强词与形象的配合、运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力、让学生充分参与直观的过程
10.如何运用记忆规律，知识的保持？
深度加工材料、有效运用记忆术、适当过多地学习、合理进行复习
11.如何有效地促进学生的学习迁移？
注意教学材料和内容的编排、改进教材呈现的方式、提高知识的概括化水平、加强基础知识和基本技能的训练、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变、改进对学生的评价12.影响学习迁移的因素？
学习材料之间的共同要素或相似性、原有知识、经验的概括程度、学习情境的相似性、学习的定势和态度、认知结构的特点、学习的策略和水平
13.如何激发学生的学习动机？
创设问题情境，激发学生的学习动机、根据作业难度，设置合适的目标、及时的反馈，表达明确的期望、合理运用外部奖赏，有效运用表扬、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争14.如何培养学生的学习动机？
了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生、对学生进行立志教育，进行成就动机训练帮助学生努力导致成功的归因观
15.如何依据性格倾向性对学生因材施教？
对胆机质的学生，教师应该采取直截了当的方式，但对这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其制力关心、
对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期检查，对其缺点严厉批评，教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神
对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，培养开朗的个性特点
对抑郁质的学生，应采取委婉暗示的方式对其关心、爱护
16.如何培养学生良好的意志品质？
加强生活目的性教育，树立科学的世界观、组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施、加强自我锻炼，从小事点滴做起
17.如何培养学生的创造性思维？
运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的主动性和积极性培养学生集中思维和发生那思维相结合的能力、发展学生的创造性想象力、组织创造性活动，正确评价学生的创造力
18.如何培养良好的思维品质？
加强科学思维方法的训练、运用启发方式调动学生的积极性和主动性、加强言语交流训练发挥定势的积极作用、培养学生解决实际问题的思维品质
19.如何促进学生概念的掌握？
以感性材料作为概念掌握的基础、合理利用过去的知识经验、充分利用变式、正确运用言语表达、形成正确的概念体系，并运用到实践中去
20.创造性想象产生的条件？
强烈的创造愿望、丰富的表象储备、积累必要的知识经验、原型启发、积极的思维活动
灵感的作用
21.提高记忆效果的方法？
明确记忆目的，增强学习的主动性、理解学习材料的意义、对材料进行精细加工，促进对知识的理解、运用组块化学习侧罗，合理组织教学材料、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
22.如何合理组织复习？
合理分配复习时间、及时复习、分散和集中复习相结合、复习方法多样化、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合、把握复习的量
23.运用有意注意的规律组织教学？
加强组织性和纪律性教育、合理组织教学活动，把学生变成活动的主体、培养学生抗干扰的能力
24.运用无意注意的规律组织教学？
创设良好的环境、精心组织教学内容、采用启发式教学
教学原则：
1.理论联系实际原则
是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
要求：重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力；加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行第三次学习；正确处理知识教学与能力训练的关系；补充必要的乡土教材。
2.启发性原则
是指在教学活动中，教师要承认学生是学习的主体，调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主
3.循序渐进原则
是指教师要严格按照学科知识的逻辑系统和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统
的科学文化知识，能力得到充分的发展。
要求：教师的教学要有系统性；抓主要矛盾，解决好重与难点；教师要引导学生将知识体系化、系统化；按照学生的认识顺序中，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。
4.因材施教原则
是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放伺地进行差别的教学，使每个学生都扬长补短，获得最佳的发展。
要求：要检查课程计划和学科课程标准的统一要求；教师要了解学生，从实际出发进行教学；教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
职业道德规范：
1.关爱学生---师德的灵魂
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生
2.教书育人---教师的天职
遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；不以分数作为评价学生的唯一标准。
3.为人师表---教师职业的内在要求
关系集体、团结协作、尊重同事，尊重家长；作风正派，廉洁奉公；自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。