创造性与智力的关系
教育心理学辨析题
1、对学生不可以采用惩罚的办法。
答：这种观点是错误的。
虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。
当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如言语批评或皱眉头、摇头等非言语暗示等；二是取消幼儿喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动或不允许幼儿做他想做的事等。
要避免体罚或变相体罚，否则将损害幼儿的自尊，或导致更严重的不良行为，如攻击性行为、情绪障碍等。
惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师要以对幼儿的关心、尊重和热爱为前提。
2、学前教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。
答：这种观点是错误的。
幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种，是教育心理学的一个分支。
幼儿教育心理学是幼儿心理学与幼儿教育学的交叉学科。
但这并不意味着它是一般幼儿心理学原理在幼儿教育中的简单应用。
幼儿教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。
具体而言，幼儿教育心理学旨在如何理解幼儿各种活动的心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进幼儿的学习与发展。
3、人类学习和动物学习没有本质区别。
答：这种观点是错误的。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；再次，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
4、心理健康是指无心理疾病。
答：这种观点是错误的。
心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。
具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。
“无心理疾病”是心理健康的最基本条件，“具有积极发展的心理状态”则是从积极’的、预防的角度对人们提出要求，目的是要保持和促进心理健康，使心理处于最佳的发展状态。
简述智力与创造力的关系
简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。
创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_75
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、填空题按照我国心理学家关于个体心理发展的分类，11、12 岁到 14、15 岁这一期间属于____。
参考答案: 坚持启发式本题解释:参考解析：少年期2、判断题班主任的基本任务是管好学习，提高成绩。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】N。
班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。
因此，每个班主任在接手一个班级后，都把组织建立班集体作为自己工作的首要任务。
班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。
3、简答题简述创造性与智力的基本关系。
参考答案:(1) 低智商不可能具有高创造性； (2) 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性： (3) 低创造性的智商水平可能高，也可能低； (4) 高创造性者必须有高于一般水平的智商。
4、填空题当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作____。
参考答案: 惩罚本题解释:参考解析：惩罚5、单选题教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是_____。
A : 强度律B : 差异律C : 活动律D : 组合律解析：参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是强度律。
6、简答题素质教育的内涵是什么？你认为应如何实施素质教育？参考答案:参考解析： (1) 素质教育的内涵包括：①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
(2) 实施素质教育的措施有：①改变教育观念；②转变学生观；③加大教育改革的力度；④建立素质教育的保障机制；⑤建立素质教育的运行机制；⑥营造良好的校园文化氛围。
7、单选题教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。
这表明该教师处于专业成长的_____。
教育心理学简答题(精选)---精品模板
教育心理学简答题(精选)1.简述教育心理学的研究对象.答：教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2.简述学与教的三种过程模式。
答：学与教的三种过程模式为：(1）学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(2）教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度(3）评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中,包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起，相互影响.3。
简述教育心理学的作用。
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学和理论指导；（3)帮助教师预测并干预学生；(4）帮助教师结合实际教学进行研究。
4.简述学生心理发展的基本特征。
答：学生心理发展的基本特征有：（1）连续性与阶段性；(2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；(4)差异性.5.简述心理发展的教育含义。
答：心理发展的教育含义是：（1)关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（2)关于关键期.个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响.6。
2023年教师资格之中学教育知识与能力提升训练试卷A卷附答案
2023年教师资格之中学教育知识与能力提升训练试卷A卷附答案单选题（共30题）1、创造性与智力的关系是( )A.①②B.③④C.①③D.②④【答案】 B2、德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明（）A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程C.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程【答案】 D3、2013年单项选择：赵毅在学习过程中，缺乏独立性，易受同学影响。
当他发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。
这表明他的认知方式属于（）A.整体型B.序列型C.场独立型D.场依存型【答案】 D4、在苏联教育家的代表作品中，对我国教育产生过最大影响的是（）。
A.马卡连柯的《教育诗》B.加里宁的《论共产主义教育》C.赞科夫的《教学与发展》D.凯洛夫的《教育学》【答案】 D5、北京师范大学的校训是：学为人师、行为世范。
这体现了教师的劳动具有( )特点。
A.创造性B.长期性C.复杂性D.示范性【答案】 D6、多血质对应的神经活动过程是()A.强、不平衡B.强、平衡、灵活C.强、平衡、不灵活D.弱【答案】 B7、教师对教学工作采取冷漠的态度，在自身与工作对象间保持距离．这是教师职业倦怠的( )特征。
A.挫折感B.耗竭感C.去个性化D.低个人成就感【答案】 C8、在某个时期内,个体对某种刺激特别敏感,过了这个时期,同样的刺激则景响很小或没有影响,这个时期称为（）A.关键期B.发展期C.转折期D.潜伏期【答案】 A9、对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。
这种认知方式是（)A.场依存型B.内在型C.场独立型D.冲动型【答案】 C10、学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。
学生主体作用的最高表现形式为（）。
A.自觉性B.独立性C.创造性D.主动性【答案】 C11、小倩得知自己雅思成绩为7．5时，兴奋地拉着妈妈转了好几个圈。
教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》必考知识点最新版(二)_5
教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》必考知识点最新版(二)1、单选题幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于_____的控制之下。
A : 教育者B : 家长C : 园长D : 社会参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：幼儿园环境具有可控性表现在两个方面：一方面社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进人幼儿园时，教师必须经过精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准；另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
因此，答案为 A。
2、单选题眼手(视触)协调出现的主要标志是_____。
A : 抓握反射B : 伸手能够抓到东西C : 手的无意性抚摸D : 无意的触觉活动参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：伸手能够抓到东西是幼儿眼手协调现象出现的主要标志。
3、简答题《中华人民共和国教师法》第六条规定，每年____为教师节。
参考答案: 9 月 10 日4、简答题如何树立正确的游戏教育观?参考答案:【参考答案】树立正确的游戏教育观是十分重要的，因为不少教师和家长对游戏都有不正确的态度，他们认为游戏并不重要，只有学习、课才是重要的。
其实，儿童以游戏为生命，游戏是儿童的正当权利，是学前教育的基本活动，我们应对游戏树立正确的观念。
(1) 游戏是儿童的正肖权利。
幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式、学习和工作的方法。
因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。
游戏是儿童的正当权利。
(2) 爱玩、会玩是评价幼儿发展的标准之一。
由于幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此，会玩的儿童总是聪明能十的、身体健壮的、善于交往合作的 D 在评价儿童的时候，教师应该把游戏能力也当作一项重要的指标。
(3) 游戏是幼儿最自然、最有效的学习。
论创造力与智力的关系
论创造力与智力的关系作者：高鸽来源：《价值工程》2012年第06期摘要：关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系，来分析创造利于智力的关系，国外的相关的实验也主要集中在这方面。
本文试图从总体上，智商高低以及智力结构三个方面，来分析探讨创造力与智力的关系。
关键词：创造力；智力；关系中图分类号：B848.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0274-021 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力；而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同；在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
创造性与智力的关系
创造性与智力的关系创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性（3)低创造性的智商水平可能高,也可能低; （4)高创造性者必须有高于一般水平的智商. 创造性的含义对什么是创造性,有不同的理解。
一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。
新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现.发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。
发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律,马克思发现剩余价值规律等。
[1］理解创造力这一概念要把握以下几点：①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力；②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动；③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征；④创造产品（包括物质的和精神的)有社会或个人价值。
创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。
有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关,但总的倾向于无多大关系.掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。
大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新；而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。
从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气.因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系.作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮"儿童。
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创造性与智力的关系
创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性;
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性
(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低;
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商.
创造性的含义对什么是创造性，有不同的理解。
一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。
新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。
发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。
发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。
[1]
理解创造力这一概念要把握以下几点：
①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力;
②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动;
③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征;④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。
创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。
有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。
掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。
大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新;而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。
从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气。
因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系。
作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮”儿童。