6 智力与创造力

元 成 分 亚 理 论
经 验 亚 理 论
情 亚 理 论
Sternberg Triarchic Theory Intelligence of Human
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1.什么是智力
智力是适应、塑造和选择环境的能力，表现为 个体通过调整自己的思维、行为而更好地适应他 所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力。
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J.P.Guilford (1897-1987)
吉尔福特的智力结构模型
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三维结构智力理论
观点：
智力是思维的表现，而思维则包括思维内容 （content）、思维操作（operation）以及思维 产物（product）三个心理维度。由此三个心理 维度，构成一个立体结构，即为智力结构。
思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为； 思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、 评价； 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、 蕴含。
智力群因素理论创立者—瑟斯顿
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群因素论
观点：
按瑟斯顿的分析结果，人类的智力组成中，包 括了七种基本能力。 瑟斯顿根据因素分析的结果来界定智力，而且 他还根据分析发现的七种基本能力编制智力测 验，称为基本心能测验（Primary Mental Abilities Test，简称PMAT）。
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瑟斯顿的群因素论
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现代智力理论之 斯腾伯格的三元智力理论
斯腾伯格(1949-)， 美国心理学家，最大 的贡献是提出了人类 智力的三元理论。此 外，他还致力于人类 的创造性、思维方式 和学习方式等领域的 研究，提出了大量富 有创造性的理论与概 念。
Robert J.Sternberg (1949-)
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智力三元理论
霍华德·加德纳 霍华德 加德纳
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•智力的内涵是多元的，由8种相对独立的 智力成分所构成。
空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双） 自然观察智力（达尔文）
实践意义
对当前的教育改革产生了很大的影响。
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语言智力
智力成分： 智力成分：对语词顺序和意思的理解；使人 信服某人的行为过程；解释,教学和学习； 幽默；识记和回忆；元语言分析。 代表人物：诗人,小说家,公开演讲者,雄辩 代表人物： 家。 课程内容： 课程内容：阅读，词汇量，正式发言，写日 记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲， 幽默和开玩笑，讲故事。
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智力的大众理解
智力不存在一个普遍被人接受的定义。 对智力的理解和特定社会中占主导地位的价 值观念和标准紧密相连。在社会和职业生活 中被认为是优点的那些特性，往往也被人们 与“智力”联系在一起。 典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、 才华横溢、天才、伶俐。
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智力的现代概念
智力是适应新情境的能力 智力是一种学习能力 智力是指抽象的思维能力 智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造 性的活动的能力 智力是一个人能够为着某种目标而行动、能 够理智的思考和有效地适应环境这三种能力 的综合表现
2．智力的三个关键的方面
（1）分析性能力 指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质 量的能力。 。 （2）创造性能力 是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣 思想的能力。 （3）实践性能力 可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法 来加以实施的能力。
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三种能力之间的关系
创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题 和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的 方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以 一种行之有效的方法来整合实施。 只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平 衡时才最为有效。 知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三 个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来 得更为重要。
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斯皮尔曼智力二因素模型
S1 G S2
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能 力 的 二 因 素 说 图 示
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斯皮尔曼二因素论
G因素基本上是一种推理因素，而且相当 程度上是遗传的，它是智力的首要因素。 S因素有5类：口语能力、计算能力、机 械能力、注意力、想象力。
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经典智力理论之 卡特尔流体智力与晶体智力理论
卡特尔，美国心理学 家，60年代提出了流体智 力与晶体智力的理论，他 最早应用因素分析法研究 人格。他对心理测验的研 究，对个体差异的测量， 以及对应用心理学的倡导， 有力地推进了美国心理学 的机能主义运动。他编制 的“16种人格因素测验” 应用十分广泛。
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道德智力
智力成分： 智力成分：公平，正义，平等，诚实； 对弱者（尊老爱幼、小动物）的同情、 对社会道德规范的认同，对游戏规则 的遵守，对错误的忏悔，对伤害的抱 歉。 代表人物： 代表人物：教师,社会工作者，宗教领 袖，信仰追求者。 课程内容： 课程内容：遵守游戏规则训练，热爱 生命（对花草树木的珍惜）观的训练， 感恩训练，致歉训练。
第六章 智力与创造力
本章主要内容
一、智力理论与教育
（一）经典智力理论 （二）现代智力理论 （三）智力测验
二、创造力与教育
（一）创造力的含义 （二）从不同心理学角度看创造力 （三）培养学生的创造力
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第一节
智力理论与教育
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通俗的智力概念
过目不忘或过目成诵（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三分（观察力）
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经典智力理论之瑟斯顿的 群因素论
瑟斯顿，美国心理 学家，美国心理测量 学会的创立者之一， 并任第一届心理测量 学会主席。瑟斯顿在 测量理论、社会评价 和人格等理论的应用 方面均作出了巨大的 贡献。1933年当选为 美国心理学会主席， 1938年当选为国家科 学院院士。
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L.L.Thurstone (1887-1955)
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意志智力
智力成分： 智力成分：决心，信心，恒心；对顽强、 主动、勇敢、果断、独立、坚定等品质及 其作用的认识。 代表人物： 代表人物：著名运动员，政治领袖，军事 家，信仰追求者。 课程内容： 课程内容：体育运动（长跑、游泳、摔跤、 爬山等），做单调的工作，挫折（耐挫力） 训练，多诱因训练，责任训练。
智力结构
计算
语词 流畅
觉
知觉 速度
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经典智力理论之 吉尔福特的智力结构模型
吉尔福特，美国心理学 家，主要从事心理测量方 法、人格和智力等方面的 研究。他因应用心理测量 方法和因素分析法进行人 格特质的研究，特别是对 智力的分类而驰名世界。 1950年当选为美国心理 学会主席，1954年当选 为国家科学院院士， 1964年获美国心理学会 颁发的杰出科学贡献奖。
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视觉和空间智力
智力成分： 智力成分：不同角度的感知；空间关系再认； 绘画表征；图形操作；身体的空间定位；心 理表象的形成；积极想象。 代表人物： 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑 师。 课程内容： 课程内容：肖像指导，想象训练，配色训练， 构图和设计，着色练习，素描练习，心理地 图，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。
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现代智力理论之 加德纳的多元智力理论
霍华德·加德纳教授 ， 美国心理学家，一九七 九年起参与哈佛大学教 育研究学院“零点方案” 的研究计划 ，1983年 出版《心智的结构》一 书 ，提出了人类智能多 元化的设想，在世界上 产生了广泛的影响。在 我国被作为新课改的理 论基础之一。
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Howard Gardner （1943- ）
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身体运动智力
智力成分： 智力成分：自主运动的控制；预设运动的控 制；身体运动的知觉和表达；运动模仿能力； 对体能状态的改良。 代表人物： 代表人物：运动员,舞蹈家,外科医生,杂技 艺人。 课程内容： 课程内容：民间舞蹈和自编舞蹈训练，角色 扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身 体语言，身体锻炼，模仿，发明创造，运动 和游戏。
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人际智力
智力成分： 智力成分：对他人观点的感知；群体合作； 对他人特征的区别；非言语沟通。 代表人物： 代表人物：教师,社会工作者,演员,政治家, 推销员，售货员。 课程内容： 课程内容：反馈发出训练，直觉他人感情， 合作学习，人际沟通，移情训练，劳动分工， 合作技能练习，反馈接受训练，他人动机觉 察训练，小组计划练习。
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情感智力
智力成分： 智力成分：识别（自己、他人）情绪，表达情 绪，对情绪强度的评估，控制（管理）自己的 情绪，理解他人情绪，延迟满足，减轻压力。 代表人物： 代表人物：亲密朋友，宗教领袖，群众领袖。 课程内容： 课程内容：检查有无自我压抑的消极想法，寻 找情绪产生的原因，找出减少恐惧、焦虑及悲 伤的方法，学习减轻压力的方法（如运动、想 象放松等），表达自己的感受，学习建立亲密 的人际关系，培养自豪感培养自我解嘲的能力， 学习合理地争论。
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著名智力测验之 斯坦福—比奈智力测验
法国心理学家A.比奈和医生 Ｔ.西蒙编著，发表于1905年, 是为筛选不能适应正常班级教 学的儿童而制定的。所测对象 是3-11岁儿童,它是第一个标 准化的心理测验量表,共包括 30个题目。1908年经修订题 目增至59个，1911年经修订， 将量表的年龄适用范围扩展到 成人，现在该智力量表虽已不 为当代人所用，但是它的历史 贡献却是不可磨灭。目前，国 内外使用的一些智力量表就是 在其基础上修订、发展起来的。
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Raymond B.Cattell (1905-1998)
卡特尔流体智力与晶体智力理论
智力
G因素 因素
S因素 因素
流体智力
晶体智力
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概念释义
流体智力（fluid intelligence）：指与基本过 程过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速 度和推理能力等，它是先天的，排除了文化 因素，几乎可以参与到一切活动中去。 晶体智力（ crystal intelligence ）：是后天经 验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习 得的，是流体智力过去应用的结果。