创造力与智力的关系
简述智力与创造力的关系
简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。
创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。
心理学：智力、能力和创造力
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如，图片排列测验： 测量目标：分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期
力和幽默感等。 测验材料： 有8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，要
求被试在规定时间内排列成一个有意义的故事。 测试方法：第一项告知是“鸟巢”的故事，从第二项开始不再告知是什
么故事。如果第一、二项在演示后还失败，终止测验。
境的总和的整体能力。 皮亚杰：智力就是创造力。 通俗的智力概念：过目不忘或过目成诵（记忆）；料事如神（远见）；
巧出匠心（创造思维）；入木三分（观察力、洞察力）。智力是适应 环境的能力。
智力的现代概念
智力使人能顺利地从事某种活动所必须的一般性认知能力，有注意力、
观察力、记忆力、思维和想象力等基本因素构成。 智力是适应新情境的能力；智力是一种学习能力；智力是指抽象的思
例如： 五岁组（每通过一个项目得二个月）项目： ①对人像画补笔。 ②折叠三角。如，模仿将一张六寸见方的纸对角折迭两次。 ③为皮球、帽子、火炉下定义。 ④临摹方形。 ⑤判断图形的异同。 ⑥把两个三角形拼成一个长方形。 （备用项目福一比纳量表智力测验的结果是智商。智商是个体的智力年龄 与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出现小数，将商数乘以 100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念。
用因素法，一个人的聪明程度由G因素决定。
2、智力的多因素理论
桑代克的三因素理论 抽象智力：包括心智能力，尤其是
运用语言、数学符号等从事抽象思 维推理的能力。 具体智力：即个体处理具体问题、 具体事物的能力。 社会智力：在社会活动中处理人与 人相互交往的能力。
瑟斯顿的群因素理论 智力是由以上7种基本心理能力构成
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四、智力的发展
（一）智力发展的一般趋势
智力的五个基本因素
智力的五个基本因素
智力是个复杂的概念，它涉及到许多方面的能力和特质。
然而，研究者们已经确认了五个基本因素，这些因素组成了智力的核心，即：认知能力、记忆能力、创造力、问题解决能力和语言表达能力。
1. 认知能力：认知能力是指个体处理信息的能力，包括注意力、感知、思维、记忆、语言等。
认知能力的好坏直接决定了个体的智力水平。
2. 记忆能力：记忆是智力的重要组成部分，它是储存、保留和恢复信息的能力。
记忆能力良好的人可以更快、更准确地处理信息，也更容易学习和掌握新知识。
3. 创造力：创造力是指产生新思路、新观点以及独创性想法的能力。
创造力的重要性在于，它可以帮助个体解决新问题、开发新产品以及创造新的机会。
4. 问题解决能力：问题解决能力是指解决各种问题和情境的能力。
这种能力不仅包括理性推理、分析和综合信息的能力，还包括判断、决策和执行能力。
5. 语言表达能力：语言表达能力是指有效地使用语言来表达思想、观点和情感的能力。
这种能力与人际沟通、交流和说服能力密切相关。
总之，这五个基本因素是智力的核心组成部分，它们共同构成了我们的智力水平。
当我们了解这些因素时，我们可以更加全面地评估和提高自己的智力水平。
智力和创造力之间的关系
冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。
创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。
高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。
高智力虽非高。
高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。
如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。
比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。
就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。
当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。
或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。
(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。
（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。
斯滕伯格成功智力理论简介
成功智力理论与创造力培养＿创造力不仅是一种能力，它同样是一种对于生活的态度．北京工业大学心理学系11级应用心理摘要: 培养学生的创新精神和创造性思维能力是素质教育的核心和重点。
根据美国心理学家R.J.斯腾伯格提出的成功智力理论,结合我国教育的实际认为,学生创造力可通过学校教育、家庭教育等多种途径来培养和发展。
关键词:成功智力理论;创造力;培养途径罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg,1949- )美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。
此外，他还致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。
一、斯腾伯格的成功智力理论美国当代著名的心理学家斯腾伯格认为,传统的智力研究和理论中存在一些局限性,未能揭示出智力的全貌。
因此,在对智力问题经过了多年的研究后,斯腾伯格于1985年提出了著名的“三重智力理论”,作为对原来智力成分理论的修正。
20世纪末期提出了他著名的成功智力理论。
斯腾伯格认为,成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、创造性智力(creative intelligence)和实践性智力(practical intelli-gence)三个方面,而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。
因为“成功有许多因素,但创造性却是其中至关重要的个成分。
”要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。
”但是他所说的成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。
具有成功智力的人善于战斗，但他们会仔细的挑选要打的仗。
同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。
(一)分析性智力斯腾伯格认为,分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。
它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发现对一个问题的有效解决办法。
论创造力与智力的关系
论创造力与智力的关系作者：高鸽来源：《价值工程》2012年第06期摘要：关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系，来分析创造利于智力的关系，国外的相关的实验也主要集中在这方面。
本文试图从总体上，智商高低以及智力结构三个方面，来分析探讨创造力与智力的关系。
关键词：创造力；智力；关系中图分类号：B848.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0274-021 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力；而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同；在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
智商与创造力的关系
智商与创造力的关系智商（Intelligence Quotient，简称IQ）是衡量一个人智力水平的指标，而创造力是指一个人创造、创新的能力。
智商和创造力是两个不同但密切相关的概念，二者之间存在着一定的联系和相互作用。
本文将探讨智商与创造力之间的关系，以及智商对创造力的影响。
一、智商对创造力的影响智商作为衡量智力水平的标准之一，对创造力具有一定的影响。
智商高的人通常具有较好的记忆、逻辑思维和问题解决能力，这使得他们在创造过程中能够更好地运用已有的知识和技能。
高智商个体更容易掌握并运用创意工具和方法，更能快速理解和解决问题，从而提升创造力的表现。
然而，单纯依靠智商并不能完全揭示一个人的创造力水平。
创造力不仅仅是由智商所决定，还与其他因素密切相关，如个人的兴趣、动机、人格特质等。
一个人的智商高并不意味着他一定拥有较高的创造力，而一个人的智商低也不意味着他就没有创造力。
因此，仅从智商来评价一个人的创造力是不准确的。
二、智商与创造力的互动关系智商和创造力之间存在一种相互促进的互动关系。
智商高的人通常具有较广泛的知识储备和较强的思维能力，这为他们提供了更多的素材和工具，促使他们在创造过程中更有优势。
智商高者更容易学习掌握新的知识和技能，从而培养创造力。
同时，创造力的发展也有助于提升智商水平。
创造力的发展离不开对问题的独特思考和解决方法的运用，这对于思维能力和问题解决能力的提升具有促进作用。
然而，智商和创造力并非完全线性关系，智商对创造力的促进作用也存在一定的限度。
某些情况下，智商超过一定水平并不能进一步提高创造力的表现。
创造力的发展还受到其他因素的制约，如环境、经验和培养等方面。
因此，要提升创造力，仅仅依靠智商的提高是不够的，还需要注重其他因素的培养和发展。
三、培养智商与创造力的方法1. 注重知识学习和扩展：培养创造力需要有充分的知识基础，要注重广泛地学习和了解各个领域的知识。
通过积累知识并将其进行创新和整合，可以为创造力的发展提供更多的素材和思路。
创造力与智力的关系
创造力与智力的关系创造力是一流人才和三流人才的分水岭，那么它与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造力与智力的关系，一起来看看吧! 创造力与智力的关系1 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1] 其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。
它用来表示智力发展水平。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。
对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上(天才)的，只有人口的1%;智商在120-139(优秀)的，占人口的10%;智商在110-119(中上)的，占人口的16%;智商在90-109(中智)的，占人口的46%;智商在80-89(中下)的，占人口的16%;智商在70-79(临界智力)的，占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的，占人口的3%。
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创造力与智力的关系
创造力是一流人才和三流人才的分水岭，那么它与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造力与智力的关系，一起来看看吧! 创造力与智力的关系
1 从总体上看，创造力与智力的关系
在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：
1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1] 其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
[1]
2 从智力高低看智力与创造力的关系
智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。
它用来表示智力发展水平。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能
力等，智力商数就是这此能力的数字表示。
对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上(天才)的，只有人口的1%;智商在120-139(优秀)的，占人口的10%;智商在110-119(中上)的，占人口的16%;智商在90-109(中智)的，占人口的46%;智商在80-89(中下)的，占人口的16%;智商在70-79(临界智力)的，占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的，占人口的3%。
2.1 中等智商是具有创造力的一个基础越来越多的研究表明，人的智力差异是很小的。
在所有人中，智商特高的人仅占1%，智商特低的人也仅占3%，中等智商及中等偏上的人占了绝大部分，这意味着绝大多数人的智商差别不大。
美国著名的心理学家原世界天才协会主席韦克斯勒曾考察过40 余名诺贝尔奖的获得者，发现他们在儿童时代的智商绝大部分是中等或中等偏上。
[3]这从一定程度上说明，创造力不是高智商者的专利，中等智商或中等偏上的群体才是具有创造力的主体。
2.2 智商为120是一个分界点智商120是智力与创造力相关高低的一个分界点。
对智商在120以上的人来说，智商对创造力的作用不像对智商在120以下的人那样重要。
即当智商在120以下，创造力与智商之间存在高相关;当智商在120以上，创造力与智商之间相关微弱或毫无相关，近年来甚至有学者提出：极高的智商可能在实际上有损于创造力。
换句话说，具有高创造力的人常常具有高智商，但是具有高智商的人并不一定具有很高的创造力。
巴伦1963年在对具有中等智力的军官的研究中，发现创造力和智力之间之间存在高相关，相关系数为0.33;但巴伦1969年对建筑师的研究发现，他们的智商为130，智力和创造性之间几乎没有相关，相关系数为-0.08。
2.3 高智商与高创造力之间的比较智力高低不同、创造力高低不同的人在其行为特征方面有着显著差异，目前的研究成果主要是通过对在校的中小学生进行实验得出的。
高智力—低创造力的学生的表现：①有较高的成功定向，他们认为对成功重要的东西和教师赞同的东西是一致的，自身拥有的素质与能通向成功的素质之间有很大关系。
②关心学习成绩，他们非常关心
自己的学业成就，认为只要在学业上失败就是完全的失败。
③不愿意表达与传统相左的想法，很少用破坏性的方式来获取别人的注意，最能受到同伴的欢迎。
④对于高创造力者热衷的“刺激”，他们认为那只是有待分享的事物或有待完成的任务。
⑤他们的焦虑程度很低，在有外部评价的压力下表现最好。
⑥在职业理想上，他们更多希望成为医生、律师和教授。
⑦注重别人的期望，由于对别人的期望有着清晰地理解，因此他们懂得什么是“正确”的行为方式，特别害怕犯错误，往往把注意力放在与人分享、被人理解上。
创造力的构成因素
知识
包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。
吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。
任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正;并有利于创造方案的实施与检验;而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。
智力
智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的观察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，也包括创造性思维能力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。
这是构成创造力的重要部分。
人格
包括意志、情操等方面的内容。
它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。
优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。
优良的个性品质如永不满足的进取心、强烈的求知欲、坚韧顽强的意志、积极主动的独立思考精神等是发挥创造力的重要条件和保证。
总之，知识、智能和优良个性品质是创造力构成的基本要素，它们相互作用、相互影响，决定创造力的水平。
创造力的特征
变通性
思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。
流畅性
反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。
独特性
对事物具有不寻常的独特见解。
聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。
所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。
发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。
人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。
任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。
创造力与一般能力有一定的关系，研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。
另外，创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象。