智力和创造力之间的关系
教育心理学 第5章 智力与创造力的培养考研笔记-精品
教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。
该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。
完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。
G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。
一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。
二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。
因此，g因素是智力结构的关键和基础。
但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。
美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。
（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。
他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。
于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。
（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。
美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。
其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。
晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。
吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。
27日上午-林崇德：思维品质是培养创造性的突破口
北京师范大学 林崇德培养思维品质是发展创造性的突破口培养思维品质是发展创造性的突破口（一）创造性定义根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。
（二）创造性（创造力）与智力的关系智力是创造性（创造力）的必要条件，但不是充分条件。
主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。
（三）创造性的实质概括性越高知识系统性越强减缩性越大迁移性越灵活注意力越集中创造性就越突出（四）创造性的生物学基础生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科。
对创造性而言，“生物学基础“指的是人这一客体在结构、功能、发生和发展规律上那些与创造性有关的特征。
因此，理论上，高创造性人群和低创造性人群在人体解剖结构、生理功能与生化指标、基因编码和表达等方面表现出来的差异性或是创造性思维时人体生理生化的特异性反应都属于创造性生物基础的研究范畴。
事实上，受制于研究技术或是其他原因（如指标的不稳定性等），迄今为止，这一领域的研究多数围绕”脑”这一研究对象展开。
（五） 创造性人才的层次Ø培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) Ø创新或创造性人才分三个等级:人人都有创造性；专门人才或创造性人才；拔尖创新人才（各行各业的尖子）“外因通过内因起作用”——毛泽东创造性人才的外因是指创造性（创新）环境；内因是指心理因素，具体表示为：创造性创造性思维创造性人格人才人类所创造的一切物质的和精神的财富，都是人类在实践活动中通过思维，即智力活动而形成和积累起来的。
思维已经成为人类认识世界、改造世界最重要的主观能源，因此，我们可以说，思维与创造性联系在一起，正如恩格斯所说的：思维是宇宙中物质“运动的基本形式”之一，是“地球上的最美的花朵”。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_75
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、填空题按照我国心理学家关于个体心理发展的分类，11、12 岁到 14、15 岁这一期间属于____。
参考答案: 坚持启发式本题解释:参考解析：少年期2、判断题班主任的基本任务是管好学习，提高成绩。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】N。
班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。
因此，每个班主任在接手一个班级后，都把组织建立班集体作为自己工作的首要任务。
班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。
3、简答题简述创造性与智力的基本关系。
参考答案:(1) 低智商不可能具有高创造性； (2) 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性： (3) 低创造性的智商水平可能高，也可能低； (4) 高创造性者必须有高于一般水平的智商。
4、填空题当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作____。
参考答案: 惩罚本题解释:参考解析：惩罚5、单选题教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是_____。
A : 强度律B : 差异律C : 活动律D : 组合律解析：参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是强度律。
6、简答题素质教育的内涵是什么？你认为应如何实施素质教育？参考答案:参考解析： (1) 素质教育的内涵包括：①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
(2) 实施素质教育的措施有：①改变教育观念；②转变学生观；③加大教育改革的力度；④建立素质教育的保障机制；⑤建立素质教育的运行机制；⑥营造良好的校园文化氛围。
7、单选题教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。
这表明该教师处于专业成长的_____。
教师公开招聘考试教育理论综合知识(教育心理学)历年真题试卷汇编20
教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编20(总分：60.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：18，分数：36.00)1.【2015．陕西汉中】“黑板擦就是用来擦黑板的”，我们常常把某种功能赋予某种物体的倾向，这种倾向称为( )。
A.定势B.知觉C.功能固着√D.问题表征解析：解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。
思维定势．也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态．或活动的倾向性。
2.【2015．山东济南】在相同情景或条件下，父母对孩子的教育有时候事倍功半，而换成其他人来教育时却产生了事半功倍的效果，这是( )的作用。
A.定势√B.学习迁移C.原型启发D.功能固着解析：解析：主体更换以后对同一主体发挥的作用不同，题干说明定势在父母教育孩子的过程中起到消极作用。
3.【2014．山东济宁】人们往往容易看到物体的通常用途，却看不到该物体的其他新用途的现象称为( )。
A.定势B.迁移C.前摄抑制D.功能固着√解析：解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。
4.【2015．福建】某学生学习英语“七”时，发出的总是汉语拼音字母“七”的音，这种心理现象是( )。
A.原型启发B.功能固着C.晕轮效应D.思维定势√解析：解析：思维定势是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。
本题中的例子属于思维定势。
5.【2013．江西】格式塔心理学研究发现，人们在知觉一个物体时，倾向于从它的一般性功能上认识它，称为( )。
A.经验B.问题表征C.线索D.功能固着√解析：解析：本题考查功能固着的概念。
6.【2015．河北石家庄】下列不属于一个人问题解决的主要因素的是( )。
A.已有的知识经验B.品德√C.定势与功能固着D.问题情境解析：解析：影响问题解决的主要因素包括：问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机。
论创造力与智力的关系
论创造力与智力的关系高鸽【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2012(031)006【摘要】For the relationship between creativity and intelligence, academia has not yet formed a unified conclusion, and primarily analyzes that the creativity is conducive to intelligence through the analysis of relationship between creativity and the level of intelligence, and the foreign -related experiments also mainly focus on these aspects. This paper attempts to analyze and discuss the relationship between creativity and intelligence in general aspect, high or low IQ and intelligence structure.%关于创造力和智力的关系,学术界至今还未形成统一结论,且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系,来分析创造利于智力的关系,国外的相关的实验也主要集中在这方面.本文试图从总体上,智商高低以及智力结构三个方面,来分析探讨创造力与智力的关系.【总页数】2页(P274-275)【作者】高鸽【作者单位】安康学院,安康725000【正文语种】中文【中图分类】B848.5【相关文献】1.内在动机、管理者情绪智力与员工创造力关系研究--基于3类所有制企业R & D 背景的实证 [J], 方雯;王林雪;冯耕中;秦娟;张燕花2.浅议智力因素、非智力因素与创造力的关系 [J], 炼永文3.主管支持感与员工创造力关系研究——以情绪智力为调节变量 [J], 宋晶;李会敏;刘绍权4.智力与创造力的关系研究 [J], 张成玉;杜晖;;5.特质情绪智力与经验丰富的ESL/EFL教师对英语的热爱、对学生和学校的态度、自我报告的课堂实践、课堂愉悦感和创造力之间的关系 [J], Jean-Marc DEWAELE;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
6 智力与创造力
元 成 分 亚 理 论
经 验 亚 理 论
情 亚 理 论
Sternberg Triarchic Theory Intelligence of Human
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1.什么是智力
智力是适应、塑造和选择环境的能力，表现为 个体通过调整自己的思维、行为而更好地适应他 所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力。
40
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J.P.Guilford (1897-1987)
吉尔福特的智力结构模型
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三维结构智力理论
观点：
智力是思维的表现，而思维则包括思维内容 （content）、思维操作（operation）以及思维 产物（product）三个心理维度。由此三个心理 维度，构成一个立体结构，即为智力结构。
思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为； 思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、 评价； 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、 蕴含。
智力群因素理论创立者—瑟斯顿
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群因素论
观点：
按瑟斯顿的分析结果，人类的智力组成中，包 括了七种基本能力。 瑟斯顿根据因素分析的结果来界定智力，而且 他还根据分析发现的七种基本能力编制智力测 验，称为基本心能测验（Primary Mental Abilities Test，简称PMAT）。
17
瑟斯顿的群因素论
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现代智力理论之 斯腾伯格的三元智力理论
斯腾伯格(1949-)， 美国心理学家，最大 的贡献是提出了人类 智力的三元理论。此 外，他还致力于人类 的创造性、思维方式 和学习方式等领域的 研究，提出了大量富 有创造性的理论与概 念。
Robert J.Sternberg (1949-)
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第六章 智力与创造力 学生
离差智商的计算公式：
_
IQ 100
15 (
X X Z
)
IQ：离差智商 X：团体的平均分数 X：个人测验的得分 Z：团体分数标准差
离差智商的提出是智力测验史上的又一 里程碑，使用上优于比率智商，韦克斯 勒量表成为国际 智力测验的通用量表。
创 造 与 创 造 力
离差智商的计算
一施测年龄组的平均分为80，标准差为5。 甲得分85，乙得分75，其离差智商为 85-80 甲：IQ=100+15（————）=115 5 乙：IQ=85
（1）多元智力（Multiple
Intelligences）理论在当前美国教育 改革的理论和实践中产生了广泛的积 极影响，并且已经成为许多西方国家 90年代以来教育改革的重要指导思想。 （2）加德纳的多元智力理论为我们提 供了看待“聪明”问题的全新视角。
创 造 与 创 造 力
加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出
创 造 与 创 造 力 11
形式教育 实质教育
（四）创造力与智力
创造力是以多种心理特
质为基础的。它的智力 因素有观察能力、记忆 能力、思维能力、想象 能力；非智力因素包括 个人的兴趣、情绪、意 志、性格及道德情操等。
230
创 造 与 创 造 力
创造力与智力的关系
许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关是
由法国的心理学家比内和医生 西蒙于1905年共同编制。 主要用于鉴别智力落后儿童， 以进行特殊教育。
比内
创 造 与 创 造 力
1、“斯坦福一比内量表”
1916年斯坦福大学心理学家推孟进行修订，
“斯坦福一比内量表”。 用智商表示儿童智力的发展水平： MA：智龄，受测者通过测验项目所属的
2022-2023年教师公开招聘《小学教育理论综合》证书考核易错、难点精编(带答案)试卷号：9
2022-2023年教师公开招聘《小学教育理论综合》证书考核易错、难点精编（带答案）（图片大小可自由调整）一.全考点综合测验(共45题)1.【单选题】国务院和地方各级人民政府( )城市学校教师和高等学校毕业生到农村地区、民族地区从事义务教育工作。
A.鼓励B.支持C.协调D.鼓励和支持正确答案：D本题解析：解析：《义务教育法》第三十三条：国务院和地方各级人民政府鼓励和支持城市学校教师和高等学校毕业生到农村地区、民族地区从事义务教育工作。
国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教。
县级人民政府教育行政部门依法认定其教师资格，其任教时间计人工龄。
故选D。
2.【判断题】短时记忆保持的时间大约是2秒到5秒。
正确答案：错误3.【单选题】决定教育领导权的是( )。
A.生产力B.科学技术C.文化D.政治经济制度正确答案：D4.【单选题】最早的教育理论著作是( )。
A.《论语》B.《理想国》C.《学记》D.《大教学论》正确答案：C5.【填空题】广义的教育包括_______、_______和_______。
正确答案：家庭教育、社会教育、学校教育6.【问答题】提高教学质量的关键是上好课，怎样的课才算是好课?请论述之。
正确答案：教师进行教学，平时的业务准备、思想准备和精心备课，最后总要落实到教好课上。
为了上好课，取得良好的教学效果.教师上课应符合的要求包括：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、板书有序、态度从容、充分发挥学生的主体性。
(1)目的明确：一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际;二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。
(2)内容正确：保证教学内容的科学性和思想性。
(3)方法得当：指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。
(4)结构合理：要有严密的计划性和组织性。
是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然.课堂秩序良好。
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冉敏 物理科学与技术学院 2013214202
智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决
于先天因素，而创造力与生活中的种种环境关系
很大。创造力与智力的关系是非常复杂的关系，
二者之间是一种相对独立的，在一定条件又有相
关的非线性关系。高智力虽非高创造力的充分条
件，但可以说是高创造力的必要条件。他们有以
下几种关系：（1）低智力的人不可能有很高的创
造力；（2）高智力的人即可能有很高的创造力，
也可能有很低的创造力；（3）低创造力的人其智
力水平可能高，也可能低；（4）高创造力的人必
须具有高于一般水平的智力。高智力虽非高。高
创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任
心，勤奋度等等。
如何对学生进行创造力的培养：
1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的
时候，正是创造力萌芽的时候，我们绝不能把这
股萌芽的风压制下去，我们要做得是鼓励学生进
行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切
的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事
2、鼓励发散思维：当在对学生进行指导时，应
该鼓励学生从多个方面去了解题，而不是仅仅从
一个方面。比如说我们看到一个像船的东西，不
能一刚开始就告诉学生是什么什么，而是让他自
己去看是什么，并且鼓励他多想几种样子。就是
这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散
思维，就是不要拘泥与前面的人的想法，学会有
自己的一套。
3、开发头脑风爆法：（1）不能对学生太过严厉，
让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多
想。当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，
老师都应该去耐心的解答。或者甚至是在课堂上
讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他
在思考，这样就还是好的。（2）而且要追求数量，
不管好的还是坏的，都认可学生的方案，让他们
有种意识，这样多想是对的。（3）在所有的方案
中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方
案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案
应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应
该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极
性.
4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧，创造
力的培养也不例外。（1）远距离联想训练。在彼
此距离深远的的观念之间建立联系。（2）鼓励学
生多进行想象力的训练，特别是空间思维的训
练，学会去图画去寻找事物之间的联系。（3）摆
脱思维定势，学会创新，不能像以前的人那样思
考毫无意义的东西，开拓新的东西、。比如说我
们传统说的在树上有一只鸟，用枪打了一枪，还
剩几只鸟，有的同学可能就会说没有了，这就是
没有创造力的一种体现，但是对那些有创造力的
同学可能就会觉得打枪是不合法的，这个问题的
条件就不成立，是有问题的。（4）习惯于生活中
的创造力，变熟为生。