教育心理学--社会行为规范的学习
教育心理学知识点梳理
第一章知识点梳理1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容：五要素三过程(1)学习与教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3．教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5．教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果．表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
《教育心理学》分章强化题三：第三章学习的基本理论
《教育心理学》分章强化题三：第三章学习的基本理论一、选择题1.下列现象可以归入到学习中的现象有（）。
A。
事故后体会到交通法规的重要性 B.疲劳时记忆力下降C.乳儿抓住碰到的东西D.青春期少年的嗓音变化2.新生渐渐知道铃声代表上课，这属于（ )。
A。
信号学习B。
辨别学习C。
概念学习 D.言语联结学习3。
各种动作技能的学习，都离不开（）。
A。
连锁学习B。
言语联结学习 C.解决问题的学习 D.信号学习4.使用符号与环境相互作用的能力属于（ )。
A.认知策略B.言语信息C.动作技能D.智慧技能5.在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这符合( )。
A.练习律B.准备律 C。
效果律 D.联结律6.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是( )。
A。
正强化B。
负强化C。
消退 D.惩罚7.一个学生上课讲话，老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于（）.A.正强化 B。
负强化 C。
惩罚 D。
替代强化8.认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟的学说为( ）。
A.认知—结构学习论 B。
有意义接受学习论 C.完形-顿悟说 D。
建构主义学习论9.有意义接受学习论的提出者是( ）。
A.苛勒B.布鲁纳 C。
斯金纳 D。
奥苏伯尔10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的学习是（ )。
A。
接受学习 B.发现学习 C。
机械学习 D。
意义学习11。
认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设的理论为（或认为学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判的力量是)（）。
A。
布鲁纳的认知-结构论 B。
苛勒的完形-顿悟说C。
皮亚杰的认知发展阶段说 D。
建构主义学习理论12.认为外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构成的理论为（或学习布简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组的理论是）（）A。
社会规范学习
社会规范学习
在现代社会中，社会规范学习是非常重要的。
社会规范是指在
社会生活中，人们为了维护社会秩序和和谐，所制定的一系列行为
准则和规则。
遵守社会规范不仅可以促进社会的发展，也可以提高
个人的社会适应能力和生活质量。
首先，社会规范学习可以帮助人们更好地融入社会。
在社会中，每个人都有自己的角色和责任，只有遵守社会规范，才能更好地与
他人相处，建立良好的人际关系。
比如，在公共场所保持良好的秩
序和礼仪，尊重他人的权利和感受，都是社会规范的表现。
只有遵
守这些规范，才能让社会更加和谐稳定。
其次，社会规范学习可以提高个人的社会适应能力。
在现代社会，人们需要不断适应各种环境和情境，只有具备良好的社会规范
意识，才能更好地适应社会的变化。
比如，在工作中遵守职业道德
和规范，能够提高工作效率和团队合作能力；在家庭中尊重长辈和
关爱家人，能够维系家庭和睦和谐。
只有遵守社会规范，才能更好
地适应社会的发展和变化。
此外，社会规范学习也可以提高个人的生活质量。
遵守社会规
范可以让人们更加自律和自律，养成良好的生活习惯和行为习惯。
比如，遵守交通规则可以减少交通事故的发生；遵守环保规范可以
保护环境和资源，提高生活质量。
只有遵守社会规范，才能让人们
过上更加健康和幸福的生活。
总之，社会规范学习是非常重要的。
只有遵守社会规范，才能促进社会的发展和进步，提高个人的社会适应能力和生活质量。
希望每个人都能够重视社会规范学习，做一个遵纪守法、守规矩的好公民。
【字数：500】。
高等教育心理学第三章
第三章高校学生学习心理概述第一节学习及分类一、学习的界说（最早出现于孔子《礼记·月会》篇中“鹰乃学习”一语）广义的学习：是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。
个体行为或行为潜能的持久变化，是学习者反复练习而形成经验的结果。
狭义的学习：是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
二、学习的分类：1、学习的层次：1）加涅对学习层次的分类（从简到繁分8个层次）：①信号学习。
经典反射即是一种信号学习。
创始者巴甫洛夫。
②刺激――反应学习③连锁学习④言语联想学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习。
又叫原理学习或命题学习。
指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。
⑧解决问题学习。
2）霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化水平，划分成4类）①反映性学习②联结性学习③综合性学习④象征性学习2、学习的类型1）依据学习目标分类布卢姆从教育目标的角度将学习分为三个领域，即学习的三种类型：认知领域的学习、情感领域学习和技能领域学习。
布卢姆将认知领域的学习分6等级（知识、领会、运用、分析、综合、评价）2）依据学习结果分类加涅根据学习所得到的结果或形成的能力的不同对学习进行分类，他于20世纪70年代提出了五类学习结果：⑴智力技能。
又叫智慧认知，包括快速阅读、默读、写作方法。
⑵认知策略。
是核心，包括学会学习，加工信息的方法和技术。
⑶言语信息学习。
是什么，为什么，怎么样。
⑷动作技能学习。
⑸态度学习。
3）依据学习内容分类我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容的不同对学习进行分类。
⑴知识的学习。
⑵技能的学习。
⑶行为规范的学习，也称社会规范的学习。
、第二节学习的主要理论一.联结学习理论（一）桑代克的学习理论（又叫行为主义学习理论，桑代克是联结型学习理论的创始人，教育心理学的创始人）他的观点：通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条学习规律：1. 准备律：当学习者在心理上有了准备时，即有了某种学习的心向时学习就会产生满意感，反之，会产生烦恼感。
教育心理学第三章学习的基本理论
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
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（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
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模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
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（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
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这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
大家好
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第三章 学习的基本理论
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第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
教育心理学(完整版)
概念：心理学是研究心理现象及其规律的科学。
单选：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学成独立学科。
单选学派：构造主义：学派的奠基人为冯德。
心理意识是由元素构成，代表人物为铁钦纳。
机能主义：创始人美国著名心理学威廉詹姆士，代表人物杜威，机能主义强调意识的作用与功能。
研究心理的机能作用（基于实用主义哲学）行为主义：观点强调研究可操作、可观察的行为，强调刺激反应联洁，创始人是美国心理学华生。
桑代克：1903年《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，是教育心理学的奠基人。
格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义。
精神分析学派：代表人费洛伊德，强调意识的结构和人格的结构，存在潜意识。
认知心理学，又叫信息加工心理学，认为心理过程，实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。
人本主义心理学：存在、价值。
认为人性是善的，是有价值的。
代表人马斯洛概念：教育心理学指研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
概念：高等教育心理学指简答：高等教育心理学的作用（高等教育心理学研究的方法）答：描述、解释、预测与控制高等教育所涉及的教和学的现象。
实验法揭示因果关系，概念：实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来测量研究此种变量。
简答：高校教师应具备哪些基本素质？答：教学认知能力（了解，理解，分析）教学设计能力（教的设计，学的设计）教学调控能力（课堂管理）教学评价能力（评学生，评自己）正确运用教学媒体的能力（言语表达，板书设计，多媒体技术）自己独特的教学风格（重难点是否清楚，教学态度是否认真）简答：大学教师的能力素质答：大学教育师应具备的能力素质主要包括几个方面：1、教师效能感，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，即教师的自信。
2、教学反思，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
社会行为规范的学习 PPT
赞成：尊重生命，保存 生命的原则高于一切。 反对：如果别人也需要 这种要怎么办呢？要考 虑所有人生命的价值。
教育心理学
• 结论：6阶段按次序进展，不能超越，但
也不是所有的人都能达到最高水平。道德 社会化发展不仅依赖成熟，还以来于智力 的发展。
教育心理学
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2、弗洛伊德的道德情感发展的理论 （1）个性结构： 本我：原始 受本能冲动驱使 无规范 自我：本我与现实之间，既满足基本需 要，又控制过分冲动 被动接受 规范。 超我：在个体内心代表社会道德，监控 自我的行为，通过良心作用，使 之趋向社会规范。
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（三）社会规范的作用 1．它是个体社会行为选择及定向的工具 2．是社会控制及社会秩序维持重要手段
• “人之生不能无群，群而无分则争，争则
乱，乱则穷矣”(《苟子· 富国篇》)
教育心理学
• 二、社会行为规范的学习及影响因素：
• （一）什么是社会规范的学习：
• 个体接受社会规范，内化社会价值，将规
将人的道德发展过程分为3个水平6个阶段 • 前习俗水平：对是非的判断取决于行为后果， 或服从于权威、成人的判断。 • 习俗道德水平：对是非判断能注意到家庭与社 会的期望。 • 后习俗道德水平：个体发展出一套独立的超越 社会法律及其对秩序需要的权利和原则。
教育心理学
•
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↗惩罚和服从定向的阶段 （小学低年级之前）↘工具性的相对主义阶段 习俗水平 ↗人际协调的定向阶段 （小学中年级）↘维护权威或秩序定向阶段 后习俗阶段 ↗社会契约定向阶段 （青年期） ↘普遍道德原则定向阶段
• 第二节
教育心理学
（二）品德的结构：品德这种个体心理现象的
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。
（二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
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乱，乱则穷矣”(《苟子·富国篇》)
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• 二、社会行为规范的学习及影响因素：
• （一）什么是社会规范的学习：
• 个体接受社会规范，内化社会价值，将规
范所确定的外在于主体的行为要求转化为 主体内在行为需求，建构主体内部的社会 行为调节机制（即品德）的过程，即规范 内化。
• 第二节
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（二）品德的结构：品德这种个体心理现象的
组成要素及其相互关系 （P406）
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道德认知 道德情感 道德意志 道德行为 1、道德认知 指人对道德行为准则及其意义的认识，通 常表现为对道德现象或道德行为的是非、善恶 及其意义的认识。它包括对一定道德知识(如道 德概念和道德行为准则等)的掌握，也包括以这 些知识作为自己的行动指南，变为信念，并且 以此来评价自己和他人的道德行为。
将人的道德发展过程分为3个水平6个阶段 • 前习俗水平：对是非的判断取决于行为后果， 或服从于权威、成人的判断。 • 习俗道德水平：对是非判断能注意到家庭与社 会的期望。 • 后习俗道德水平：个体发展出一套独立的超越 社会法律及其对秩序需要的权利和原则。
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↗惩罚和服从定向的阶段 （小学低年级之前）↘工具性的相对主义阶段 习俗水平 ↗人际协调的定向阶段 （小学中年级）↘维护权威或秩序定向阶段 后习俗阶段 ↗社会契约定向阶段 （青年期） ↘普遍道德原则定向阶段
• 社会规范的学习是品德形成和发展的基础，社
会规范的学习过程一定意义上就是品德形成发 展的过程。
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品德的形成和发展 • 一、什么是品德： • （一）定义：品德，又称道德品质，是 指个人依据一定社会规范行动时表现出来 的稳定的心理特征和倾向。它是一种个体 心理现象，实质是一定社会的道德准则和 规范在个院教育系
• 2、道德情感 • 道德情感是在道德认知的基础上，对现实
生活中的思想言行(包括他人和自己)是否 符合道德标准和道德需要而产生的内心体 验。 • 凡是符合自己的道德认知或能满足自 己的道德需要的，都会产生积极的、肯定 的情感体验，否则就会产生消极的、否定 的情感体验
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• 3、道德意志
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• 儿童的道德发展源于儿童认知能力的发展
和社会环境的积极作用，强调儿童发展的 主体性。 • 皮亚杰在二三十年代对儿童道德判断进行 了创造性的研究，但当时未能引起重视。
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•
（2）科尔伯格的道德认知发展理论
• A、研究方法：两难故事法 • B、研究结果：通过个体对故事情境问题的回答，
认知，加深和丰富道德情感，促进道德意志的 锻炼。
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• 二、品德的形成和发展 • （一）品德形成的理论 1、道德认知形成的理论 （1）皮亚杰道德认知理论 A、基本观点：一个人道德上的成熟，主要 表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。一 个有道德的人应该是能按社会规定的准则公平 地、公道地对待别人的人。着重研究了儿童对 规则的态度和对行为责任的道德判断，以及儿 童公正观念和对成人惩罚的公正性的判断。 对偶故事法
•
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• 道德认知是道德情感产生的基础， • 道德情感又影响着道德认知的倾向和深度。 • 道德认知和道德情感是道德意志这种个体意识 力量的来源，道德意志又影响着道德认知和道 德情感形成的速度和水平。 • 道德行为是在道德认知的指导和道德情感的催 化以及道德意志的调控下通过一定的练习和锻 炼形成起来的，道德行为又可以巩固发展道德
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（二）、影响社会规范学习的因素
• 1、交往需要
↗禁止性范 • 2、规范本身的类型特点 ↘倡导性规范指 • 3、规范行为的社会反馈 • 4、认识与体验的一致性（社会规范学习关键）
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三、社会规范学习的意义： • 1．社会规范学习是个体社会化的核心内 容和主要手段 • 2．社会规范学习与心理健康： • 3．社会规范学习与品德的形成发展：
前习俗水平
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服 从 和 惩 罚 定 向 工 具 性 的 相 对 主 义 阶
依据行为结果，评 赞成：可以偷，因为他 定行为好坏，受赞 先提出请求，又不偷大 扬行为既是好行为，东西，不该受罚。 受惩罚行为既是不 反对：头东西会受罚。 好的行为 评定行为好坏，主 赞成：他妻子需要这种 要看是否符合自己 药，他需要与妻子共同 的要求和利益。 生活。 反对：他的妻子在他出 狱前会死，因而对他没 有好处
指人自觉地确定目的、排除内外障碍 将道德行为付诸实现的心理过程。是人们 利用自己意识的控制和理智的权衡作用， 来解决社会生活中内心矛盾的过程。体现 意识的能动性。 • 在人为实现道德目标所进行的行动中 这种能动作用常常表现为积极进取或坚韧 自制这两种行为方式。
•
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• 4、道德行为
是人在一定的道德意识支配下所进行 的各种具体行动，是实现道德需要、道德 动机的手段。 • 是人的道德认知、道德情感、道德意 志的具体表现和外部标志，
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好 孩 子 定 向 阶 段
维 护 权 威 和 社 会 秩
第一节 社会规范学习的概述 一、什么是社会规范 （一）社会规范的定义 社会规范(social norms)是社会组织 根据自身的需要而提出的、用以调节 其成员的社会行为的标准、准则或规 则。
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(二)社会规范的特点 • 1．标准性： • 2．社会制约性 • 3．历史性
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（三）社会规范的作用 1．它是个体社会行为选择及定向的工具 2．是社会控制及社会秩序维持重要手段
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• B、皮亚杰道德认知发展阶段：P408
无律阶段（5岁前）:按自己的想象接受规则，规 • 则不具约束力。 他律阶段（5-8岁）：接受权威指定的规范，依 • 据行为的直接后果判断对错 • 赞成严厉惩罚。 自律阶段（9-11岁）：按照自己的内在标准（公 • 平公正）进行道德判断，意 • 识到规则不是绝对的，学会 • 依据内在动机和后果判断行 • 为强调惩罚与错误相称 。