《笋芽儿》教学反思

《笋芽儿》教学反思

《笋芽儿》教学反思

《笋芽儿》是人教版二年级下册的一篇拟人体的童话散文。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课的教学重点是学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点是体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。因为我的研究小课题是关于小学低段学生写字指导方面的研究，所以下面我着重就这课写字教学方面来做以反思。

一、时间安排不够合理，评价没有进行

在写字教学时，由于我在范写“冈”字时，没有范写成功，导致学生提出了很多缺点；在范写“世”字和“芽”字时，由于它俩比“轰”、“喊”等其它几个汉字笔画稍少一些，我在书写时，没有注意到笔画少的字在写的时候，要写大一些，才能保证字的大小一样，所以导致字的大小不一，学生指出了很多缺点，所以讲课有点拖沓，耽误了课堂时间。在进行写字教学时，学生紧紧张张把字写完，还没有进行评价就下课了。

二、笔顺问题

二年级的孩子虽说比一年级的孩子写字能力强了许多，但是还是有部分同学笔顺存在问题。例如：“喊”字右边的部件“咸”，笔顺有学生先写外面，最后写里面。所以，在低段生字教学中，每个生字的书空还是有必要的。所以，在写字教学中，对于重难点的突破和高效课堂依然显得尤为重要。

《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，终于成长为一株强壮的竹子。通过课文告诉孩子只有从小锻炼自己，才能健康成长。文章内容浅显易懂，语句优美。作者笔

下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有

慈爱的竹妈妈。除此之外，课文还运用了比喻、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的

大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形

象生动地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学《笋芽儿》一课时，我

结合新课程标准，作了以下安排：

一、抓住关键词句

教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃

花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的美丽。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳

公公照射着她，温暖着她。”理解笋芽儿是幸福的；紧扣“脱下一

件件衣服，长成了一株健壮的竹子”理解笋芽儿是勇敢的。在反复

地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于

成长为健壮的竹子，体会她对春光的向往和奋发向上的精神。

二、锻炼想象能力

为了使学生更好地体会文章的感情。因此，在感情朗读时，我先指名学生模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘

的呼唤后，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”，理解“撒娇”就是娇滴滴地在回话。此时老师点拨：星期天妈妈叫你起床，

你会怎样说？――“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧！”再指导

学生根据课文中的句子，想象笋芽儿的动作；师生共同模仿做撒娇

的动作（揉了揉眼睛、伸了伸懒腰）边做边说“谁在叫我呀？我还

没睡醒呢！”

在学习雷公公呼唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生：轰隆隆地敲着大鼓师：雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作，大着嗓门，粗声说：“懒丫头，快快起床！”。最后请同学选择自己喜欢

的角色演一演。这样，即激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的想象

能力。

三、提高表达能力

在学生熟读课文后，我让他们把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景？可以模仿课文中的形式来说说。学生兴

致很浓，有的说“小草探出了头、花儿在点头笑。”有的说：“小

溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞。”有的说：“小燕子向大家

问好、油菜花送来春天的喜报”……这样，将学过的知识有效地运

用到说话中，使学生的语文能力得到有效地迁移，降低了难度、丰

富了语言。更重要的是锻炼了学生的口语表达能力。这也是我认为

比较成功的一点。

当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不

明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识

向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎

样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗

读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练

习过的课文。

本课是一篇拟人体的童话散文。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨

的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的生一个是雷公公敲响的大鼓，

一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋

芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

教学本课，我尝试抓住了以下语用训练点：

一、拟声词：

本课用了两个拟声词“沙沙沙，沙沙沙”和“轰隆隆，轰隆隆”。我问孩子们：“沙沙沙”在本课是形容谁的声音的？“春雨”。“对，像这样用来形容声音内容的类型的词语就是拟声词，我们在

第一课学过的形容解冻的小溪的‘丁丁冬冬’也是拟声词。同学们

找一找，在本课还有没有拟声词？”“老师，形容雷声的‘轰隆隆’

也是拟声词！”“你真聪明！你还知道哪些拟声词？”“汪汪汪，

喵喵喵，哗啦啦，哗哗哗，咚咚咚，咩咩咩，噼里啪啦……”孩子

们畅所欲言，真正理解了拟声词。我相机指导，把这些拟声词用到

你的日记中，会让你的句子更生动形象，文章更出彩！

二、省略号的填补，引导学生想象。

课文第6自然段，笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长

辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……，我引导孩子：“笋芽儿钻出地面，她除了看到桃花、柳树、叽叽喳喳的小燕子，大家联系生活实际，大胆想象一下，小笋芽儿还会看到什么呢？”“她会看到金灿

灿的迎春花。”“她会闻到淡淡的玉兰花香。”“她仰起头会看到

从南方飞回来的小燕子、小黄莺。”“她还会看到刚嫩绿的小

草。”“她会看到杨树上的毛毛虫，柔美的柳枝条”……

孩子们发散思维得到训练，孩子的想象力让人折服！

三、积累描写美好春光的句子。

本课有些句子很美。比如：“春姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来

啦！’”“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳

喳地叫着……”有意识地引导孩子积累。交给孩子方法，期待厚积

薄发！

以上是我对本课一些语用训练点的几点做法与思考。在以后的教学中，我会尝试着有意识培养孩子的核心素养。

本课教学时学生兴趣较浓，也许是作者拟人化的写法吸引了大家的心，也许是大家被笋芽儿逐渐坚强的品质所打动。感觉学生学习

很投入。

本文教学采用以下教学流程：

１、揭题时板画了解笋芽儿。一下子和学生的生活经验相结合，个个想就笋芽儿发表自己的看法。

２、读完课文谈感受。

３、朗读理解。注重表演读，在读中感悟、体会，在体会中表演读。

４、质疑。

５、背诵课文有关段落。

（出乎意料的是本课背诵人人爱背，背得快、背得流利。）

在本课第二环节教学（读完课文谈感受）时，有学生说：我感觉到笋芽儿非常勇敢、坚强！

（那么他一开始就是勇敢、坚强的吗？）

一开始是非常害怕的，不过在别人的鼓励下，他开始变得勇敢、坚强了。

（很能体会）

这时，另一个成绩特别好的学生说：我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子，竹妈妈就好像是我们的妈妈。总是阻止我们干我们想

干的事，真不好！学生们立刻表示有异议。

虽说童言无忌，但听了学生的发言之后，我还是感到了一阵心酸──母亲为孩子付出了那么多，可我们的孩子并非完全理解母亲的心。当时我首先表扬了这位学生会联想，同时反问学生们：你们觉

得妈妈为什么要阻止你们做一些事？

最后，大家认为这是妈妈怕我们人小，受到伤害。所以才会捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是妈妈爱我们的一种方式！当然

如果你觉得不太好，也可婉转地向妈妈提出来！

当我写下以上话时，正是３月５日（周六）。周二是三八妇女节，我想布置一样特别的作业：

１、和妈妈长谈一次，了解妈妈对你的爱。

2、做一件令妈妈感到高兴的事，给妈妈带去温馨。

但愿天下所有的儿女都懂得母亲的心！

今天与同学们学习了《笋芽儿》一课。本文是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有

大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑

娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及自身奋发力交

错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。对学生的激励作

用是可想而知的。

在教学《笋芽儿》一文时，首先是让学生带着任务去预习，扫除了生字与生词关，并了解了课文的大致内容。在第二课时的学习中，我引导学生学习和讨论笋芽儿的成长过程的问题，进而引导学生体

会课文中语言的优美。

比如体现成长的快乐。笋芽儿在春雨姑娘的呼唤中，在雷公公的鼓励下，在竹妈妈的关爱与束缚下，在自己的奋力拼搏中，终于钻

出了地面，看到了美丽的春光，她勇敢地脱下一件件衣服，长成了

一株健壮的竹子。她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大了!”从阅

读中，学生们自然而然地体会到成长的快乐，体会到笋芽儿的勇敢

与坚强，他们都表示，要做像笋芽儿一样的人。

再如学习写景的方法。

在课文的第6自然段中，作者写到：“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮，多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她高兴地说：“多么美好的春光啊!

我要快快长大!”在这段话中的“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长

辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”是对美好春光的最好的诠释。

我引导学生找出本段话中有关手描写春天的景色的句子后，出示了

三幅能够反映春天美景的图片，请同学们认真地观看，自由结合，

交流观察所得，研究如何运用文中的描写春天景色的方法来写图片

中的景色，在讨论交流的基础上，先用自己的话说一说，再动手写

一写，改一改。几分钟后，我发现有不少学生完成自己的小练笔。

有的同学还能够运用上恰当的修辞手法，既提高了学生的口语交际

能力，同时也提升了他们的习作水平，我感到很高兴。

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的

影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，

培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之

根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生

多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话

该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这

样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。

同时还指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演

示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自

主阅读，与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓

住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文

的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用

“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动

的感觉。

【专家点评】

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课

程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是

多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。从向老师的教学中可以看出，教师非常注重朗读指导，让学生采用

多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让

学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后比赛读，激发学

生有兴趣地将课文读通读懂，最后分角色朗读，读出情、读出味，

让学生的情感得以升华。

《笋芽儿》这篇课文的第二课时我主要采用学生“自主学习”，找出笋芽儿想长大想钻出地面的几个句子，课堂上学生非常积极地

找句子。有些同学全部找对，有些同学能找出三句，但也有一些学

困生能找出二句，我就马上表扬了这些同学，使他们不再害怕老师了，在下半节课，他们表现地很积极。

从这堂课中我发现良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件。学生是需要被理解的，教师应“深知每个儿童的内心世界”，学生

方能用心灵感觉到教师的情绪，达到“亲其师，信其道”的境界。

苏霍姆林斯基认为“儿童世界是美好的，如果你理解它，在其中感

到如鱼在水中一样，那它会给你带来良好的感受和心情，要比不好

的多得多。”在课堂教学中，教师应注意尊重学生、信任学生、善

待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定；不正确的，绝不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，

努力营造一个和谐民主的、有利于自主学习的教学氛围。一位在加

拿大读书的华侨子女说，那里的师生关系完全是一种相互尊重的平

等关系，老师虚心接受学生的挑战，激发学生最大限度的积极性、

主动性和创造性，师生都是课堂的主角。我认为引导自主学习，创

新语文课堂教学就应该大胆实践这种民主、平等、开放的教育，摒

弃中国传统文化中典型的“无我”、“无童”方式，完全告别单纯

的“灌输式”、“训练式”教法，让学生都灿然闪现出“创新”之花。

依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅

读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我

强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学

生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和

感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如

在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的

意思，朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了

课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。

过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课

堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

当然，在朗读训练方面，也存在着问题：学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

教学目标：

1、会认14个生字，会写9个字。

2、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对

话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

教学重点：

识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

教学难点：

能读好不同人物的对话。

教学准备：

生字卡片;笋芽儿、竹子的音像资料或图片;投影仪。

课时安排：两课时

教学过程：

一、创设情境，趣味揭题

1、师问：同学们，我们国家的国宝是什么?(生答)大熊猫最爱吃什么?(生答)竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗?(生答)出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是

竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。

二、自学

标(标出自然段的序号)

划(边读边划出不认识的字词，想办法记住它们)

读(读准字音，读通课文)

想(自己读懂了什么?还有什么不懂的?)

查(同桌互相检查自学情况，教师巡视指导)

三、交流

1、正音：小老师领读----开火车读----按偏旁归类读----扩词读----同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

2、展示方法：

如：猜谜：两辆车——轰;尹戴竹帽——笋

动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫

3、读文：指名分段读课文，注意读准字音。

4、质疑：自学中有哪些不懂的问题?

四、感悟

1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗?

2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

(1)春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的?(声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉)谁能试着“低声呼唤”笋芽儿?

范读——指名读——评读———练读——齐读。

(2)谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿?他和春雨姑娘的语气一样吗?(声音粗重，带有鼓励)

练读——挑战读——分组读——齐读。

(3)笋芽儿苏醒时什么样?通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇“”扭“”一个劲地“”钻“”等词语。

模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。

(4)分角色表演读课文前四自然段。

五、写字

1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字

旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要

上下贯通，不能写成竖、撇。

2、学生练习书写，互相评价打等级。

教学反思：

《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下

有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还

有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声

绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。

教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大?一

位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。”一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，经历风雨，才能茁壮成长。”……。学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中

得到了体验。

《笋芽儿》这篇童话形象生动地描绘了笋芽儿在春天破土而出，渐渐长成一株强壮的竹子，从而教育孩子要敢于经风雨，见世面，

不要做温室里的花朵。朗读本课，要表达奋发向上的思想感情。教

学中，我充分发挥录音教学重现力强的特点，学生的朗读能力。

上课伊始，通过听课文录音，使学生整体感知童话主要内容，了解笋芽儿先后听了谁的话，感情发生了哪些变化；讲读过程中，指

导学生逐段一边听录音，一边抓住关键词“撒娇、央求、自豪”，

体会笋芽儿感情的变化。抓住她跟竹妈妈的几次对话，理解笋芽儿

害怕到坚决的态度。如何引导学生把体会到的感情较准确地表达出来，这对于师生双方都是一个难题。课堂上，我以典范的录音朗读

为示范，发挥录音烘托气氛、重现力强的优势，引导学生认真听，

模仿读，仔细辨，再重读，从而使学生懂得把体会到的感情通过朗

读表现出来，应从语句的重音、停顿、速度的快慢、声音的高低等

方面入手。

通过录音教学介入课堂，避免了“这儿读重音，那里要延长”类的生硬说教，简化了朗读教学的形式，使学生有更多的时间去听、

去读、去比较、去体会，较快地提高了全体学生的的朗读能力。

沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

好美！很温柔，很安静感觉真像在睡梦中美美地做着香甜的梦。孩子们这样说。是的，很美。课文从一开始，就用这样美丽恬静的

文字抓住了小朋友们的心。昨天上课我刚称大家为“同学们”，意

味着大家已经长大了。但是这节课，这篇课文的学习，让我不知不

觉又开始称呼大家为：小朋友们。优美动人的文字，就是这样地抓

住了我们的心。因为这样的美，这堂课，我们最主要的就是享受这

样的文字所给予我们心灵的轻抚。引入非常简单，我在黑板上写上“笋”字：读一读，说一说，它有那些亲戚呢？于是小朋友们开始说：竹子，还有就是小时候的笋芽儿。出示课题，读一读。不用说，连课题大家都是读得那么的轻柔。我说，真好，从我们小朋友脸上

已经读到了笋芽儿娇嫩、温柔、甜美的感觉了。再读一读吧。大家

更起劲了，一起柔声又用心地读：笋芽儿。

然后呢？出示课文第一小节，大家不约而同地读起来。读完，就出现了上面这样陶醉的一幕。

是啊，我们被文字陶醉了。虽然我的衔接也有点生疏，但是这样丝毫不影响我们之间对文字的亲近感。读啊读啊，读着，一个个举

手了：我发现这里春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿，笋芽儿还在沉睡。

沉睡就是睡得很熟，很香。

我来给大家读一读：沙沙沙，沙沙沙……张玲鼓掌了。

我也给大家读一读。贾超站起来：沙──沙沙，沙──沙沙……他把沙沙的声音故意拉了长，大家开始笑了。

你喜欢这样读吧？他说：恩。好继续读。

沙──沙沙，沙──沙沙……又是鼓掌。

突然想起上次我们学习《幸福的回忆》一文，为了体会当时的那种情感，我们试着排练课文剧，就“我”和妈妈一起去峨眉山发现

邓爷爷来了那一段。要表现“一路上，我蹦呀跳呀，挺高兴的”这

样的感觉，经过一番的指导，孩子们的好奇、激动、兴奋、高兴最

终还是停留在一个劲地问妈妈：妈妈，这是什么呀？妈妈那是什么呀？而妈妈呢？是一一的回答，最多模仿我示范的：那是红梅，上

次你在叔叔家里不是看到过么？显然，孩子们对生活的观察不是那

么的非常细致入微，所以难以表现七岁的孩子跟着妈妈去旅游的那

种感觉。从那时起，“让孩子们深入到生活的每一个细胞，感受生

活的点点滴滴”的愿望更加强烈了。就是这样，“春雨姑娘在绿色

的叶丛上弹奏着乐曲”这样的情景联系马上跳出来了。和以往一样，灵机一动又来了：小朋友们，你们有看到过春雨弹奏乐曲么？大家

好激动，都看到过了。那是怎么样的呢？小朋友说：雨滴下来，声

音滴答滴答的。还有的说，雨滴在叶子上，圆圆的一颗一颗，很美丽。有的说，雨滴在稻叶上，滚下来的时候骨碌一下，很有趣。那

叶子呢？邱浩杰一边示范一边说：就是这样，叶子一上一下的`跳动，好象在弹琴一样。春雨姑娘弹奏着这样美丽动人的乐曲，开始呼唤

沉睡的笋芽儿了。孩子们读：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！学着呼

唤呼唤好么开了，陈宾好象朗诵得很好，大家热烈地鼓掌。余礼平就读得更加激动了，不禁喊了出来：……春天来啦！

呵呵，这样喊笋芽儿都要吓坏了。还是邱浩杰，一语点破读的问题了。

恩，让我们想一想，春雨姑娘是怎么呼唤的呢？我们一边轻轻地用手来回拨着，一边轻轻地喊：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！我们的笋芽儿呢？来，我们看看课文吧。翻开了课文，我们读起了第二自然段。本来不会这样集体地读这一段，只可惜我习惯经常这样的蹦出一句，打乱了我们的课堂。这一次就是这样，唧咕唧咕几句，我的笨拙的引导连自己都不愿意记住。真恨了自己。不过幸亏小朋友们了，他们的发现总是那么的精彩：戴航说：这里笋芽儿揉揉眼睛，撒娇都是小孩子的动作，感觉起来很美。大家忙着补充：是很温柔。很可爱，很娇嫩的孩子……

石千惠说：这一段真美！我也想好好去睡睡了。是呀，真美。其实不仅这一段美，这整篇课文都是这样的美。那么这节课，让我们一起美美地读读这篇课文吧。有了引子，孩子们显然要激动得多。于是，给１０分钟时间，大家开始读。女孩子们一个个摇头晃脑，神情专注，看来确实很认真啊。男孩子呢？也有这样的，也有好象没有这样那样的表情。看看陈杰，好象还在读啊。走近一听，声音细细的，可是好有感情啊。欣赏一会，陈杰更加认真了。

虽然很认真，但是总是要腻的。虽然说过可以用自己喜欢的方式读，但是大家还是不能放大胆子用更多的形式，比如表演。走到甘嘉欣面前说：甘嘉欣，你说过可以用表演的吧？是的。她点点头。那么，你就可以找个伴一起试试啊。得了允许，她马上找了曹敏，可是，还有点怯怯的，站起来了，又坐了下去。再鼓励一下吧。好了，终于站起来，离开位置，去找另外的伴了。别的小朋友疑惑地看着他们，似乎在想，他们怎么那么大胆呢？看看同学们，还是很认真。但是，已经有同学厌倦了。看，这就有一个，袁重霞。怎么办好呢？寻思着，我走了过去：袁重霞你读好了么？他很羞涩地笑笑。这样吧，易老师和你一起读怎样？他果然很高兴，美美地和我读了起来。孩子就是那么容易受到激励，只要你会关注她。

看看周围的孩子们，有了甘嘉欣的开始，除了两个同学还来问我“可不可以干什么”，大家的胆子大了起来，都找伴表演的表演，

分角色朗读的朗读，教室里又激起了一个新高潮。

这，就是我想要的。

只是可惜，因为这堂课前面花了好些时间欣赏王燕的小文章《杀鱼》，所以导致最后没有充分的交流时间展示大家的学习成果，看

来只有放到下节课去了。

本文是一篇拟人体的童话散文。以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程，让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的

逢勃力量。课文在写作特色上采用拟人的修辞手法，语句优美，描

写形象生动、这么优美，充满童趣的美文，我在教学中力求做到了

阅读感悟，效果比较好。

课前我对教材作了认真地梳理。这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。如果作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述，会很单调乏味，大家又怎么会喜欢呢!在这篇课文里，作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还慈爱的竹妈妈，太

阳公公。课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写，有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。这种写法叫拟人。(引导学

生在说话写话时，也可以拭着运用拟人句，它会使自己的语言更形象、生动有感染力。)

在教学时，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，主动参与到课程中。(如、同学们，让我们捧着一

颗感恩的心，感谢所有关爱我们成长的人，笋芽儿终于长大了，它

该感谢伴它成长中的哪些人呢?“学生读文畅言”)。

低年级学生的注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点。为此，运用形象、直观的教学手段同。(如、手语在本课

最为特切，最符合儿童的表现。“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇

地说”……我把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。)在朗读活动中，适当点拨“相机诱导”要有真情实感，做到自

然逼真，不要生拉硬扯。照顾事物本身的特点和人物心情，把拟人

和比喻区别开。如、拟人是把事物当成人，而人本身并不在句子中出现。而比喻句中把某事物比作人时，人必须出现。

自主合作，自主尝试学习的方式。组织学生小组合作学习落到实处，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。(如、“知识在于积累”如果我们每学一篇文章，都能主动地积累文中的好词佳句，久而久之，我们的语言一定会非常丰富，对今后的作文也会有很大的帮助。这篇课文中有许多描写美好春光的妙语佳句，引导学生去勾勾画画、读读写写……)

创设情境，多次多角度的读。让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。本文语言生动形象，精练、很适合朗读。(如、第1自然段，要读出春雨柔和，轻声呼唤的语气，感受“润物细无声”的意境美。第2自然段，要读出柔弱，撒娇的语气。第3自然段，读时声音要稍大，急促、粗重、读出个性，最后两个自然段要读得亮亮，自豪、表现笋芽儿长大时的欣喜。)

课堂不仅注重学生的听说读写方面的语言文字训练，同时还进行了认知教育，情感教育，人格教育。对提问方式作艺术化的处理，将思想教育寓于语言文字训练之中，起到“润物细无声”的作用。和学生共渡难关，绝对做到“读书不放一难”联系生活实际，设计问题。(如、笋芽儿需要用多长时间才能长成一株健壮的竹子?笋芽儿从破土之后，只需要两个多月的时间，可达10多米的高度，每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，幼竹一天内可长30厘米左右，要是身于竹林之中，可以听到竹笋破土时发出的声响，因此，人们常用“雨后春笋”来形容事物民展之快。)

从表面上看，学生激情很高，能有感情的朗读课文，也能积累好词佳句，对课文的理解也不是很差。通过学生笔上实践，写写简单的读笔记，多数学生能用自己的话写出对笋芽儿的喜爱。但在基础知识的落实上不理想，为了弥补教学中的不足，本人从作业中作了适中的设计，通过实践训练，本课的教学效果还是不差的。

总之，培养学生语言感悟的同时，更不忽视基础知识的训练。在语文这个“大家族”中，字词是学生的原始资料，是语文教学的根本。