教育学(本)公共课复习提纲
教育学复习提纲
复习提纲第一部分考核知识点第一章绪论1教育学2教育学的产生与发展4学习教育学的意义与方法5 教育的两条基本规律（教育与人的发展关系、教育与社会发展的关系）6 各历史阶段的典型实例、典型人物与代表7 教育学各阶段的基本特征第二章教育的产生和发展1教育的起源2各历史阶段教育的特点3现代教育发展的一般趋势4教育的三种起源论的代表人物与代表作5学校教育产生的历史年代6“六艺”7班级授课制8个人全面发展的内涵9终身教育的含义第三章教育与社会发展1 教育发展的社会制约性与教育的社会功能2 教育的相对独立性表现3 教育优先发展的涵义4 教育公平第四章教育与人的发展1人的身心发展的涵义2影响人的发展因素及其相互关系遗传、环境、教育、人的主观能动性的作用及其相应的决定论的批判3教育在人的发展中的主导作用4人的身心发展的规律第五章教育制度1教育制度、学校教育制度、教育体制；2学校教育结构3我国现行学制的结构和类型4当代学制的发展趋势5 义务教育6 五四学制和六三学制第六章教育目的1教育目的的涵义、类型2教育目的确立的依据3不同价值取向的教育目的观4社会主义教育目的的理论基础和人的全面发展的涵义5 我国现行的教育方针6我国社会主义教育目的的基本内容与精神实质第七章课程1课程及其类型2制约课程的主要因素3我国学校的课程改革4课程计划、课程标准、教科书第八章教学工作1 教学的概念2 教学的任务3教学过程的性质与基本规律4 教学过程的基本阶段5 教学原则6教学方法7 教学组织形式8 教学工作的基本环节9 课的类型与结构第九章德育1德育的涵义2 德育过程及其基本规律3德育的原则和方法4我国德育的内容第十章教师1教师的概念2教师的劳动特点3教师的任务和基本素质4 教师的专业结构5 教师的权利与义务第十一章学生1学生的一般特征2 学生年龄特征的概念3 学生是教育的对象，又是学习的主体4 良好师生关系的特点及其建立途径与方法5 学生的权利与义务第二部分复习思考题1、试述孔子的教育思想基础及基本的教育主张。
教育学复习提纲资料
《教育学》复习提纲资料第一章教育与教育学导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。
如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。
遗产，吸收了文艺复兴时期人文教育的成果，总结了当时资产阶级的教育经验，并结合他本人的教育实践，在1632年写成了人类社会第一部以教育为专门研究对象的著作《大教学论》是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作，书中开宗明义地指出，教育就是“把一切事物教给一切人的全部艺术”。
夸美纽斯把教育看做一门艺术，是一种很有新意的看法。
因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”。
其为教育学科学化所作的努力和对后面的教育思想家的影响主要表现在：1、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容；2、突出地强调了普及义务教育，把普及义务教育与社会、国家的发展和改造联系起来；3、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证；4、提出了“百科全书式”的教学内容观；5、推进了学校内部工作制度的发展，创立了班级授课制、学年制，提出了系统的学校管理制度及督学制；6、首次将学前教育纳入学制。
学教育学的奠基人”。
在1806年发表的《普通教育学》对教育世界的面貌产生了根本性的影响，被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科，全称为《从教育目的引出的普通教育学》，全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。
第一编的标题是“教育的一般目的”；第二编的标题是“兴趣的多方面性”，本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基本原理来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程、环节等一系列教学论问题。
第三编的标题是“性格的道德力量”，本编主要论述了训育和道德性格的形成问题。
他在书中构建了一个以教师、教材、教室为中心，按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系。
大学公共课教育学复习资料
大学公共课教育学复习资料第一篇：大学公共课教育学复习资料一、名词解释1、教育学：研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育问题：人们在对客观教育现象的感知，认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视，更好利用的现象，或者是人们发现需要改善的不良现象等。
3、教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
4、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么人才的总的要求。
5、教育制度：一个国家各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则6、学制：指一个国家各级各类的学校的系统及其管理规则，它规定着学校各级各类的学校性质、任务、入学条件、休学年限以及他们之间的关系。
7、教师专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程、8、课程：广义的课程是指为了实现教育目的而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序，进程安排及其达成标准的体系的总称，狭义的课程是指某一门学科，如教学课程，生物课程等。
9、课程目标：是学校所有课程为完成国家教育目的和学校培养目标，必须实现的具体要求。
10、教学模式：实质上是在一定数学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学结构框架和活动程序。
11、教学：指教师的教授和学生的学习有机结合而构成的统一的实践过程。
二、填空题1、是孔子的弟子记述孔子言行的一本著作2、3、西方近代史上撰写第一部系统教育论著的捷克教育局夸美纽斯，撰写了《大教育论》418066。
7、8、91213、教育目的作用（功能）包括：导向作用（功能）、激励作用（功能）、调控作用（功能）、选择作用(功能)、评价作用（功能）。
教育学复习提纲
《教育学》复习纲要一、名词解释：1.教育学：是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3.学校：是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会最常见、最普遍的组织形式。
4.学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。
5.教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
6.教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
7.儿童个体发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
8.德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
9.德育的功能：是指德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能的总和。
是德育理论与实践的核心问题之一。
10.美育：是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
11.课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的的组织安排的。
12.课程计划（教学计划）：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
13.教学大纲（课程标准）：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
14.教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
《教育学》复习提纲
【教育的发展】一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展(1)前制度化教育(2)制度化教育(3)非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限。
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化。
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
依据教育正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
三、教育发展过程1、古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位。
2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：(1)国家加强了对教育的重视和干预;(2)初等义务教育普遍实施(3)教育的世俗化(4)重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化【同步练习】名词解释1、教育(广义)答案：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、教育(狭义)答案：狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育答案：制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
填空教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到______教育的过程。
答案：非制度化狭义的教育主要是指_______教育。
答案：学校简答1、古代学校教育的特征是什么?参考答案：(1)阶级性;(2)道统性;(3)专制性;(4)刻板性;(5)教育的象征性功能占主导地位。
教育学复习提纲
1.教育有哪几种上起源说生物学起源说、心理学起源说、劳动学起源所、社会起源说2、教育的发展分哪几个阶段生活化教育阶段，专门化教育阶段，扩大化教育阶段，普及化教育阶段3.当代教育发展的特点教育优先发展的思想已成为共识；立足于人的全面发展，强调科学教育与人文教育的同意；民主化.法制化与高程度的普及化倾向日益明显；内容日益综合化和个性化；信息化和国际化水平越来越高；继续教育和终身教育以成为各国的共同追求4.什么是教育学研究教育现象中的各种矛盾及其发展变化规律。
5、教育学各个发展重要时期的教育家及其代表作。
萌芽：昆体良《论演说家的教育》，孔子，荀子，苏格拉底，亚里士多德独立于发展：夸美纽斯《大教学论》，洛克《教育漫话》，赫尔巴特《普通教育学》繁荣：梅伊曼《实验教育学纲要》,拉伊《实验教育学》6.当代教育学的发展特点。
教育学理论基础不断扩大，理论体系多元化;元教育学理论产生；传统派教育理论和现代派教育理论从对立走向融合第二章教育与经济的关系1、教育和经济的关系：经济对教育的制约性：社会生产力对教育的制约性，社会经济制度对教育的制约性，教育的经济适应性和适度超越性教育的经济功能教育再生产劳动者，培养合格的劳动者和专门性人才；教育再生产科学技术，促进劳动手段和对象的更新；作为直接经济手段的教育投资2.教育与文化的关系文化对教育的制约性、教育的文化适应性及独特蕴含性教育的文化功能：传承文化，创新文化，普及文化，文化选择，文化分层，文化整合3.教育与政治的关系政治对教育的制约性，教育的政治适应性和适度独立性教育的政治功能维系社会政治稳定；促进社会政治改革；4.什么是教育先行要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展第三章什么是人的发展1.影响人的发展的主要因素是什么生物因素，环境因素，教育因素，主体因素2.人的发展的基本规律顺序性，阶段性，不平衡性，差异性，互补性第四章什么是教育制度1.什么是学制学校教育制度，简称学制。
教育学复习提纲
《教育学》复习提纲第一讲教育学与教育一、概念教育学、教育二、重点内容1、教育学的研究对象2、教育学的产生与发展阶段3、教育的产生与发展4、教育的本质5、教育的基本要素6、教育的社会职能第二讲教育与社会重点内容:1、教育与生产力的关系2、教育与社会政治经济制度的关系3、教育的相对独立性第三讲教育与人的发展一、概念人的发展二、重点内容1、影响人的发展的诸因素及其作用2、人的身心发展规律3、几种主流理论：遗传决定论、环境决定论、教育万能论第四讲教育目的一、概念教育目的二、重点内容1、确立教育目的的依据2、我国的教育目的、全面发展教育各组成部分及其关系3、教育目的与教育方针、培养目标的关系4、几种主流理论社会本位论、个人本位论、教育准备生活说、马克思主义关于人的全面发展学说第五讲教师一、概念教师、师生关系二、重要内容1、教师的劳动特点2、教师的职业素养3、师生关系在教育中的作用及影响师生关系的因素4、良好师生关系构建的基本策略第六讲课程一、概念课程、课程编制二、重要内容1、几种重要理论学科课程论、活动课程论、形式课程论、实质课程论2、课程的类型3、影响课程制定的因素4、课程编制及三个层次5、课程编制的原则第七讲教育制度一、概念学校教育制度二、重点内容1、学制建立的依据2、现代学制改革的趋势3、我国的学制发展第八讲教学一、概念教学、教学过程、教学原则、教学方法教学组织形式二、重要内容1、教学过程的基本规律2、教学原则的含义及贯彻要求3、教学方法的选择依据4、中小学常用的教学方法5、教学组织形式的历史发展6、教学工作的基本环节第九讲德育一、概念德育、德育过程、德育方法二、重要内容1、德育的任务2、德育过程的基本要素3、德育过程的基本规律4、德育原则的含义和贯彻要求5、德育方法（概念、特点和要求）第十讲班主任工作一、概念班级、班主任二、重要内容1、班主任工作的基本任务2、班主任的素质要求3、班主任工作的主要内容和基本方法。
《教育学》复习提纲
教育学一、教育1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
2、教育的属性（1）本质属性（教育是一种有目的地培养人的社会活动）（2）社会属性（永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性）3、教育相对独立性的表现（1）教育自身的历史继承性（2）教育与社会发展的不平衡性（3）教育与其他社会意识形式的平行性4、教育的起源（1）神话起源说（最古老的观点）（2）生物起源说（代表：法国利托尔诺和英国沛西*能。
是第一个正式提出的有关教育起源的学说）（3）心理起源说（美国孟禄）（4）劳动起源说5、教育的构成要素（教育者、受教育者、教育媒介）二、现代社会的教育1、教育现代化的特征（1）强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。
（2）教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统。
（3）在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。
2、教育现代化的内容教育观念现代化；教育内容现代化；教育条件现代化；教育管理现代化；教师素质现代化3、现代教育的发展趋势教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化；教育全球化；教育信息化；教育具有科学性三、教育学1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2、教育学的发展概况（1）萌芽阶段①中国萌芽阶段的教育思想孔子的思想体现在《论语》中；孟子主张“性善论”；荀子提出“性恶论”；墨翟提出“兼爱”“非攻”；道家主张“道法自然”《学记》是世界教育史上第一部教育文献，也是世界上最早专门论述教育问题的著作。
②西方萌芽阶段的教育思想西方教育学思想主要源于古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
这种问答法分为三步：讽刺；定义；助产术（产婆术）。
助产术体现了启发诱导原则。
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实用文档教育学（本）复习大纲试题类型：单项选择（共10小题共20分）；填空（共6小题共10分）名词解释（共5小题共20分）；简答题（共4小题共28分）论述题（共2小题共22分）第一章教育学概述1、教育学的研究对象：教育现象和教育问题2、教育学研究的任务：揭示教育规律3、教育学:教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。
4、教育问题：是人们在对客观的教育现象的感知、认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视，更好利用的现象，或者人们发现需要改善的不良现象。
5、教育规律：是指教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、必然的和内在的联系或关系。
6、教育学发展历史过程中的代表人物及著作的主要思想和历史地位（一）教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
……填空题2.西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。
……填空题柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
（二）教育学的建立阶段1.教育学学科的建立（1）夸美纽斯：a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。
（2）卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。
（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
（4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
（亦称教育万能论）。
洛克提出了完整的绅士教育体系。
2.规范教育学的建立（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。
因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。
赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。
（2）杜威a.代表作《民主主义与教育》b.是现代教育理论的代表。
强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。
c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
（三）教育学的成熟阶段实用文档1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。
该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。
第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。
第二章教育的产生和发展1、教育起源论的代表人物及其主要思想：A、生物起源论：代表人物：①法国社会学家利图尔诺②英国教育家沛西·能主要思想：把教育的起源归于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程就是按照生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
B、心理起源论：代表人物：美国教育家孟禄孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应该起源于儿童对成人无意识的模仿。
他说：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。
在这种原始共同体中，儿童对年长成员的无意识的模仿就是最初的教育的发展。
C、生产劳动起源论：代表人物：前苏联教育史专家米丁斯基、凯洛夫等教育学家主要思想：他们在批判资产阶级教育思想的同时，力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。
他们认为，教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了，同时认为教育是人类所特有的一种有意识有目的的社会活动。
2、原始状态的教育的特点：①原始社会的教育没有阶级性，所有成员都平等的接受教育，教育的内容只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。
②原始社会教育的目的主要是传递生产经验，帮助年轻一代适应社会生活，教育内容主要包括：制造生产工具的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育。
③原始社会的教育活动是在生产生活实践中进行的，没有特定的教育场所和专职教育人员，教育的手段仅限于言传身教，主要是一种口耳相传的形式。
3、古代农业社会的教育的特点：①由于社会的分工，产生了专门的教育机构和专职的教师。
②鲜明的阶级性和严格的等级性。
③教育与生产劳动的相脱离。
④学校教育形式得到较为充分的发展和完善。
4、近代工业社会教育的特点：工业社会教育的一般特征：①教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点。
②教育广泛普及和普及年限的逐步延长。
③教育形式的多样化。
④终身教育理念的形成。
⑤通用性、全面性的教育目标。
资本主义社会教育的特点：1)从法律上废除了封建教育的等级性，扩大和普及了学校教育。
世界上最早颁布义务教育法的是德国。
英国于1870年颁布《初等教育法》。
法国于1833年颁布《基佐法案》。
美国在1852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令。
日本从1872年起颁布“学制令”，教育开始走向普及。
2)完善学校教育系统。
在资本主义之前，各国的学校教育基本上是单一类型的普通教育。
进入资本主义社会以后，由于初等教育的普及和高等教育的发展，要求把各级各类学校联系成一个统一的教育体系。
这个体系从纵向上看，分实用文档学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
从横向上看，有普通教育、成人教育、职业教育、特殊教育、继续教育、远距离教育等形式。
创立了“班级授课制”的组织形式。
班级授课制首行于16世纪的欧洲。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级教学作了系统的理论论述，奠定了班集体教育的理论基础。
中国最早在1862年的京师同文馆实行这种制度。
1901年清政府实施废科举、兴学堂，逐步在全国推行班集体教学制度。
3)创立了新的教学组织形式——班级授课制4)教育内容日益丰富，大量增加自然科学课程。
5)教学设备和手段不断更新发展。
6)教育的阶级性依然存在，广泛的宗教教育在学校教育中仍占有一定的地位。
7)民族和种族歧视在移民人口较多的国家成为一个重要的教育问题。
5、社会主义社会教育的特点：a.以马克思主义为指导思想，在代表全体人民利益的中国共产党的领导下进行。
b.以人类的先进思想、健康向上的教育内容、科学的文化知识和优秀的精神文明教育年青一代，使他们成为德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
c.比资本主义教育更好的实现了教育平等。
d.教育与宗教分离，不受宗教影响。
第三章教育的本质1、教育质的特性及表现教育的质的规定性在于，教育史有意识地向受教育者传递社会经验以培养人得社会实践。
表现：①教育是培养人得社会实践②教育史有意识地培养人的社会实践③培养人是教与学的对立统一中实现的④教育史有意识地培养人得特殊社会实践。
2、教育的基本要素构成及要素间的主要矛盾要素：教育者、受教育者和教育影响关系：构成教育活动的三个基本要素间有着密切而复杂的关系。
其中，教育者与受教育者之间的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。
两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。
同时，二者又具有互为主客体的关系。
在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体;在学习过程中，受教育者又是活动的主体。
教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象--教育内容，共同的活动目的——受教育者素质的全面发展。
第四章教育与社会和人的发展1、教育的经济功能：一、是劳动再生产的重要手段①能把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者②能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者③能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者二、是科学知识再生产的手段三、是发展科学的一个重要手段2、教育的文化功能①文化的保存和传递功能②活文化的功能③文化的选择功能④文化的批判功能⑤文化的交流、融合的功能⑥文化更新与创造功能3、教育的政治功能①能为政治培养所需的人才②可以促进政治民主③通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治4、人的身心发展规律及其对教育的影响：规律：实用文档①顺序性和阶段性②稳定性和可变性③不均衡性④个别差异性⑤整体互补性影响：①遗传。
遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。
这些生理解剖特点也叫遗传素质。
遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
②环境。
环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。
教育学中所说的环境一般指社会环境，它为个体的发展提供了多种可能；人对环境的反应时能动的。
③教育（学校教育）。
教育是影响人的发展的自觉的、可控的因素，它在人的发展中起着主导作用，主要表现为：教育使一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；学校有专门负责教育工作的教师；教育对个体发展的影响有即时和延时的价值。
④个体主观能动性。
指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，主要表现：人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观世界的影响，从而获得发展的；人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制盒自我调节的活动；教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。
5、遗传绝定论和环境决定论的代表人物和主要思想(1)遗传决定论：代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。
主要思想：个体心理发展是受先天不变的遗传所决定的。