青岛版三上数学《乘加、乘减的混合运算计算法则》教学反思
乘减 、乘加混合运算教学反思
乘减、乘加混合运算教学反思乘减、乘加混合运算教学反思昨天下午放学时候，接到刘校长的通知，让我准备一节三年级与应用题相关的课，因为妹冢那边的联校校长王培洪校长及其他老师要来我们学校听节课。
今天上午第一节课，在刘校长的陪同下，王校长及听课的老师来了，我选择的是宋月玲老师带的三年级一班的学生。
我提早几分钟走进教室，首先和三一班的学生打了个招呼，同学们很热情，积极性很高。
下面我简单说一下我这节课的流程：一、创设情境，导入新课。
同学们，如今是什么季节？秋天到了，果园里的果子成熟了，想不想去摘果子，想不想到果园里逛一逛？二、根据情境，提出数学问题。
三、自主学习，探究新知。
1、探究先乘后减的混合运算〔1〕独立或合作解决。
请同学们试着解决第一个问题：还剩几个篮子？学生活动、小组交流，老师巡视。
〔2〕班内交流如何求还剩几只篮子呢？引导学生得出：剩下的篮子只数=总只数-已分的只数〔3〕引导学生把分布算式综合起来，再列综合算式。
60－18×3〔4〕个别同学到黑板演示算法。
同一个算式，为什么会出现两种结果？引导学生说出这种算法的理由。
师：一个算式里既有乘法又有减法，我们应该怎么计算呢？生：我们要先算乘法再算减法。
2、探究先乘后加的混合运算师：仿照第一解决问题的方法尝试解决第二个问题：3辆车一共乘坐了多少人？温馨提示：先列出算式，最后计算。
学生独立考虑，老师巡视指导。
四、汇报交流，评价质疑。
〔1〕个别学生汇报列式48＋26×2〔2〕找学生到黑板板演运算过程48＋26×2＝48＋52＝100〔人〕〔3〕和学生一起总结混合运算的计算顺序：〈按板书算式总结〉60-18×3有乘有减要先算乘，再算减。
48＋26×2有乘有加要先算乘，再算加。
同学们，乘减和乘加混合运算的顺序一样吗？能不能把它们综合起来说一说？先找学生答复，然后师生共同总结：有乘法和加减法的混合运算要先算乘再算加减。
乘加乘减教学反思
乘加乘减教学反思在进行乘加乘减教学的反思中，我认为以下几个方面需要进行改进：一、教学内容设计在教学内容的设计上，应更加注重学生的兴趣和情感需求。
乘加乘减的运算是一种相对抽象的概念，对于学生来说可能会显得枯燥无味。
因此，在教学中可以通过设计一些趣味性的活动和案例，引发学生的兴趣，增加他们参与学习的积极性。
此外，还可以将乘加乘减的概念与生活实际结合起来，通过实际的例子，让学生了解到乘加乘减运算在日常生活中的应用，增加学习的实用性和意义感，提高学生的学习主动性。
二、教学方法选择在教学方法的选择上，我认为应该更加注重学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学方法。
首先，可以采用问题导入的方式引发学生的思考。
通过给学生提出一些有趣的问题或情景，让学生思考如何进行乘加乘减运算，激发他们的思维和创造力。
其次，可以拓展教学资源，充分利用多媒体技术和互联网资源，使用图表、图片、动画等形式展示乘加乘减运算的过程，将抽象的概念可视化，帮助学生理解和记忆。
另外，还可以采用合作学习的方式进行教学，让学生之间进行讨论和合作，共同解决问题。
通过合作学习，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
三、教学环境营造教学环境对于学生学习的积极性和主动性有着重要影响。
在教学中，我应该努力营造一个积极、和谐的学习氛围，鼓励学生敢于表达、勇于思考。
首先，可以通过鼓励学生提问和回答问题来激发他们的积极性。
在课堂上，我应该充分尊重学生的意见和表达，对于他们的提问，要耐心倾听，给予肯定，鼓励他们积极参与到学习中。
其次，还要注重培养学生的团队意识和合作精神。
可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，相互讨论和交流，培养他们的沟通能力和团队合作意识。
最后，还要注重对学生情感态度的引导。
课堂上，我应该及时给予学生肯定和鼓励，尽量避免批评和指责，让学生感受到积极的情感反馈，增强他们的自信心和学习动力。
总结来说，乘加乘减教学对于学生的数学能力和逻辑思维能力的培养具有重要意义。
乘法和加减法的混合运算教学反思
乘法和加减法的混合运算教学反思示例文章篇一：《乘法和加减法的混合运算教学反思》嘿呀！作为一名小学生，最近咱们学了乘法和加减法的混合运算，这可真是一段有趣又有点小烦恼的学习之旅呢！一开始，老师在黑板上写出那些算式的时候，我感觉脑袋都有点晕乎乎的。
就像走进了一个充满数字迷宫的世界，到处都是弯弯曲曲的路，让我有点找不到方向。
比如说“3×5 + 8”，我就在想，到底是先算乘法还是先算加法呀？这可把我难住啦！老师在讲台上讲得可认真啦，还不断地问我们：“同学们，你们明白了吗？”我看看旁边的小伙伴，有的皱着眉头，有的咬着铅笔头，好像都在努力思考呢。
我心里就想：这有啥难的，我一定要搞明白！然后老师就给我们举了好多例子，就像给我们打开了一扇又一扇的窗户，让我们能看得更清楚。
比如说买东西的例子，一个苹果3 块钱，买5 个苹果，再加上8 块钱的香蕉，一共要花多少钱？这不就是乘法和加法的混合运算嘛！这时候我就好像突然开窍了一样，哎呀，原来这么简单！在做练习题的时候，我可认真啦，一笔一划地算着。
可是有时候还是会出错，我就很懊恼，怎么就这么不小心呢！这时候同桌就会凑过来跟我说：“别着急，咱们再仔细看看。
”我一听，心里就暖暖的，有小伙伴一起学习真好！老师还让我们小组讨论，这可热闹啦！大家你一言我一语的，都在分享自己的想法。
“我觉得应该先算乘法，因为乘法表示几个相同的数相加。
”“对呀对呀，就像3 个5 相加，用乘法一下子就算出来啦！”我们就像一群小探险家，在数学的世界里寻找宝藏。
学完这部分内容，我觉得自己就像掌握了一把神奇的钥匙，可以打开很多数学难题的大门。
可我也知道，不能骄傲，不能粗心大意，不然这把钥匙也会打不开门的哟！总之，乘法和加减法的混合运算虽然有点难，但只要我们认真学，多思考，多和小伙伴们交流，就一定能学好！难道不是吗？示例文章篇二：《乘法和加减法的混合运算教学反思》嘿，同学们！你们知道吗？最近我们学习了乘法和加减法的混合运算，这可真是一段有趣又充满挑战的学习之旅啊！一开始，我觉得这有啥难的，不就是做几道数学题嘛！可是，真正学起来才发现，这里面的学问可大着呢！就像我们走进了一个神秘的数学花园，每一朵花都需要我们细心地去呵护，才能绽放出美丽的答案。
“乘加乘减混合运算”的教学反思
“乘加乘减混合运算”的教学反思"乘加乘减混合运算"的教学反思"分数乘加、乘减混合运算"这一课时，是学生都已经非常熟悉运算顺序的情况下对学生进行教学的。
前面已经有了整数与小数的一些基础的铺垫。
在该课的设计上我让学生自主学习，想通过学生的尝试学习达到教学目的，结果十分不理想，特别是遇见了乘加，而且后面的因数与最后的减数的分母一样的时候学生就会自然地先算加，把原有的运算顺序改变了。
当时我就在思考这个问题，究竟学生是受什么的影响呢？后来教学到"整数乘法运算定律推广到分数乘法"一课，我首先帮助学生复习了整数乘法中的运算定律，但是从学生的反映来看，对于这些运算定律学生仍然不够熟悉，甚至还有部分学生出现一些混淆了现象。
我也非常庆幸有做好这个复习的准备。
在课堂的设计中绝对要知道和了解学生的原有基础真的是非常的重要，在没有知识的准备的情况下，那我这节课定会有着非常的课后问题，同时可以说这样的课是失败的。
虽然我还是注意这个问题，但是我依然还是有了一些失误。
学生自主学习必须要有一定的相关知识的作为铺垫，为学生创造一种最近发展区，否则自主学习便是一句空话。
因为教学后的效果让我明显地知道我该再开一节复习的练习课。
在运算定律的运用中，交换律和结合律的运用相对比较简单，我把练习直接放给了学生，让学生自己自学。
在教学"分数乘加、乘减混合运算"这课的时候，我还省略了对分数加、减法计算与分数乘法计算的复习，导致有一部分学生出现了对分数加、减法计算与分数乘法计算在方法上的混淆，计算时把约分运用到分数加、减法上；因在教学"整数乘法运算定律推广到分数乘法"时，我引导学生复习了整数乘法的运算定律后，才让学生自主学习本课内容，学生学起来就"水到渠成"了，学习效果还算理想。
但是分配律的运用的习题的讲解还是缺少了，学生由于受过往的固化影响，很难能再重新学习分配律。
乘加，乘减教学反思（精选6篇）
乘加，乘减教学反思（精选6篇）乘加，乘减教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的乘加，乘减教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
乘加，乘减教学反思1作为一名刚刚入职的新教师，9月18日上午，我进行了加入教师行列以来非常重要的一次讲课：小学二年级乘加乘减，于老师、曲校长和我们实验二小的各位前辈在我教课结束后，对我提出了非常中肯、实用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的认识。
这一天，我的收获颇丰！以下是几位前辈的评课及其提出的宝贵意见，我将其整理如下：1、课堂的放与收存在一些问题。
课堂上让学生讨论、研究这一点不错。
但是，在总结学生成果，呈现学生作品时存在问题。
我在授课时随意找学生汇报自己的解题方法，这使得呈现的内容缺乏针对性，是随意的，缺乏目的性，没有层次。
而且也会使得原本一些不想本节课呈现的内容也出现了。
这使得本节课信息量大而不精。
所以，在如何放，如何收，是本节课我要重点改正的地方。
2、缺乏数学的抽象化思维。
本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学，如玉米被一个一个掰走，小汽车开走两辆等，让学生直观具体的体会到乘减是一个优势，但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维展现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。
3、连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让学生体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算，前后缺乏对比、总结与升华，使得学生过于追求求解方法的多元化。
4、乘加被弱化了。
由于乘减的出现是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应学生思维的乘加被忽略了，这也体现出了作为新教师的我缺乏经验，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又出现了其他的问题。
这一需要我在未来的实践中继续磨练。
5、问题的提出方式。
出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是现在玉米地里一共有多少玉米？对于小学二年级的学生来说。
《乘加、乘减》教学反思【word版】
《乘加、乘减》教学反思《乘加、乘减》教学反思1案例描述：1、操作小棒，初步感知：比几个几多几，比几个几少几。
（1）先摆3个5，算式：3×5。
（2）先摆3个5，再摆2根，算式：3×5+2。
（3）先摆4个5，在拿走3根，算式：4×5—3。
2、创设情景，引入新课。
出示主题图：科学小组的同学正在做实验，我们一起去看看吧！从图中你知道哪些数学信息？解决什么数学问题。
生：3人一组的有3组，2人一组的有1组。
生：求“共有多少人？”3、师生互动，探索新知。
（1）比3个3多2 3X3+2（2）比4个3少1 4X3—14、基础练习。
5、开放练习。
教学反思：本节课的教学内容在以往的教学中，感觉学生学习有点困难。
它要求学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。
求比一个数多几的数，通过创设情景，是顺向思维，学生掌握得还可以，求比一个数少几的数，对中差生来说，理解有点困难。
我吸取了以往的经验和教训，多创设情景、多摆小棒、多说摆的过程。
出示主题图：如：在科学活动课上，老师把小朋友按3人一组，分成了3组，还有2人。
学生很快想到3个3，再加上多的2人。
学生通过观察发现可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。
但是乘减算式4×3－1＝11学生一下子是想不出来的。
这时我结合图意引导学生想：前面3组每组都是3人，第4组为什么只有2个人呢？生：我想原来每组都有3个人，小红可能有事先走了。
所以原来有4×3个人，再减去小红走了的1人：4×3－1＝11。
学生能够想到比4个3少1。
也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。
同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的`理解。
引导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。
《乘加、乘减混合算式运算》教学反思
《乘加、乘减混合算式运算》教学反思：通过学生对乘加、乘减混合算式运算过程理解的基础上，安排应用题，让学生加深对运算顺序的理解教学“混合运算”从学生熟悉的购买商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算顺序。
由购买商品的事例入手，说出一个混合运算的算式以及运算过程，本课设计能根据学生的课标要求，教材内容以及低年级学生的认知规律，由直观到抽象，层层深入，使学生在老师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步发现“混合运算的意义以及运算顺序。
：新课标中指出，让学生学会交流、合作，是否在交流学习的过程中，每个学生都发表了自己的意见？是否每个学生都能在小组中找到自己的位置，这正是我们教师必须所注重的问题。
在教学本课时，我鼓励学生提出问题，并探究出混合运算的方法和规律，在活动中注重增强学生解决实际问题的水平。
学生在探索计算方法的时候，注重了学生语言的发展。
通过这节课，学生基本掌握了“混合运算”计算格式以及运算顺序，但是在解决实际问题的时候就出现了如“24元能够买8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少钱？”等学此类的问题学生感到困难，乘加、乘减、除加、除减这四类问题学生刚刚接触，虽然上册的教材偶尔也会出现，但是只有少部分学生能够理解。
《平均分》的教学反思学生的数学学习水平是一个亲自实践，参与知识的产生与形成的过程。
在教学中教师以学生和学生的生活经验为资源，采用小组合作交流的学习方式和学生喜欢的形式让学生积极地学、主动的学。
力求在教师的启发引导下，充分发挥学生的主动性。
发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，对知识的理解得到持续的拓展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每位学生都得到发展，获得学习的乐趣。
《克与千克的理解》的教学反思质量与我们的生活密切相关，但概念却比较抽象，我在教学生活中引导学生从现实生活中抽象出质量的克与千克，使学生明确克用于计量比较轻的质量，千克用于计量比较重的质量。
五四制青岛版三年级上册乘加乘减混合运算教学反思
【导言】在教育教学工作中，乘加乘减混合运算一直是让学生们头疼的问题。
在五四制教学模式下，如何有效地教授和反思这一部分知识，是每位老师需要思考和总结的问题。
本文将对青岛版三年级上册乘加乘减混合运算教学进行一些深入的反思，希望能对其他教师在教学实践中提供一些有益的借鉴。
【正文】一、教材内容梳理青岛版三年级上册教材中的乘加乘减混合运算主要涵盖了以下内容：整十数、百的概念、带进位的竖式加法、竖式的进位和退位、无进位的竖式减法等等。
二、教学计划设计1. 教材整体结构根据教材内容，我设计了结构严密的教学计划，将乘加乘减混合运算与整数概念紧密结合，使学生能够更好地理解和掌握这一部分知识。
2. 课堂教学设计在课堂教学中，我采用了多媒体辅助教学的方式，引入了一些生动有趣的习题，让学生在解题中增强对知识的理解和记忆。
三、教学方法选择1. 循序渐进在教学过程中，我采用了由浅入深、循序渐进的教学方法，引导学生逐步掌握乘加乘减混合运算的技巧和方法。
2. 实例引导我重视实例教学，通过大量的实例引导学生运用所学知识，提高他们的解题能力和思维水平。
3. 师生互动在教学过程中，我注重师生互动，鼓励学生积极思考和回答问题，使教学过程更加生动有趣。
四、教学效果分析1. 考试成绩经过一段时间的教学实践，学生的乘加乘减混合运算的考试成绩明显提高，这充分说明了教学方法的有效性和合理性。
2. 学生积极性学生们在课堂上的积极性明显增加，他们对乘加乘减混合运算的学习产生了浓厚的兴趣。
3. 解题能力学生的解题能力得到了明显提高，他们能够独立解决一些复杂的乘加乘减混合运算问题。
五、教学反思与改进1. 教学方法在教学过程中，我发现一些学生对进位、退位等概念理解不够深入，我将进一步调整教学方法，引入更多的案例和实例，加强学生对概念的理解和掌握。
2. 课堂互动在今后的教学中，我将进一步加强师生互动，鼓励学生独立思考，积极回答问题，以提高教学效果。
3. 多维度评估在评估学生乘加乘减混合运算能力的过程中，我将采用更多的多维度评估方法，全面了解学生的学习情况，及时调整教学方向。
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青岛版三上数学《乘加、乘减的混合运算计算法则》教学反思
这部分知识很重要，是学生初次接触混合运算，同时又是进一步学习四则运算的基础，由于学生长时间习惯了从左往右运算的顺序依次计算，开始学习这部分内容容易形成思维定势，导致运算顺序的错误，因此在教学时从分步列式出发，让学生弄清每一步所表示的意义，为什么先算乘法，再一步步引导学生接受综合算式的运算顺序。
教学过程中，我始终将学生推向认知发生的主体地位，引导探究，注重体验。
一、结合生活实际，提出数学问题。
学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。
才会喜爱数学。
本课我选择学生喜爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。
二、选择适宜的方式，帮助学生理解运算顺序。
运算顺序是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。
教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。
因此，教师没有简单地告诉学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算顺序。
这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。
三、利用生活经验，进行独立思考。
独立思考是学生自主探索的一个主要过程，是学生学习活动的基础。
本课教学中，我结合学生实际，利用学生的已有生活经验，经历数学问题的独立思考，让学生在全班交流时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，积极地参加课堂的学习活动。
四、获取新知后，建立数学模型，解决生活问题。
在授完新课后，通过学生的自主探索交流，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固所学知识。
当然我在执教本课教学的过程中却忽略了学生对列综合算式的意义的理解，忽略了对学生算理上的指导，放的太少，说的太多。
因此在学生练习的过程中出现了几种错误情况，如：运算顺序弄错、脱式的格式不对、在乘减的混合运算中将减数与被减数的位置颠倒等，于是课后我又针对学生出现的错误进行了计算练习，并对计算错误的学生进行个别辅导，让他们明白自己错出在哪里，以免今后出现类似的错误。
这次的教学虽然存在种种的不足，但同时也让我收获了很多数学教学上的经验，在今后的教学中我会努力改进自己的不足，从而优化数学课堂，优化自己的思想。