归纳对比教学方法论文
信息技术与小学数学教学融合论文
信息技术与小学数学教学融合论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在信息技术与小学数学教学融合的过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一现象的产生主要有以下几方面原因：（1）教学内容与方法过于单一，无法激发学生的学习兴趣；（2）教师对信息技术的应用过于生硬，没有真正与数学教学相结合，导致学生对数学学习产生厌倦；（3）学生缺乏成功的体验，对数学学习失去信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，往往过分强调学生对知识的记忆，而忽视了思维的培养。
尤其在信息技术与数学教学融合的过程中，这种现象仍然存在，具体表现如下：（1）教师在教学过程中过于关注学生掌握知识的结果，而忽略了学生思考、探索的过程；（2）信息技术的应用停留在表面，仅仅是为了展示和呈现知识，未能引导学生进行深层次的思维活动；（3）学生在学习过程中，过于依赖信息技术，缺乏独立思考与解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入小学数学教学过程中，学生对概念的理解往往不够深入，这在信息技术与数学教学融合的过程中表现得尤为明显。
具体原因如下：（1）教师在教学过程中，对概念的解释不够清晰，导致学生对概念的理解模糊；（2）信息技术的应用过于注重形式，而忽略了概念的本质；（3）学生在学习过程中，对概念的理解停留在表面，未能掌握其内涵和外延。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养融入到教学设计中。
具体做法包括：- 分析教材内容，挖掘核心素养的要素；- 设定与核心素养相符合的教学目标，确保教学活动能够有效促进学生能力的提升；- 通过信息技术手段，如多媒体展示、互动软件等，创造有利于核心素养培养的教学环境。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系在教学实践中，教师应遵循学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体系，以帮助学生构建系统的数学知识框架。
初中历史教学论文 比较法是研究的重要方法
比较法是历史研究的重要方法一、比较法是历史研究的重要方法，也是历史教学基本的常用的方法。
因此，普通高中历史教学大纲把比较作为一项重要的能力要求提出来；现行高中教材设计了大量比较类型的思考题或练习题；在高考历史科命题中，比较也作为一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。
所有这些都要求历史教学应重视比较教学。
科学地运用比较进行教学，对深化历史教学改革，培养学生历史思维能力具有重要作用。
它有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象，有利于学生发现和认识历史发展规律，有利于学生掌握科学的思维方法，学会学习。
二在历史教学中，比较的具体方式很多。
历史教师应熟悉、掌握下列各种方式，并能根据教学需要，或单独或综合，自如运用。
1．纵向比较和横向比较。
这是从比较对象所涉及的时空角度分类，是两种最常用的比较方式。
纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。
如，中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较，大革命与辛亥革命的比较，俄国彼得一世改革与亚历山大二世改革的比较，印度近代史上历次民族解放运动的比较，两次世界大战的比较等。
横向比较主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。
如，中国1851--1864年太平天国运动与印度1857--1859年民族起义的比较，中国戊戌变法与日本明治维新的比较，17--18世纪法国、俄国、普鲁士、奥地利改革的比较，美国废除黑人奴隶制和俄国废除封建农奴制的比较，二战后德、日两国经济发展的比较等。
2．宏观比较和微观比较。
这是从比较对象所包含的内容角度分类。
宏观比较是站在历史整体角度，对不同历史现象进行贯通的或者高度概括性的比较，其目的是获得对历史系统的规律性的认识。
如，中西方封建制度的比较，鸦片战争前二百年中国和英国历史的比较，中国旧民主义革命和新民主主义革命的比较等。
微观比较是站在历史的特定角度，对各种特殊的历史现象或局部的、个体的历史问题进行具体的比较。
初中地理教学论文：中学地理教学中比较法的运用
中学地理教学中比较法的运用比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。
教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。
由于比较法应用简便，适用X围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接受。
在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地深刻地理解知识。
地理课，所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。
一般使用较多的主要有以下几种：１．类比。
就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。
具体地说，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。
如在讲“撒哈拉以南的非洲热带草原气候”这一内容时，教师可引导学生分别从分布地区、形成原因、气候特征等几个方面与亚洲的热带季风气候相比较，通过对比，归纳出这两种类型气候的共同特点和不同之处。
同样，运用比较法也可以对两个地理区域或两个国家的地理位置、地形、气候、经济状况等各个方面分别进行比较。
２．自比。
就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。
因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也称纵比。
通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势。
如关于“欧洲南部和北部山地特点”这一内容，如果教师仅采用讲授法，按教材内容的先后顺序进行讲述，就很难使学生形成较深的印象。
这时教师若采用比较的方法，首先根据有关内容列出简表，再引导学生根据教材的内容填写，然后将两者加以对比，找出其区别所在。
这样，教师不必作过多的讲解，就能取得很好的教学效果。
对比教学中的六大“对比点”
对比教学中的六大“对比点”作者：黄坚起来源：《中学语文·大语文论坛》2007年第06期【摘要】对比教学，关键要抓住“对比点”。
概括起来，有如下几种对比点：不同体裁的课文进行比较；同一题材的课文进行比较；形象意义的对比；艺术风格的对比；方法手段的对比；主题的对比。
【关键词】对比教学；教学方法；教学效果对比教学，是中学老师常用的一种教学方法。
对比教学要善于抓住“对比点”，概括起来，对比点有以下几种：第一，不同体裁的课文进行比较。
不同文体进行比较侧重于异中求同，通过不同类型体裁的比较，形成了多角度多层次的比较，形成了知识的横向联系。
例如《卓越的科学家竺可桢》与《纪念白求恩》进行比较：（1）相同点：两篇都赞颂人物的高贵品质，都是记事写人的散文。
（2）不同点：《纪念白求恩》是议论文，以议论为主，要求讲清为什么要学习白求恩的精神，以理服人；文中记叙人物的事迹简明扼要，是为议论服务。
《卓越的科学家竺可桢》是记叙文，作者选取了竺可桢从事科学研究工作的五个片段，来表现他对科学事业的执著，对治学的严谨态度，以及为人民鞠躬尽瘁的境界。
因此《卓越的科学家竺可桢》一文要求交代清楚记叙的要素，刻画有血有肉的人物形象，以情动人。
（3）感悟：记叙文以记叙为主，在记叙中穿插适当的议论，点染了人物崇高的思想境界。
议论文的记叙，要求简单、概括，它只是充当“论据”角色，是为说理服务的。
这样，就让学生进一步明确议论文中的记叙与记叙中的记叙、议论文中的议论与记叙文中的议论的区别。
第二，同一题材的课文进行比较。
比如，以“雪”为题材的诗词，我就把《白雪歌送武判官归京》和《江雪》进行对比：《白》诗所写的雪景，是渲染雪中的奇寒，愁云的惨淡，抒写的是因友人返京而产生的惆怅之情。
而《江》诗描绘的白皑皑、冷清清的世界是为了强有力地衬托着渔翁孤独单薄的身影，形象地反映了作者贬谪永州以后不甘屈从而又倍感孤独的心理。
这首诗中是借身处孤寒之界而我行我素，足履渺无人烟之境而处之泰然的渔翁形象来表明诗人自己守贞不渝的铮铮气骨。
浅谈教学内容与教学方法的结合
浅谈教学内容与教学方法的结合作者：管安勤来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第6期【摘要】语文是学生语言掌握和学好其他学科的基础性学科，它伴随着人一生的学习过程，是中学教学中一项较为系统的教学工程，科学有效的语文教学方法是提升中学语文教学质量，强化中学生语文基础的关键所在。
本文结合作者在自己的教学实践过程以及听课中发现的问题，结合自己的教学实践经验，提出了既要重视教学内容，更要重视教学方法的观点，阐明了解决教学内容和教学方法结合的具体措施。
【关键词】教学内容；教学方法；如何融合最近，听了一些语文老师的课，我不得不为老师精心的课前设计，课堂上老师循循善诱以及学生积极配合点赞。
无论教师的教，还是学生的学，都体现了新课标的精神，彰显了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
然而，静下心来思考，我觉得一些教师的课堂教学或多或少有那么一些瑕疵。
教学是一门艺术，要求课堂必须尽善尽美，要求教师尽最大的努力调动学生学习的积极性和主动性。
然而，我们的一些公开课，老师的教学过程带有很多表演性质，课堂形式很花哨，导致形式与内容有些脱节。
而其他一些课堂，我们的老师或重教学内容轻教学方法，导致课堂死气沉沉。
究其原因，是教师在处理课堂教学内容与教学方法的结合上出了问题。
一、教学内容和教学方法的关系教学内容涉及教学目标以及教学的重难点等，教学方法是为突破教学重点和难点所选用技巧和方法。
教学内容和教学方法究竟是什么关系？从哲学角度讲，教学内容和教学方法可以理解为哲学上的内容和形式两个概念。
内容和形式既是对立统一的，又是相互依存的。
事物的内容必须借助形式呈现出来，离开了形式，内容就很难表现出来；任何形式都是内容的载体，离开了内容，形式就是一个空架子。
如果说课堂教学重点、教学难点属于一堂课的教学任务或是教学内容，那么，围绕教学重难点所选取的教学方法就应该是这堂课的教学形式。
教学内容和教学方法二者必须统一。
即课堂内容决定你选取与之恰当的教学方法，恰当的教学方法有助于提高你的教学效果。
议论文对比论证方法运用教案
议论文对比论证方法运用教案一、教学目标1. 让学生理解对比论证的概念和作用。
2. 让学生掌握对比论证的基本结构和步骤。
3. 培养学生运用对比论证方法写作的能力。
二、教学内容1. 对比论证的概念和作用2. 对比论证的基本结构和步骤3. 对比论证的注意事项三、教学过程1. 导入：引导学生回顾之前学过的论证方法，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解对比论证的概念和作用：通过示例讲解，让学生明确对比论证是通过比较两种事物的异同，从而证明论点的方法。
3. 讲解对比论证的基本结构和步骤：提出论点、选择对比对象、列出对比项目、分析对比结果、得出结论。
4. 讲解对比论证的注意事项：对比对象要有针对性、对比项目要全面、对比分析要深入、结论要合理。
5. 实践练习：让学生分组合作，选取一个论点，运用对比论证方法进行写作练习。
四、教学评价1. 课堂问答：检查学生对对比论证概念和作用的理解。
2. 练习作品：评估学生在实践练习中运用对比论证的方法和效果。
3. 学生互评：让学生互相评价对方的作品，提高写作能力。
五、教学资源1. 教学PPT：展示对比论证的概念、作用、结构和步骤等知识点。
2. 对比论证示例文章：供学生参考和分析。
3. 练习纸：供学生进行实践练习。
4. 作文评价标准：用于评估学生的练习作品。
六、教学活动1. 小组讨论：让学生分组讨论对比论证在实际写作中的应用，分享自己的写作心得。
2. 教师点评：选取几篇学生的练习作品进行点评，指出其中的优点和不足，并进行指导。
3. 拓展练习：布置一道对比论证的写作题目，要求学生在课后完成，以便巩固所学知识。
七、教学策略1. 实例分析：通过分析优秀作文中的对比论证部分，让学生了解对比论证在实际写作中的运用。
2. 模仿练习：让学生模仿优秀作文中的对比论证方法，进行实际写作练习。
3. 反馈与修改：让学生根据教师的点评，对练习作品进行修改，提高对比论证的写作能力。
八、教学难点1. 对比对象的选择：如何选择具有针对性和代表性的对比对象。
三种不同教学方法在口腔修复学教学质量上对比论文
三种不同的教学方法在口腔修复学教学质量上的对比分析【中图分类号】 r-05 【文献标识码】a【文章编号】1672－3783(2011)04－0388－02【摘要】目的：比较三种不同教学方法对教学质量的影响。
方法按照“固定义齿修复”的教学内容，将口腔医学专业2009级大专班150名学生平均为a、b、c3组，每组50人，a组进行理论课多媒体教学，b组进行pbl模式教学，c组进行多媒体实验教学。
上述3组均在各自教学项目完成后一周进行问卷测试，并对测试结果进行统计分析。
结果 3组测试结果之间存在显著性差异(p<o．05)，其中第3组的答对率最高。
结论：多媒体实验教学法有助于更好地掌握所学知识。
【关键词】教学方法；口腔修复学；多媒体实验教学随着现在教学手段和方法的改进，目前出现了多种多样的教学方法，有理论教学法，有实验教学法，有pbl教学法等等，为了试图在众多的教学方法中找出最适合口腔修复学教学，最能提高单位时间内教学效率和教学质量的教学方法，本次研究分别采用多媒体理论课教学、pbl教学、多媒体实验教学三种不同的教学方法应用于”固定义齿修复”教学，然后通过试卷测评进行分析和探讨。
1 研究手段与方法将口腔医学专业2009级大专班150名学生平均为a、b、c3组，每组50人，按照相同的8课时分别对a组进行多媒体理论教学，选择卫生部《口腔修复学》第6版，赵铱民主编。
b组进行pbl模式教学，以固定义齿修复病例为中心展开讨论和分析。
c组进行多媒体实验教学，内容包括结合多媒体演示对各种类型固定义齿的见习，以及仿头模上进行固定义齿牙体预备实验。
然后统一测试。
(试题由20个题目组成，其中理论题与实践题各10个)2 测试结果统计三组试卷的成绩后，选择多个率比较的卡方检验对数据进行分析，3组的答对率统计表如下：3组学生的成绩分析用spss10.0软件进行卡方检验后得出：a组与b组间差异无显著性（p=0.631）而c组与a组之间（p=0.002）c组与b组（p=0.001）差异均有显著性。
论文写作中的比较研究方法与应用
论文写作中的比较研究方法与应用随着社会发展和科学研究的不断深入，比较研究作为一种重要的方法在学术界日益受到关注。
比较研究方法通过对不同对象、事件或现象进行对比和分析，从而揭示其共性和差异。
在论文撰写过程中，适用比较研究方法进行分析和探索可以使论文更加全面和深入。
本文将介绍比较研究方法的基本理论和应用，并探讨其在论文写作中的实际运用。
一、比较研究方法的基本理论比较研究方法是一种通过对比不同对象、事件或现象的相似性和差异性，从而寻找规律和深刻理解的方法。
比较研究方法应用了对比分析和归纳演绎的思维方式，能够帮助我们从多个角度看待问题，全面理解和解读研究对象。
1. 对比分析对比分析是比较研究方法的核心，它通过将不同对象、事件或现象的特征进行对比，寻找其相似之处和差异之处。
对比分析可以帮助我们发现规律和问题，进一步深入研究和探索。
2. 归纳演绎归纳演绎是比较研究方法的另一个重要组成部分。
通过将多个具体事例归纳为一般规律或原则，从而推导出新的结论或理论。
归纳演绎能够帮助我们从具体案例中提炼出普遍规律和认识，提高研究的广度和深度。
二、比较研究方法的应用领域比较研究方法广泛应用于各个学科和领域，不同于其他研究方法，比较研究能够帮助我们全面了解和分析事物。
以下是比较研究方法的几个常见应用领域：1. 文化比较研究文化比较研究是一种通过对比不同文化之间的差异和相似，来探索和理解文化之间关系的方法。
比较研究可以帮助我们了解不同文化背景下的思维方式、价值观念和行为规范，为跨文化研究提供参考和支持。
2. 教育比较研究教育比较研究通过对不同教育体系和教育政策进行对比和分析，来揭示其差异和共同点。
教育比较研究可以帮助我们了解不同教育体系下的教学方法、学生表现和教育成果，为教育改革和发展提供理论依据。
3. 经济比较研究经济比较研究通过对比不同国家或地区的经济发展状况、经济政策和经济模式，来寻找经济发展规律和经济问题的解决方案。
经济比较研究可以帮助我们了解不同经济体制下的市场机制、产业结构和经济增长模式，为经济管理和决策提供参考依据。
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归纳对比教学方法论文
摘要：本文从教师和学生两个不同角度分析怎样才能上好专业课，对水工建筑物课程的教学内容串联成一条主线，分为五部分内容：即课程地位、挡水问题、泄水问题、渗流问题、基础处理问题。
利用分类、归纳、对比的方法进行综合分析讲述，使学生概念明确，思路清晰，能全局的、系统的理解掌握本课程内容。
关键词：教学方法归纳对比阶段回顾水工建筑物
经过多年的《水工建筑物》教学，从教与学的两个不同角度，分析了怎样才能教好专业课。
从学生的角度看，水工建筑物抽象，头脑中没有整体形象，内容多，杂而乱，理论性、系统性不强。
部分学生还不知道学了本课程干什么，因此可能对本课程不感兴趣。
从教的角度看，本课程的逻辑性、理论性无法与数学、力学等课程相比。
因此，水工建筑物教学在开课的绪论中，必须通过以往工程的重大事故和建设成就，来抓住学生的责任感和学习兴趣，让学生知道他将来的工作对社会发展的贡献及一生中要承担的责任。
这是绪论要解决的问题。
在教学中，后绪内容与以前讲过的内容相关时，就前后对比，即分清共性与个性（差别），又复习了前的内容，几次反复对比后，学
生概念就清楚了，最后在课程设计、毕业设计中通过分类、归纳、对比等方法培养学生的整体性概念，增加对水工建筑物的理解与记忆。
1 分类、归纳、对比
讲课中，尤其是讲完本课程后，面临考试和学生考研面试时，学生对相关内容学习欲望是空前高涨的，你不讲他还要问你，在此时归纳总结效果更佳。
本人教学中必须归纳的内容有以下几方面。
1.1 世界、中国、山东的建设成就归纳对比
对比世界、中国、山东省的最大水库，不同类型的最大坝高、水库的最大水面面积，水电站最大装机容量，总水量、人均占用水量等指标，看世界发达国家的先进性；中国的局部领先（如三峡水电站装机容量世界第一、锦屏一级拱坝为世界最高拱坝、葛洲坝大江截流为比最大等）和存在的问题；找山东省的差距，要求学生看到水利工作者的希望和应承担的责任，提高学习兴趣和信心。
1.2 拦河坝的归纳对比
工程中常见的坝有拱坝、重力坝、砼面板堆石坝、土坝四种，它们是中高挡水建筑物，因结构形式和材料不同，设计上有本质的区别。
而橡胶坝不是坝（本人这样理解），它属于水闸的一个特类，将其划归到水闸等低水头系列中对比。
坝工特征对比（见表1）。
要求学生能居高临下的根据坝址处地形、地质、建材等条件能准确判断应选用的坝形（即河道的上游，高山峡谷区，河床溢流适宜建拱坝、重力坝；河道中游及两岸丘陵地区地形开阔，土料丰富，适宜建面板坝、土石坝），简单计算工程量和建筑工程费用，并比较出哪种坝型适用且经济。
1.3 橡胶坝与水闸的归纳对比
1.3.1 特点对比
橡胶坝（H=2～5 m），水闸（H=5～10 m）均为低水头水工建筑物，多建于河道下游。
闸坝前水深小，对水量的调节能力低。
兼顾挡水、泄水、调节水位等多个功能。
两者的特性见表2。
1.3.2 水力计算对比
除以上特点外，橡胶坝与水闸的过水能力计算和消能防冲计算较复杂，也很有趣，还往往被设计者忽视或搞错。
过流能力计算的通式为：。
（1）橡胶坝过流：同一座橡胶坝过流可能会因m、σ变化，出现实用堰、宽顶堰，自由水流、淹没出流四种组合下的4种计算公式。
（2）水闸过流：同一座水闸过流可能因m、n、σ变化，出现实用堰与宽顶堰、堰流与孔流、自由出流与淹没出流八种组合下的8种计算公式。
（3）过水流量计算中有间断点。
橡胶坝为塌坝堰顶过水，由坝上水头和坝袋曲线关系，前期为实用堰，m=0.42，后期为宽顶堰，m=0.35（规范推荐采用值）。
计算结果在两种堰型分界点处出现间断点。
水闸为闸门开启底部闸孔过水，由于闸门开启度（e/h）不同，前期小开度为孔流n=1/2，后期大开度为堰流，n=3/2，计算结果在孔流与堰流分界点处出现间断点。
工程实际运用中不存在计算中的间断点，因此应对计算公式加以修正。
上课中可将问题讲一半，余下一半留学生自己课后解决，下一次课再一起讨论，有时会出现意想不到的效果。
（4）消能设计特点。
全开启（或塌坝）过水时，两者相同；
小流量过水时，橡胶坝为坝顶溢流，水流竖向速度大，伴随有脉动压力，水流不稳定，消能效果好，影响范围短。
对消力池斜坡段稳定不利，在水流落点处不宜设结构缝。
小流量过小时，水闸为闸孔出流，水流水平速度大，产生远驱式水跃，影响范围长，冲刷力大，挟沙水流对消力池表面磨损严重，但对稳定影响不大，要求混凝土表面抗冲耐磨。
1.3.3 渗流计算归纳对比
水工建筑物渗流计算包括土坝坝体渗流、坝基渗流、堤防渗流、水闸闸下渗流等几十个计算公式，有些公式十分抽象，不易理解，更难以记忆。
教学中为便于学生记忆，先讲清渗流成因，如坝体、坝基渗流为无压重力流，边界不固定；水闸渗流为有压渗流，边界固定。
再对计算公式向有利于理解记忆的方面化简，形成记忆最简式，几个简单的化简过程为：
（1）坝体渗流计算的裘皮尔公式（通式）。
（2）坝基渗流计算公式。
（3）水闸阻力系数法。
闸下任意一点底板下压力水头为，将其改写为
式中：k为土壤渗透系数（m/s）；H1、H2为分别为上游、下游水深（m）；L为渗流区长度（m）；T为基础透水区平均厚度（m）；H为水头差，H=H1—H2（m）。
以上几个公式形式不同，计算目的不同，但经化简后都表现为：渗流的单宽流量=平均渗透流速×平均渗水深度，即。
2 结论
教学是一项事业，为国家培养人才，要有责任感；教学也是一项有趣的工作过程，在这个过程中不断提高、完善自己，在教学中能找到快乐。
学生是自己的朋友，在年龄上也是孩子，对学生能像对自己的孩子一样，在教学中就一定有责任心、没有困难。
每一学科的设计理念、计算方法、材料应用等都是发展变化的，平时多积累相关资料信息，溶于讲义中，不断更新知识，在上课中多讲一些失败的教训会比讲成功的经验更有价值，“活到老，学到老”，学无止境，愿同行们一起努力，教好每一节课。