汉字教学具体教学方法教学论文

汉字教学具体教学方法教学论文
在个人教学经验的基础上，我总结出一些针对初中高三个水平的学习者的汉字教学具体教学方法，也是对近两年来的汉字教学的一个总结。

对于很多非汉字圈的汉语初学者来说，汉字的横平竖直实在是难以达到的标准，这其中固然有学生自身的原因，诸如学习态度、学习动机、学习目的、学习方式、学习环境、性格和习惯等等。

但是作为对外汉语教师，我们也应该负担相应的责任，如果只是照本宣科、随性上课、放任自流，那么学生就更不会有耐心和兴趣来学习这种复杂但美丽的文字。

汉字课对于初学者来说至关重要，教师能否做好启蒙的工作，对于学生以后深入学习汉语有深远影响。

在教学中知己知彼也很重要，让我们先了解汉语初学者在学习汉字时容易出现的主要的几大问题：问题一：把写汉字当作画画
把汉字比作一幅幅图画，非汉字文化圈的学生习惯了字母文字的圆润和随意，对于横竖撇捺的方块字常常会发挥想象力，想当然地忽视笔画结构，一笔带过。

问题二：把印刷体当作手写体
让学生练字确实是件好事，但是一般来说，教材课文后的生词表汉字比较小，且是印刷体，对于从没有接触过汉字的学生来说，只会依葫芦画瓢，无法真正掌握汉字。

问题三：把一个字当作两个字
学生常常会把一个汉字写得很肥大，一个汉字的几个部分都分了家。

这类学生往往对于汉字部件掌握得很好，但是在意识里没有建立汉字的架构，所以写出来的字可能不是在“睡觉”，就是在“闹分手”。

问题四：抛弃笔顺、增减笔画
前面提到教师的误区，忽视笔顺的作用，其实也是因为学生自己也会根据自己的喜好，从任意一笔开始，这就导致了常常多一笔少一笔。

问题五：产生畏难情绪
初学者往往学习热情很高，但是也最容易丢失信心和学习的耐心，一旦他们屡屡遭受挫败感，就会产生畏难情绪而放弃学习，这是
最难解决的一个问题。

以上五个问题是汉字教学过程中学生常常出现的问题，出现这些问题固然有学生自身的原因，但是教师往往在教授汉字的过程往往也会有一些失误和不足，下面让我们来看一看教师在汉字教学中容易产生的几个误区：
误区一；依托拼音，忽视汉字
教师在教学过程中忽视汉字会给学生传递汉字不重要的错误信息。

对于非汉字圈的学习者来说，拼音相对于汉字容易很多，他们往往会把拼音等同于自己的母语一字母文字，以为单纯的字母可以表述千差万别的意义。

但恰恰相反，拼音只单纯表音，不能代表纷繁复杂的意义，曾经有一个芬兰学生只愿意学习拼音，不学汉字，对于同音字常常闹笑话，有一次他说“新年快乐”，后来我问他是什么意思，他说是新年快要到的意思，因为他知道“了”，所以在他的脑海里，凡是le的发音都是汉字“了”代表的意思。

形成这种固有概念，对于学习者是有百害而无一利的。

误区二：整块汉字，不加讲解
对于初学者来说，汉字的出现是伴随着课文的安排。

一旦有课文出现，汉字也就登场了。

根据现在大多数教材来看，一般编写的原则侧重于交际功能。

所以，这个时候出现的汉字一般来说不是最简单的，难度层次不一。

如果只是采取“简单粗暴”的方法，让学生自己识记汉字，效果是难以掌控的。

误区三：重视部件，忽视整体
有的教师非常注重汉字的构造，给学生讲解的时候十分注意部件的拆分和讲解，这固然是件好事，但是有的教师过分强调了部首，而忽略了汉字的整体，使得学生写出来的汉字不是太大就是支离破碎，所以在强调部分的同时也不能忽视汉字的整体性。

误区四：不求过程(笔顺)，只求结果(汉字)
笔顺存在于写汉字的过程之中，学生很容易依照样子“画”出汉字，临摹的字和正确的字一模一样，所以有的教师就会忽略笔顺的教学，认为只要学生会写这个字就达到了目的。

可是，笔顺的教授在汉字教学中也占有重要的地位，笔顺的了解和培养，可以让学生建立系统有序的汉字识记体系，可以帮助他们以后更快地掌握新词。

从认知心理规律上来看，汉字的识别是一个动态的过程，是一个
从部分到整体的整合过程，而不是一个无序的认读过程。

事实上，一般西方人在初次接触汉字时所采取的认读策略往往是无序的。

一般都把汉字当作一个陌生的图形来处理，并没有线上后下、先左后右的概念。

面对这种现状，教师该如何引导学生呢?针对教师和学生在学习汉语中最容易出现的这些问题，我根据自己的教学经验以及课后总结，认为对于初学者的汉字教学应该按照以下几个步骤：步骤一：从拼音过渡汉字，着重培养兴趣
对于初学者来说，兴致很高，但是学习热度也很容易降低，所以在学习者还没有对中文失去耐心的时候，一定要注意培养他们的兴趣，可以采用很多方式，比如图片展示法、肢体展示法、故事讲解法、用途鼓励法等等。

记得在一个土耳其班上讲解“女”这个字的时候，一个男生从座位上站起来双腿交叉屈膝，张开手臂，点头微笑。

我顿时会意，他觉得“女”字就像一个正在谢幕的女舞蹈演员。

虽然它理解的意思和“女”本身的内涵完全不一样，但是从识记汉字的角度来说，这里运用有误差的肢体语言还是利于激发学生的学习热情的。

步骤二：从笔画到笔顺，防止增减笔画
先从简单的开始。

横竖撇捺点折勾。

横要平，竖要直。

把基本的笔画教给学生，防止学生以后遇到复杂的汉字的时候不会茫然无措，不知道从哪里下手，也可以根据已有体系让他们自觉地查错纠错。

其间可以简单的已学得相似的汉字放在一起让学生进行辨析和记忆。

步骤三：从部件到整体，构造方块概念
重点讲解一下常见的偏旁部首，比如说提手旁、单人旁、言字旁等等，他们的写法、他们的意义、以及常见的简单的生词。

这时候可以给学生介绍汉字的结构，比如左右结构、上下结构等等，用田字格控制他们的汉字大小和结构。

步骤四：从第一次学习开始，提高生词“曝光率”
生词经过第一次学习以后，一定要创造条件提高它出现的频率，教师可以有意识地在课堂上使用或者课后布置作业。

唯有常常使用，常常见到，才能够达到在无形中习得的良好效果。

无论如何，汉字终究是要花时间记忆。

你可以会说这个字，知道发音。

但是你不能根据发音猜想汉字的写法，这与字母文字很不一样，比如英语中的一个词你并不知道，但是只要你知道发音，你可以大致拼出单词。

所以，尽管有那么多的步骤，也不能代替学习者踏实地主
动地学习记忆，对于汉字初学者来说，养成良好的学习习惯，内因和外因共同作用才能发挥最大的学习效率。

汉字是一个复杂的系统，要想真正掌握，对于母语是汉语的中国人来说也不是件容易的事情，对于非汉字文化圈的学生来说就更加困难。

在教学过程中教师应该给予及时有效的帮助和鼓励。

一种语言，不仅仅在于声音的传递，书面的文字可能承载了更多的文化和历史，我们作为教师，有责任把完整的汉语教学展现在学生面前。

赘述了以上种种，都是对个人教学经验的一个总结，还有很多粗漏之处，面对非汉字文化圈的学生的汉字教学一定还有更多的东西值得探讨。