研究课教案反思我们的小缆车
《我们的小缆车》课后教学反思 3篇
《我们的小缆车》教学反思上完这一课，我真是很汗颜，《我们的小缆车》是我们组一课三议的内容，薛老师和施校长分别进行一上和二上，我进行最后的三上。
应该说，两位老师对于教材的钻研和创新，给我这三上很大的启发，加上施校长给我的课件，可以说，我“大树底下好乘凉”。
可是，自己的准备不充分还是导致了不该出现的遗憾。
马虎大意，导致临阵出现大问题。
组装小缆车用的细绳，原本施校长上完后，是分好放在了托盘里，我对其中的回形针进行了一些加工，以让学生实验过程中可以挂更多的垫圈，然后大意地一手拎进教室，马上给了我颜色看，所有的绳子都绕成了一团，幸好组里的老师帮忙，才使得课堂没有出现很大的问题。
之前，我已经知道薛老师也出现过这个问题，但又自作聪明地认为：我打了个结不会绕的。
因此，才有了上课前和上课时的手忙脚乱。
哎，真是太大意了，这次教训同时让我更加认识到：科学老师课前准备多重要，来不得半点马虎大意，我一定吸取这次教训，争取以后的课认真准备。
学生思维活跃，教师课堂调控有待加强。
听了前面老师的两堂课，我觉得学生对于本课的实验操作掌握应该还是比较好的，因此，我就想通过这堂课能较好地培养学生设计实验方案的能力。
应该说，五（1）班同学的科学素养还是不错的。
首先，重力的概念，有学生提出，正好沿着这一思路引导大家学习；其次，学生通过小组讨论，能教好地制订实验方案，一些同学考虑非常周全，如：测试究竟多大的力刚好使小车运动起来，学生立即认识到加放垫圈的方法，是一个一个地加，同时组里另一人要按住小车，等加好垫圈后才能松手等；操作之后，学生能针对碰到的困难进行思考并提出改进意见，比如：有些小组在较高和较低的桌面上分别展开研究，通过引导，他们能认识到在较低的大桌面上研究更好；研究拉力大小与小车运动之间的关系时，针对垫圈怎么加，产生了很有价值的争鸣，最终都认同了应该多个多个地加，以便实验现象更明显。
值得关注的是，有个小组提出成倍地增加，应该说更好，如果用秒表计时的话，这种增加会使实验现象更有规律性。
我们的小缆车教学反思
推进“课堂变革”，激活“幸福课堂”——《我们的小缆车》教学反思《我们的小缆车》是五年级上册第四单元“运动和力”的第一课时，这时学生已经具备了一定的科学知识、学习方式和逻辑思维能力，如合作、观察、猜想假设及制定计划上都有了一定的基础。
本节课主要包含两方面的知识点：一是组装用重力拉动的小车，知道什么是重力；二是研究拉力大小与小车运动快慢的关系。
因此在本课探究实验中着重培养学生的合作探究与质疑的能力，让他们经过观察——猜测——设计——验证——交流这样一个完整典型的科学探究过程。
一、注重对实验器材的选择与组装在上课前我认真备课，精心准备所需的实验器材。
在准备过程中我发现需要使用到垫圈，配套器材箱里没有，我就去五金店里购买了一些垫圈，但是在课前调试时发现有的小车只要挂一个垫圈就往前冲，而有的小车却不动，得增加好几个才能动，怎么办呢？后来，想到了实验室“斜面”这一工具，让小车在斜面上运动，这样为本次对比实验提供了一个良好的条件，既解决了这一问题，同时又保护了桌面。
接下来怎样整合教学环节又是一个难题“一个个增加垫圈，直到小车刚刚运动起来”，这个知识点是在研究小车拉力与运动快慢关系的环节中解决的，我把它提前到了“玩小车的活动”中，这样本课的教学环节改为：一是安装小缆车并研究用几个垫圈刚好可以拉动小车；二是研究拉力大小与小车运动快慢关系的实验，这样比较节省时间，优化了教学环节。
但是总有问题在等待我，哎，实验没能很好地完成。
于是我反思自己，我发现在学生实验过程中他们在小车一端栓绳子，这样既浪费时间又使得小车会发生跑偏的现象，于是请教学校的老师，他用家里的手钳、铁丝帮我做成若干了小钩。
在他的协助下，我的问题得以完美的解决，也体现了我们在实验器材上的创新。
二、注重以学生为主体，释放小组合作的有效性在探究拉力大小与小车运动快慢关系的实验中，如何保障让小车运动起来，并且路径始终是从斜面起点到终点不会掉下去这一问题，经过和学校老师的讨论，最终在安装小缆车时，给学生提供三条长短不一的绳子，让他们在安装小缆车时，能够充分发挥他们的学习能力以及小组交流的合作能力，去选择一条适合的，使得实验效果显著。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
引言概述：
《我们的小缆车》是一次教学活动，通过设计和制作小缆车，让学生在实践中学习物理知识和团队合作。
本文将从多个方面对这次教学活动进行反思和总结。
正文内容：
1. 教学目标的设定
1.1 清晰明确的目标
1.2 相关性与实践性的结合
1.3 适应学生的能力和兴趣
2. 教学内容的设计
2.1 知识的层次和难度
2.2 实践与理论的结合
2.3 激发学生的学习兴趣
3. 教学方法的选择
3.1 合作学习的重要性
3.2 学生主体性的培养
3.3 多种教学方法的运用
4. 教学过程的组织
4.1 任务的明确和分工的合理安排
4.2 学生自主学习和探究的机会
4.3 教师的引导和监控
5. 教学效果的评价
5.1 学生的学习成果
5.2 学生的学习兴趣和动机
5.3 学生的团队合作和沟通能力
总结：
通过对《我们的小缆车》教学活动的反思，我们发现教学目标的设定要清晰明确，与学生的实际需求和兴趣相结合。
教学内容的设计应该注重知识的层次和难度，同时将实践与理论相结合。
选择合适的教学方法，培养学生的合作学习和主体性。
在教学过程中，任务的明确和分工的合理安排非常重要，同时给予学生自主学习和探究的机会。
最后，通过评价学生的学习成果、学习兴趣和团队合作能力，可以对教学效果进行全面的评估。
通过这次教学反思，我们可以不断改进教学方法和策略，提高学生的学习效果
和兴趣，为他们的综合素质发展提供更好的支持。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思我们的小缆车教学反思 - 教学反思引言概述:在教学过程中，我们采用了小缆车作为教学工具，目的是为了激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和团队合作精神。
然而，在实施过程中，我们也面临了一些挑战和问题。
本文将对我们的小缆车教学进行反思，总结经验教训，并提出改进措施。
一、教学目标的设定1.1 清晰明确的目标在教学前，我们没有明确地设定教学目标，导致教学过程中的一些活动和任务缺乏明确的方向。
这使得学生容易迷失在教学过程中，无法集中注意力，从而影响了他们的学习效果。
1.2 具体可行的目标我们在设定教学目标时，应该更加具体和可行。
例如，我们可以设定让学生能够独立完成小缆车的组装和调试，理解其工作原理，并能够运用所学知识解决实际问题。
这样的目标更加明确，也更容易实现。
1.3 考虑学生的实际情况在设定教学目标时，我们应该充分考虑学生的实际情况。
不同年级和水平的学生可能有不同的学习需求和能力水平，我们应该根据他们的实际情况来设定目标，确保每一个学生都能够有所收获。
二、教学方法的选择2.1 多元化的教学方法在教学过程中，我们应该采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
除了传统的讲解和演示，我们还可以引入小组合作、问题解决等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.2 考虑学生的参预度在选择教学方法时，我们应该考虑学生的参预度。
例如，我们可以设计一些小组活动，让学生在团队中合作完成任务，提高他们的动手能力和团队合作精神。
这样可以增加学生的参预度，提高他们的学习效果。
2.3 教学资源的合理利用在教学过程中，我们应该合理利用各种教学资源，包括教材、多媒体设备、实验器材等。
这些资源可以匡助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果。
三、教学评价的方式3.1 多样化的评价方式在教学过程中，我们应该采用多样化的评价方式，以全面了解学生的学习情况。
除了传统的笔试和口试，我们还可以引入实际操作、小组讨论等评价方式，更好地评估学生的动手能力和团队合作能力。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思引言概述：小缆车是一种常用于教学实践中的教学工具，通过小缆车的使用，可以匡助学生更好地理解物理规律和概念。
在教学过程中，我们发现了一些问题并进行了反思，希翼能够改进教学方法，提高教学效果。
一、教学目标的设定1.1 确定清晰的教学目标在使用小缆车进行教学前，我们应该明确教学目标，明确希翼学生通过这次教学能够掌握的知识和技能。
1.2 设定具体的学习任务针对不同的学生群体，我们可以设定不同的学习任务，让每一个学生都能够在教学过程中得到有效的学习。
二、教学内容的设计2.1 结合实际情况设计教学内容在设计教学内容时，应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，让教学内容更具有针对性。
2.2 注重教学内容的系统性和联贯性教学内容应该有系统性和联贯性，让学生能够更好地理解知识点之间的关联性，形成完整的知识体系。
三、教学方法的选择3.1 多种教学方法结合使用在教学过程中，可以结合讲解、示范、实践等多种教学方法，让学生通过不同的方式来理解和掌握知识。
3.2 注重学生参预和互动教学过程中应该注重学生的参预和互动，让学生积极思量和讨论，促进学生之间的合作和交流。
四、教学评价的方式4.1 设立多种评价方式在教学结束后，可以通过考试、测验、实验报告等多种方式对学生进行评价，全面了解学生的学习情况。
4.2 针对性的反馈在评价学生的学习情况时，应该赋予学生针对性的反馈，指出学生的不足之处并提出改进建议。
五、教学效果的评估5.1 定期进行教学效果评估教学结束后，我们应该定期对教学效果进行评估，了解教学过程中存在的问题并及时进行调整和改进。
5.2 采集学生反馈意见可以通过问卷调查、小组讨论等方式采集学生对教学效果的反馈意见，从而更好地了解学生的学习情况和需求。
结语：通过对我们使用小缆车进行教学的反思，我们发现了一些问题并提出了改进意见。
希翼在今后的教学实践中，能够更加注重教学目标的设定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学评价的方式和教学效果的评估，提高教学效果，让学生在教学中获得更好的学习体验。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思引言概述：在我们的小缆车教学中，我进行了一次深入的反思。
通过反思，我意识到教学中存在的问题，并找到了改进的方法。
本文将从五个大点来阐述教学反思的内容，并总结出三个方面的经验教训。
正文内容：1. 教学目标的设定1.1 确定明确的教学目标在教学过程中，我意识到教学目标的设定不够明确。
因此，我决定在每一堂课开始前，明确告诉学生本节课的学习目标，并将其写在黑板上。
这样可以帮助学生更好地理解课程内容，并激发他们的学习动力。
1.2 分解教学目标我还发现教学目标过于宏大，难以一次性达到。
因此，我决定将教学目标分解为更小的子目标，逐步引导学生完成。
这样可以帮助学生逐步掌握知识，提高学习效果。
2. 教学方法的选择2.1 多样化的教学方法在教学中，我发现自己过于依赖讲解式教学方法，导致学生的参与度不高。
因此，我决定引入多样化的教学方法，如小组合作学习、讨论、案例分析等，以激发学生的主动性和创造性。
2.2 创设情境为了提高学生的学习兴趣和动力，我决定在教学中创设情境。
例如，在教授缆车原理时，我组织学生进行实地考察，让他们亲身体验缆车的运行过程。
这样可以使学生更加深入地理解和记忆知识。
3. 学习资源的利用3.1 多媒体教学工具的应用我发现在教学中，多媒体教学工具的应用可以提高学生的学习效果。
因此，我决定在教学中使用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示相关的图片、视频和动画，以帮助学生更好地理解和记忆知识。
3.2 利用网络资源我还发现网络资源是一个宝贵的学习资料库。
因此，我鼓励学生利用互联网搜索相关的资料，并在课堂上进行分享和讨论。
这样可以拓宽学生的知识视野，提高他们的学习能力。
4. 学生参与度的提高4.1 激发学生的兴趣在教学中，我发现学生的参与度与他们的兴趣密切相关。
因此，我决定通过引入趣味性的教学活动，如游戏、小组竞赛等，激发学生的兴趣和积极性。
4.2 鼓励学生的主动学习我还发现鼓励学生主动学习是提高他们参与度的有效方法。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思引言概述：在我们的小缆车教学中，我深刻反思了自己的教学方法和策略。
通过这次教学，我意识到了自己在教学过程中存在的一些问题，并且找到了改进的方法。
本文将分为五个部分来详细阐述我的教学反思。
一、教学目标的设定1.1 确定明确的教学目标在教学反思中，我意识到在制定教学目标时需要更加明确。
在本次教学中，我没有清楚地告诉学生们应该达到什么样的水平。
这导致了学生们对于学习的目标模糊不清，影响了他们的学习动力和效果。
1.2 分解教学目标我反思了自己在教学中经常出现的一个问题，就是没有将教学目标分解成具体的小目标。
在本次教学中，我意识到我没有将学习任务分解成更小的部分，导致学生们在学习过程中感到困惑和压力。
因此，我决定在以后的教学中将教学目标分解得更加具体和清晰。
1.3 设定可衡量的教学目标我反思了自己在教学中没有设定可衡量的教学目标。
在本次教学中，我没有明确告诉学生们应该达到什么样的水平，并且没有给予他们具体的评价标准。
这导致学生们对于自己的学习进展缺乏准确的认知。
因此，我决定在以后的教学中设定可衡量的教学目标，并给予学生们明确的评价标准。
二、教学方法的选择2.1 多样化的教学方法我反思了自己在教学中过于依赖传统的教学方法。
在本次教学中，我没有充分利用多样化的教学方法来激发学生们的学习兴趣和积极性。
因此，我决定在以后的教学中尝试更多的教学方法，如小组合作学习、问题解决学习等，以提高学生们的学习效果。
2.2 激发学生的主动性我反思了自己在教学中没有充分激发学生的主动性。
在本次教学中，我过于依赖教师的指导，没有给予学生们足够的机会来主动参与学习。
因此，我决定在以后的教学中注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们提出问题、思考和解决问题。
2.3 创设情境和场景我反思了自己在教学中没有创设情境和场景来提高学生的学习兴趣。
在本次教学中，我没有将学习内容与实际生活相联系，导致学生们对学习内容的兴趣不高。
《我们的小缆车》课后反思
教学文档
（我们的小缆车）课后反思
本节课是“力〞单元的第—课时。
首先，在上课前，精心打算实验器材，认真备课。
在这一课教学中，需要学生制作一辆小缆车，研究小车的运动速度与拉力大小的关系。
因此，上课前，打算小车和铁垫圈。
而如何设计、课堂如何开展又是摆在面前的一个难题。
经过初步的思索，我把本课时安排了三个实验：一是安装小缆车；二是研究用几个铁垫圈刚好可以拉动小车；三是研究小车运动速度与拉力大小关系的实验。
可是，这样的设计在试教时就被否认了，因为本课中要考虑的细节实在太多，再加上三次活动，时间根本来不及，于是，我将三个实验并成了两个实验，这样大大提高了课堂效率。
其次，在课堂上，教师得当好组织者和引导者的角色。
本课以“实验探究〞为主，让学生亲自经历这样一个过程：依据问题猜测---设计实验方案----小组合作实验----交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。
一开始我是通过生活中学生感兴趣的车图片引入的，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车〞，提高制作小缆车的心愿；接着安排的是设计并安装小缆车的活动，当然，在试开小缆车的活动中同时安排了挑战性的任务：研究挂几个垫圈刚好可以拉动小车？其它，在实验后引出了重力的教学，这也是本课时必须到达的一个知识目标。
最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。
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我们的小缆车
教材分析：
《我们的小缆车》是小学科学教科版第九册《运动和力》单元的第一课。
本课有两个活动：第一，组装用重力拉动的小车。
在重力小车装置中，铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。
改变铁垫圈的数量，就改变了重力的大小，也就改变了小车拉力的大小。
第二，研究拉力大小与小车运动的关系。
教学目标：为一
1.科学概念
物体都有一个向下的力，这就是重力。
一定的拉力能够使静止的小车运动起来。
拉力越大，小车运动得越快。
2.过程与方法
指导学生学会安装用重力拉动小车的装置。
经历“推测——实验验证——结论”这样一个拉力大小对小车运动影响的科学探究活动，能够用实验数据验证自己的推测。
学习通过控制变量进行实验的方法。
3.情感态度与价值观
体会科学就在我们身边。
注重获取证据，用证据来证明观点。
意识到转化是一种重要的解决问题的方法。
教学重点、难点
重点：探究发现拉力与小车运动的关系。
难点：研究拉力大小与小车运动速度关系实验的设计。
教学准备：
每组学生：小车、细绳、钩子（回形针）、垫圈若干。
教师材料：课件，学生用材料一套。
教学过程：
一、课件导入
1、出示图片（马车、手推车、汽车、缆车），提问：这几种车都是靠什么动力运动起来的？（马的拉力、人推的力、发动机的力，刚缆绳的拉力）
2、出示缆车的图片
介绍缆车的结构：各种缆车都有钢缆绳拉着，想一想，这钢缆绳起什么作用？缆车靠什么动力运动起来？
3、揭题：那我们今天就来研究研究小缆车
二、安装小缆车（由于时间关系放在课前安装）
（1）大家想不想亲手来安装一个小缆车呢？
（2）出示教具车。
想一想组装一个小缆车还需要什么材料？
（3）教师边演示组装，边提示引导学生解决教科书上的三个问题
①“细绳拴在小车上的位置与小车运动的方向有关吗？”将细绳拴在哪里比较好？
②“细绳的长短与小车在桌面上运动的距离有关吗？拉小车的绳子多长比较合适？”
（4）分析实验数据，汇报实验结果
挂几个垫圈，刚好能使小车运动起来？是什么力拉动了小车？
当多个多个地增加垫圈，小车的运动有什么变化？拉力大小与小车运动有什么关系？
（这里主要是让学生经历“推测——实验验证——结论”这样一个拉力对小车运
动影响的科学探究活动，体验通过控制变量进行实验的方法，探究发现拉力与小车运动的关系。
）
五、拓展延伸
（1）师：这辆小缆车我们给它一个拉力，它就运动起来了，能不能想个办法让我们省些力气，让它自己动起来呢？这个问题，请同学们回去思考，我们下节课来交流。
[设计意图：一节课以问题开始，同样也以新的问题结束，让学生带着新的问题中走出课堂，引导学生进行课外的自主学习。
]
（2）学具整理
现在请大家把小车等实验材料整理好放到袋子里，下节课我们还要继续来研究小车。
（学生整理实验材料下课）(整理实验材料是培养学生良好的实验的习惯。
)
教学反思
我们的小缆车作为一个单元的第一课，了解学生的前概念是非常必要的。
学生的思维起点或是零碎的，或是错误模糊的，或是浅显的，学生的不同也意味着他们对于知识的前概念也不同，不同班级的学生对知识的理解程度都是不一样的。
在了解学生的认知程度的基础上，设置系列问题，引起学生思维矛盾，尽可能地激发学生的学习兴趣，对学生的已有知识加以联系和整合，课堂才是有目的性的。
比如当学生回答出小缆车运动起来是由于拉力，拉力来自垫圈，教师提出垫圈自身是否能够产生一个向下的拉力，学生思维产生矛盾，这时便可以顺势引入重力的概念。
在这一课教学中，我们需要学生制作一辆小缆车，需要研究小车的运动速度与拉力大小的关系。
因此，在上课前，得准备小车和铁垫圈。
还好学校前几天刚配了一批，但是却发现实验并非我想象中那么简单。
铁垫圈的大小不一，我有花费了很多的时间来把一样大小的垫圈选出来。
在上课的时候我发现了很多，在课前没有想到的问题：
1、在几次课堂教学中，我总是在不经意中给学生太多的限制：让学生介绍实验方案及注意点，我总是担心学生不会答而自己把实验要求讲得尽量详细清楚，没有留给学生充分的思考和交流时间；让学生汇报，我总是尽揽对结论有效的信息等等。
其实，在科学课堂教学
中，教师的语言应该简洁科学，如果简洁性不强，对问题的重复叙述较多，实际上就是占用了学生的探究时间，因此，只有“无言”或“少言”才能换得学生自主实验后的“多言”，从而使学生主体性得以充分发挥。
学生才能真正成为课堂的主人，才能用自己的思维、想法指导行动。
2、在几次课堂教学中，我较关注的是教学任务能否完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中，而对学生的问题似乎视而不见、听而不闻。
在课堂上，学生经常会提出一些有价值、值得探究和研讨的问题，但由于我的“功底”不厚，变得措手不及。
在这课上，有一个小组得出的答案是“用三个回形针就可以让小车运动起来”，在分析数据为什么会有那么大差距时，他们小组中有一个学生就提出了“可能是我们小组操作不当造成的”，这个问题其实很有价值，遗憾的是我怕时间不够，没有及时“抓彩”，使学生思维的火花熄灭了。
如果我在教学中善于随机应变、及时“抓彩”，适时的点拨“那你说说你们哪儿操作不当？” 那么在下面的环节中，学生就不会犯同样的错，科学实验操作就会更加规犯，科学课堂气氛就会更加活跃，学生的思维就会得到更好的发展。
因此，在进行科学课堂教学中，我们应该关注课堂生成，因为这些预设外的随机生成的问题和目标才有助于学生深层次理解科学知识，才能让科学课堂上出“意外”，上出“精彩”。
3、本堂课的学生方面，由于我和他们接触的时间不是很长，也就从开学到现在一个月零20天，总是感觉到，我的很多提问和讲解的方式，学生都不是很理解。
而却最主要的是我还不能够清晰的把握住每个学生的心理状况（对科学课的认识），也不知道他们把科学课当做是什么？对于学生的思维和了解我到现在做的还不足。
由于每周和他们接触的时间有限，而从班主任那里得到的信息有时候总和我看到的不一样，让我在把握学生上出现了很大的差错。
总的来说，本堂课的教学，预期目标达成的同时也出现了更多更深的问题，如何去了解学生对科学的认识，如何去把握学生的已有知识是多少？
2012年10月19号。