【2020年春】部编版语文九年级下册19枣儿 优质创新教案
【部编人教九年级下册语文教案19《枣儿》教师版
【部编人教九年级下册语文教案19《枣儿》教师版一. 教材分析《枣儿》是一篇反映农村生活的短篇小说，通过讲述一个农村家庭因孩子高考而引发的矛盾和冲突，展现了我国农村教育的现状和家庭价值观的变迁。
课文情节紧凑，人物形象鲜明，语言朴实自然，具有很强的现实意义。
通过学习本文，学生可以了解农村的生活现状，思考家庭教育和亲情的重要性。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对小说题材的文本有一定的接触。
但针对本文所反映的农村生活，部分学生可能存在一定的距离感。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起与文本的连接，引导学生深入理解课文内容，感受作品中的人物情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象和故事情节；学会分析小说人物的心理和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作品所表现的亲情、家庭教育的重要性，培养正确的家庭观念和价值观。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的把握，人物形象的分析，作品情感的体验。
2.难点：理解作品中农村生活的真实写照，以及作品所反映的家庭教育问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，引导学生身临其境，感受作品所表现的情感。
2.互动讨论法：鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的观点和感受。
3.案例分析法：以课文中的具体情节为例，分析人物心理和情感变化。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，辅助教学。
2.视频：准备与课文相关的农村生活视频资料，帮助学生更好地理解课文。
3.作业：提前布置预习作业，让学生对课文内容有所了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件展示农村生活的图片，引导学生回忆起对农村生活的印象，进而引出本文《枣儿》。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受作品的语言魅力。
过程中，教师可适时停顿，引导学生关注重点句子和词语。
部编版语文九年级下册《枣儿》优质教案
部编版语文九年级下册《枣儿》优质教案一、教学内容本节课，我们将学习部编版语文九年级下册《枣儿》这篇课文。
主要内容包括：课文阅读理解，分析作者通过对比、讽刺手法对旧社会陋习揭示，以及通过人物形象塑造反映出社会现实。
具体章节为第四单元第二课。
二、教学目标1. 让学生掌握课文内容，理解作者创作背景。
2. 培养学生阅读理解能力，提高文学素养。
3. 通过分析课文，使学生认识到旧社会陋习危害，培养正确价值观。
4. 提高学生写作技巧，学会运用对比、讽刺等手法。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文中人物形象，理解作者讽刺手法。
2. 教学重点：课文内容阅读理解，培养学生文学素养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个发生在农村寓言故事，引发学生对农村生活思考，进而引入本课。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，解课文内容，体会作者情感。
3. 分析课文：b. 引导学生分析作者如何通过对比、讽刺手法揭示旧社会陋习。
c. 分析课文中典型句子，体会作者表达技巧。
4. 例题讲解：a. 出示例题，让学生尝试解答。
b. 讲解例题，分析解题思路。
5. 随堂练习：a. 让学生结合课文内容，完成练习题。
b. 讲解练习题，分析解题方法。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要人物及其特点3. 对比、讽刺手法4. 典型句子分析5. 解题思路七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述课文中主要人物及其特点。
b. 请举例说明作者在课文中运用对比、讽刺手法。
c. 请结合课文，谈谈你对旧社会陋习认识。
2. 答案：a. 主要人物特点：略b. 对比、讽刺手法：略c. 旧社会陋习认识：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学效果，以及学生掌握情况。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他反映农村生活文学作品，如《荷花淀》等，进一步解农村生活，提高文学素养。
重点和难点解析在教学过程中，有几个细节是我需要重点关注。
部编版九年级下册语文 19《枣儿》一等奖创新教学设计
部编版九年级下册语文19《枣儿》一等奖创新教学设计九年级下册语文《枣儿》教学设计教学目标1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.把握文中枣儿的象征意义。
3.熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突。
4.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义。
5.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点1．把握剧中矛盾冲突。
2．体会作品的象征手法。
教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，剖析剧本的主题。
【教学过程】导入为筹办校园戏剧节晚会，文艺委员精心挑选了《枣儿》这一剧本，如果你是主持人，你会怎么介绍戏剧节目《枣儿》呢？请快速阅读剧本回答。
参考示例：枣儿香，枣儿甜，一颗枣儿甜心间，要说枣儿有多甜，且看老人男孩有没有等到想念的那个人。
老人和男孩是什么关系？他们又在想念谁？下面请欣赏x班带来的戏剧表演《枣儿》。
奔入小康的家庭逐日增多，但是贫困家庭依然存在。
尤其是刚改革开放时期，大量年轻人涌入城市，只留下老人和孩子在乡村生活。
今天的故事就由一颗枣带来的老人和男孩的动人故事，请欣赏x班带来的戏剧表演《枣儿》。
二、任务一：戏剧晚会的剧本1.为了帮助同学们快速把握内容，文艺委员给大家整理了图表。
请同学们再次请浏览剧本，完善图表。
2.一部精彩的文章也好，戏剧也好，要想吸引观众的眼球，就需要制造矛盾冲突，这出戏剧，围绕哪些人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾双方的焦点各是什么？资料卡片戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格，反映生活本质，揭示作品主题的重要手段。
戏剧冲突包括人与人、人与环境、人物内心的冲突。
参考示例：人与人的冲突：1.老人盼望儿子回来，却没有回来。
老人和儿子枣儿的矛盾2.男孩希望父亲回来，但父亲没有回来。
男孩和男孩父亲的矛盾3.老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸。
老人和男孩的矛盾人与环境的冲突：老人和男孩与改革开放的社会环境的冲突人物内心的冲突：老人既思念城里的儿子，又不舍村里的传统生活。
部编版九年级语文下册第五单元教学案——19枣儿
枣儿
学习目标
1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态 的变化。
2.领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所 蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思 想情感。
新课导入
《常回家看看》
走近作者
孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧 小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年 第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖” 小品小戏奖一等奖。
（3）老人在谈话中“沉思”“心事 重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿 子的思念，对以往岁月的怀念，对故土 的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2.老人对男孩的态度如何?
• 老人请男孩吃枣； • 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣； • 老人给男孩讲故事； • 老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩； • “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。
2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文 中出现两次，请从结构内容上说说它在剧 中所起的作用。
结构上首尾呼应，用这首童谣表பைடு நூலகம்了在枣儿中
所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化
了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。
3.怎样理解剧本的思想内容？
表层 表现的是牵动人心的深切亲情
双重性
深 层 表现的是人们在社会变革中的情 感动荡、人生变化和生存考验。
这些都表现了爱，表现出了一种不是祖孙而如 同祖孙般的长老人对男孩的疼辈对晚辈的关爱，也 折射出他对儿子的亲情。
3.如何评价老人?
【剧中的老人首先是老一辈的农民形象：】他一生 劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续 留守家园。
【其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：】 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又 疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统， 面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
【部编版】九年级下册语文：19枣儿教案
19枣儿1．梳理故事情节，掌握故事内容。
2．剖析剧中的人物形象，理解此中反应的社会现实。
3．剖析本文运用的象征手法，培育学生对戏剧的点评鉴赏能力。
一、导入新课童年旧事，犹如一颗绚丽的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说，它像一幅画，充满各种绚烂的色彩；有人说，它像一首歌，闪耀着串串快乐的音符；它天真绚丽，不时给我们带来美好的联想。
但是，《枣儿》中的小男孩却有自己独到的童年经历。
下边就让我们一同走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
二、教课新课目标导学一：认识作者，认识写作背景作者简介：孙鸿，今世剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发布于《剧本》1999 年第1 期，曾荣获“ 1999 年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
作品背景：在强烈深刻的社会改革中，人们的思想观点、生活方式面对着严重的考验。
日趋强烈的现代化浪潮却无可阻拦地席卷着全部与之不相适应的思想和观点，迫使很多人不得不放弃他们熟习的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呼喊的方式对现代化带来的人性变异和感情冷淡提出了好心的责备。
目标导学二：通读文章，掌握故事内容通读话剧，归纳剧情。
明确：在乡下一棵挂满红枣的老树下，一位老人碰到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少谈话起来，十分亲热。
在讲话中，老人回想相关“ 枣儿”的旧事，表露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿” 留给父亲吃，表露出自己对父亲的期望。
他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回归故乡，回到自己身旁，来吃这家乡的“枣儿”。
目标导学三：剖析人物形象，理解社会现实1．如何认识本文中的老人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富裕爱心。
他念旧而又传统，面对生活的化不失心、不失希望而又有所失意。
中的男孩是年幼的重生一代的形象：他思念父，喜疼爱自己的老人，天真而又懂事，在他身上表了小孩真可的本性，他的种本性又有明的代特点。
2．你中未出的两个人物怎么看？反应了怎的社会？明确：老人的儿子，不再像老一那，身不离土，而是离故和人，于外面的世界；男孩的父，走开村而定居于城里，扔掉了旧家而另成新家。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案一、教材分析《枣儿》是初中语文九年级下册第十九课，是一篇古代寓言故事。
本文以枣子的成长经历为主线，展现了枣子的聪明、坚强和勇敢，同时也通过描写枣子与父母、姐妹之间的互动，表达了父母对子女的期望和爱。
本文对于善于与父母、亲人、朋友交流，抱有积极向上心态，乐于努力奋斗的品质进行了有意义的教育引导。
二、教学目标1.了解寓言故事的定义、特征及寓意。
2.理解并能结合文中情节，解释标题《枣儿》所寓意的深层含义。
3.掌握句式“润物无声”的含义。
4.理解文中人物的性格特点，进一步表达对家人、朋友的关爱之情。
5.运用已学知识，提高听、说、读、写的综合语言运用能力。
三、教学重难点1.理解并解释标题《枣儿》的深层含义。
2.掌握“润物无声”的过渡性句式。
3.感受文中人物的性格特点和对家人、朋友的关爱之情。
四、教学过程1.导入（情境连续图）（1）观察前，让学生自主猜测情境，预测故事情节。
（2）观察后，由学生描述图片，以此引入故事情节。
2.预习导入（1）定义“寓言”、特征及寓意。
（2）预习故事，了解故事大意。
3.课文学习（1）第一遍阅读，理解故事情节并回答问题：枣子是怎么被栽种的？枣子为什么要喊救命？父母和姐妹们的反应是什么？（2）第二遍阅读，理解文中文化常识。
“润物无声”是什么意思？父母对枣子的多次提醒有什么意义？（3）第三遍阅读，理解文章的深层含义。
为什么枣儿能够成长为一株强壮的树？文章的标题《枣儿》有什么寓意？4.情感表达（1）了解枣子与父母、姐妹之间的感情互动。
学生回忆自己与父母、亲人之间的相处情况，表达年少时的感悟和愧疚之情。
（2）以《葡萄柿》、《菊花的告别》等课文为例，了解寓言故事的启示和教育意义。
5.语言运用（1）找出文章中的比喻句、借代句及过渡性“润物无声”等句式，理解语言的演绎路径。
（2）仿写：学生运用已学知识，仿写寓言故事，加深对文学形式和寓意的认识。
6.课堂练习（1）单词拼写：千万别“落枣下车”。
【精品】新部编人教版九年级语文下册19 枣儿精品教案
《枣儿》教学设计一、教学目标1.了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。
2.品味剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思考。
3.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。
二、教学过程（一）导入新课歌曲导入《常回家看看》（二）学生初读，老师指导。
概括剧情。
1.问题导引：说说写了什么事？老人和孩子各有怎样的心情。
2.学生读文讨论后，教师引导概括剧情。
(在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，充满了对自己儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，来吃这家乡的“枣儿”。
) （三）理清情节1.浏览剧本，从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？提示：从老人的角度，从孩子的角度。
(明确：儿子名字的由来。
“枣儿”尿老人一脖子尿。
“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命)2.分角色阅读这些情节，体会人物形象(品味人物)(1)生三人分角色读剧本《枣儿》：生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示(2)评价三人读文情况，深入体会人物形象的特点提示：从语气语调情感等方面明确：生1读出老人孤独寂寞的心情，生2读出了男孩天真而又无奈的心情，生3将人物的动作神态读得惟妙惟肖。
从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对幸福生活的向往。
(3)有需要改进的地方吗？(读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。
孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些)3.再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？老人：善良和蔼饱经沧桑、孤单无助孩子：天真可爱又可怜4.师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以认识剧本中的人物。
(即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。
)（四）分析主题思想1.这部剧本有什么启示意义或者剧本想告诉我们什么东西呢？讨论明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对传统对精神家园的追寻。
部编版语文九年级下册《枣儿》教案
部编版语文九年级下册《枣儿》教案一、教学内容本节课选自部编版语文九年级下册第四单元《枣儿》。
全文围绕“枣儿”展开叙述，通过讲述乡村孩子摘枣、卖枣的故事，展现了我国农村孩子的勤劳、善良和智慧。
教学内容主要包括：分析课文的结构和写作特点，学习并运用文中生动的语言描绘事物，体会作者的思想感情。
二、教学目标1. 知识与技能：理解课文内容，掌握生词、短语和句型，能流利地朗读课文，分析课文结构和写作特点。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养阅读理解能力、思维能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对农村孩子的关爱和赞美，培养勤劳、善良、智慧的品质。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文的结构和写作特点，理解作者的思想感情。
2. 教学重点：学习并运用课文中的生动语言描绘事物，培养阅读理解能力和表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示红枣实物，引发学生对“枣儿”的兴趣，进而导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，找出生词、短语和句型，做好笔记。
4. 课堂讲解：教师针对课文难点和重点进行讲解，引导学生深入理解课文。
5. 实践情景引入：让学生结合自己的生活经历，用课文中的生动语言描绘一幅关于“枣儿”的画面。
6. 例题讲解：分析课文中的典型句子，讲解其表达技巧，引导学生模仿运用。
7. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对课文内容的理解和掌握。
六、板书设计1. 课文枣儿2. 课文结构：起因、经过、结果3. 写作特点：生动形象、细腻传神4. 重点词语：勤劳、善良、智慧七、作业设计1. 作业题目：结合自己的生活经历，以“枣儿”为题材，写一篇短文。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，针对存在的问题进行调整和改进。
2. 拓展延伸：推荐阅读其他关于农村生活的文学作品，引导学生深入了解农村生活，培养关爱农村孩子的情感。
19《枣儿》(教学设计)九年级语文下册(统编版)
第19课枣儿教学目标1．了解本剧形式上的特点，把握课文情节。
2．通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。
3．了解剧本的社会意义，对剧本反映的社会现实有自己的理解。
教学重点1．通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。
2．了解剧本的社会意义，对剧本反映的社会现实有自己的理解。
教学难点1．通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。
2．了解剧本的社会意义，对剧本反映的社会现实有自己的理解。
教学过程新课导入现代化进程中，由于青壮年离开乡土，进城务工，出现了不少空巢老人、留守儿童。
今天我们要学习的《枣儿》便与此紧密相关。
新知探究一、知人论世1．作者简介。
【活动内容】教师出示课件中“作者简介”的内容。
2．写作背景。
【活动内容】教师出示课件中“写作背景”的内容。
【设计意图】了解作者及写作背景，激发学生的阅读兴趣，为后面理解戏剧主旨作铺垫。
二、正音释义【活动内容】检查预习。
教师出示课件中的易错生字词和需要掌握的词语意思，再让学生指出其他理解困难的字词，并加以点拨。
馋（）囫囵（）（）蓦然（）咀嚼（）翘首（）掸灰尘（）踌躇（）（）竹匾（）羡慕（）蹑手蹑脚（）垂头丧气（）喃喃：_________________________囫囵：_________________________踌躇：_________________________翘首：_________________________蓦然：_________________________掸去：_________________________兴许：_________________________心事重重：_________________________蹑手蹑脚：_________________________喜出望外：_________________________【设计意图】通过认识生字词和解释词语，读通课文，培养学生自主学习的能力。
2020部编版九年级语文下册第19课《枣儿》教学设计
教学过程
导入新课 多媒体播放一段话剧《枣儿》 （约 5 分钟）。
教师语言： 刚刚这段视频《枣儿》话剧，让我们初步感受了话剧的特点——重现生活情景，是生活 的综合写实。它用对话来展示生活、表现人物。
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2020年最新
【课件】 简介作品 : 青年女剧作家孙鸿的话剧小品 《枣儿》，荣获 1999 中国曹禺戏剧奖 并囊括优秀编剧奖，优秀导演奖，优秀演员奖。
?故事的发展却出人意料，
竟是老人跟孩子同忆儿子童年的故事，同忆中充满幸福、怜爱、辛酸。忆儿四处：①忆给儿
子取名； ②忆枣儿摘枣忘情尿爹脖子； ③忆枣儿放学同家枣树下尿尿； ④忆困难年代 81 颗
枣儿救了爷儿俩的命。
在老人同忆儿子的同时， 穿插着孩子也在记挂着白己父亲的一条线。 拣枣儿—藏枣儿都
是为了父亲。这儿又设置了一个悬念：孩子为何这样做呢？ 最后故事达到高潮， 扣子也随之解开， 老人儿子出门在外长年未归， 孩子的父亲则在城
里另立家庭。
探究未出场人物
3. 探究剧中未出场人物： 老人的儿子和男孩的父亲。 老人的儿子， 不再像老一辈那样，
终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于
2020年最新
部编版九年级语文下册第 19 课《枣儿》教学设计
一、教学目标 1. 了解戏剧文学，学会欣赏戏剧文学，受到戏剧文学的熏陶。 2. 领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。 3. 了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。
二、教学重点 1. 了解戏剧文学，学会欣赏戏剧文学，受到戏剧文学的熏陶。 2. 领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。
三、教学难点 了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。
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19枣儿创新教案
1．梳理故事情节，把握故事内容。
2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。
3．分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
一、导入新课
童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。
然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。
下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，了解写作背景
作者简介：孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
作品背景：在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。
目标导学二：通读文章，把握故事内容
通读话剧，概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
目标导学三：分析人物形象，理解社会现实
1．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？
明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。
他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。
2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？
明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。
这两个人物从不同的侧面反映了在社会的现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
目标导学四：把握文中象征手法的运用
1．揣摩语言，分析下列台词的象征意味。
(1)老人老子个儿大……就叫枣儿。
(2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候……不中看，谁要啊。
(3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。
噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
(4)男孩枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？
(5)男孩爹回来会带……你的枣儿甜！
(6)男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。
走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
2．剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？
示例：(1)“枣儿”象征着亲情。
老人思念儿子，男孩想念父亲，“枣儿”凝聚着老人与男孩的情感困惑。
(2)“枣儿”象征着故乡。
老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
(3)“枣儿”是传统生活的象征、精神家园的象征。
枣儿
代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
总结：在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。
3．如何理解作品的主题？请同学们结合全文各抒己见。
明确：(1)剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
(2)剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
(3)剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
(4)剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻。
(5)剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
三、板书设计。