课题研究培训记录
新民小学课题研究培训记录
高年级（五、六年级）：在小学生良好习惯达到自动化的基础上，重点研究在更广领域内的良好习惯养成，为小学、初中衔接做好习惯上的准备。同时关注心理品质与习惯的相互作用。（从自动到自由）
（二）横向上，按照小学生日常学习生活所涉及的方面分为三大层面。
三是实践训练。好习惯是长期积累和强化的结果。老师能持之以恒，坚持了一个学期的强化，终见成效。
四是评价督查。孩子在养成习惯的过程中需要他律。所以老师运用很多办法让学生相互督查。如下课后的卫生小组长检查，放学前的相互督查，评比卫生之星、文明卫生小组等方式强化评价结果，树立典型，带动全班，让全体同学养成共同的良好习惯。，到最后一个行为层次即自动性行为阶段时，也就是养成习惯了。比如，一个驾驶员在有监控设施的十字路口遇红灯停下，可能是一种被动性行为，只有不论是否有监控，都能自觉礼让的驾驶员才可以说养成了遵守交通规则的习惯。
新民小学课题研究培训记录
时间
。
地点
会议室
活动形式
培训
主持人
张红玲
应到人数
9
实到人数
8
活动主题
确定课题名称，明确研究方向
记录人
刘凤
活
动
主
要
内
容
1、介绍选题缘由，向全组老师介绍本课题的研究内容及其方向，请各位老师根据自己的教学实际情况来确定课题研究的内容和研究的方法与措施。
2、由主持人介绍本课题的内容，指导学生自学离不开常态教学，因此本课题紧扣着常态教学的一些方面来进行主要的研究，从而界定课题研究的范围。
1、生活习惯（卫生意识、体育锻炼、劳动、安全、环保、消费习惯等）。
培训学习教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师队伍建设成为提升教育教学质量的关键。
为了提高教师的专业素养和教育教学能力，我校于2022年3月开展了为期一个月的培训学习教研活动。
本次活动旨在通过专题讲座、分组研讨、实践反思等方式，帮助教师更新教育理念，提升教学技能，促进教师的专业成长。
二、活动时间及地点活动时间：2022年3月1日至2022年3月31日活动地点：学校多功能厅三、活动内容1. 专题讲座（1）讲座主题：新时代教师的专业素养与职业发展主讲人：李教授讲座内容：李教授从新时代教师应具备的道德品质、专业知识、教学能力、教育科研能力等方面进行了深入剖析，并结合实际案例，引导教师思考如何提升自身的专业素养。
（2）讲座主题：信息技术与教育教学的深度融合主讲人：张博士讲座内容：张博士详细介绍了信息技术在教育教学中的应用，包括多媒体教学、在线教育、虚拟现实等，并分享了如何将信息技术与学科教学相结合的实践经验。
2. 分组研讨（1）研讨主题：如何提高课堂教学效率分组：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科分组研讨内容：各学科组教师针对本学科特点，围绕如何提高课堂教学效率展开讨论，分享教学经验，提出改进措施。
（2）研讨主题：教师心理健康与职业倦怠的预防与应对分组：全体教师研讨内容：教师们共同探讨了教师心理健康的重要性，分析了职业倦怠的原因，分享了预防与应对职业倦怠的方法。
3. 实践反思（1）实践主题：课堂教学实践实践内容：教师们结合所学知识和研讨成果，进行课堂教学实践，并在课后进行反思，总结经验教训。
（2）实践主题：教育教学研究实践内容：教师们根据自身教学需求，开展教育教学研究，撰写论文或案例分析，提升教育教学研究能力。
四、活动成果1. 教师专业素养得到提升。
通过专题讲座和分组研讨，教师们更新了教育理念，掌握了新的教学方法和技巧，提高了自身的专业素养。
2. 教学质量得到提高。
教师们在实践反思中不断总结经验，改进教学方法，使课堂教学质量得到提升。
教研活动记录教研培训(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师教育教学水平，加强学校教育教学研究，我校于2021年10月25日组织开展了教研培训活动。
本次活动邀请了资深教育专家进行专题讲座，旨在帮助教师深入了解教育教学新理念、新方法，提升教育教学能力。
二、活动目的1. 提高教师教育教学理论水平，使教师掌握教育教学新理念、新方法。
2. 促进教师之间的交流与合作，提升教育教学团队整体实力。
3. 为教师提供展示自我、提升自我的平台，激发教师的工作热情。
三、活动内容1. 专家讲座：教育专家以《新时代教育教学改革与发展》为题，从教育教学改革背景、教育理念、教学方法、教育评价等方面进行了深入浅出的讲解。
2. 互动交流：讲座结束后，教师们就教育教学中的困惑与专家进行了互动交流，专家针对教师提出的问题进行了详细解答。
3. 经验分享：优秀教师在现场分享了他们在教育教学中的成功经验，为其他教师提供了借鉴。
4. 课题研究：针对教育教学中的热点问题，教师们分组进行了课题研究，旨在提高教育教学质量。
四、活动过程1. 开幕式：校长致辞，对本次活动表示祝贺，并对教师们提出了期望。
2. 专家讲座：教育专家从多个角度阐述了新时代教育教学改革与发展的趋势，使教师们对教育教学有了更深入的认识。
3. 互动交流：教师们积极提问，专家针对问题进行了详细解答，现场气氛热烈。
4. 经验分享：优秀教师分享了他们在教育教学中的成功经验，为其他教师提供了有益的借鉴。
5. 课题研究：教师们分组进行了课题研究，通过讨论、分析、实践等方式，提升了教育教学能力。
6. 总结发言：校长对本次活动进行了总结，对教师们提出了希望和要求。
五、活动效果1. 教师教育教学理论水平得到提升，对教育教学改革与发展有了更深入的认识。
2. 教师之间的交流与合作得到加强，教育教学团队整体实力得到提升。
3. 教师们对教育教学工作有了新的认识和思考，为今后的教育教学工作奠定了基础。
4. 教师们对自身教育教学能力有了信心，激发了工作热情。
开展教研培训的记录(3篇)
第1篇一、培训时间：2021年10月20日二、培训主题：基于核心素养的课堂教学策略三、培训对象：全体教师四、培训内容：1. 核心素养的内涵及意义2. 如何在课堂教学中落实核心素养3. 课堂教学策略的应用4. 互动研讨与案例分析五、培训过程：1. 开场致辞：校长对本次教研培训的重要性进行了强调，并简要介绍了培训主题。
2. 主讲教师：邀请了一位具有丰富教学经验的优秀教师进行主讲，内容涵盖了核心素养的内涵及意义、课堂教学策略等方面。
3. 互动研讨：分组进行讨论，教师们结合自身教学实际，探讨了如何在课堂教学中落实核心素养。
4. 案例分析：通过分析典型案例，使教师们更加深入地了解核心素养在课堂教学中的应用。
5. 总结与反馈：主讲教师对本次培训进行了总结，并收集了教师们的反馈意见。
六、培训成果：1. 教师们对核心素养的内涵及意义有了更深入的了解。
2. 教师们在课堂教学策略方面得到了提升，为今后的教学实践提供了有益借鉴。
3. 教师们之间的交流与协作得到了加强，为学校教育教学工作的发展奠定了基础。
七、后续工作：1. 教师们在今后的教学实践中，积极尝试运用所学到的课堂教学策略。
2. 定期组织教研活动，分享教学经验，不断提高教育教学质量。
3. 加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
第2篇---教研培训记录培训时间： 2023年X月X日培训地点： [具体地点]培训主题： [主题名称]主讲人： [主讲人姓名]参与人员： [参与人员名单]培训内容：1. 主题背景介绍- 简要介绍本次教研培训的背景和目的。
2. 理论讲解- [具体内容摘要，例如：教学方法的创新、课程设计原则等]3. 案例分析- [提供具体的案例分析，如成功的教学案例、教学问题分析等]4. 互动讨论- [记录讨论的主题、参与人员的观点和讨论结果]5. 实践操作- [如果有的话，记录实践操作的步骤、技巧和反馈]培训效果评估：- 参与人员满意度： [通过调查问卷或口头反馈了解参与人员的满意度]- 知识掌握程度： [评估参与人员对培训内容的掌握程度]- 行动计划： [根据培训内容制定个人或团队的行动计划]后续跟进：- 实施时间： [计划实施的时间节点]- 责任人： [负责跟进实施的人员]- 预期效果： [预计通过实施培训内容能够达到的效果]备注：- [如有其他需要记录的事项，可在此处补充]---请根据您的实际情况填写上述内容，以确保教研培训记录的完整性和准确性。
教研课培训记录内容(3篇)
第1篇一、培训背景为了提高教师的教学水平，加强教研工作，我校于2021年10月15日组织开展了教研课培训活动。
本次培训邀请了市教科所的专家进行授课，旨在帮助教师掌握教研课的基本流程、教学策略以及评价方法，进一步提升教师的专业素养。
二、培训内容1. 教研课的定义及意义专家首先介绍了教研课的定义，即以教师为主体，以学生为中心，以教学实践为研究对象，以提升教学质量为目标的一种教学活动。
教研课对于教师的专业成长、课程改革、教学研究等方面具有重要意义。
2. 教研课的基本流程（1）选题：根据教学需求，选择合适的教研课题。
（2）备课：围绕教研课题，制定详细的教学计划，包括教学目标、教学策略、教学过程等。
（3）上课：按照教学计划，进行教学实践，注重学生的参与和体验。
（4）反思：课后及时总结，反思教学过程中的亮点和不足，为今后的教学提供借鉴。
（5）评价：邀请同行或专家对教研课进行评价，以促进教师教学水平的提升。
3. 教研课的教学策略（1）以学生为中心：关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）注重实践：将理论知识与实际相结合，提高学生的实践能力。
（3）创新教学方法：运用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、探究教学等，提高教学效果。
（4）加强师生互动：鼓励学生提问、表达观点，促进师生之间的交流与沟通。
4. 教研课的评价方法（1）课堂观察：观察教师的教学行为、学生的学习状态，评价教学效果。
（2）学生评价：收集学生对教研课的反馈意见，了解学生的需求。
（3）同行评价：邀请同行对教研课进行评价，促进教师之间的交流与合作。
（4）专家评价：邀请专家对教研课进行评价，为教师提供专业指导。
三、培训总结1. 教师们对教研课有了更深入的了解，认识到教研课对于教师专业成长的重要性。
2. 教师们掌握了教研课的基本流程和教学策略，为今后的教学实践提供了指导。
3. 教师们学会了教研课的评价方法，能够更好地进行自我评价和同行评价。
最新课题研究活动记录二十篇5篇
最新课题研究活动记录二十篇5篇第一篇：最新课题研究活动记录二十篇课题研究活动记录课题研究记录（一）时间：20XX年7月15日地点：xx教研活动室过程：一、工作安排：1、暑假期间以搜集资料为主、设计作业调查问卷。
2、能够设想各种作业的布置及批改产生的效应，尝试调查。
3、上网搜集资料并整理，研究并记录实施过程。
二、讨论、交流1．实践性与理论高度不统一，难以将自己的实践经验上升到理论高度，理论素养相对较薄弱，资料的收集不及时、不精细，好多过程性资料没有及时总结。
2．此刻很多校园教学班少，均是单班，生源少，每班的孩子就是十几个，教研力量薄弱，周边环境较差，加之家庭教育不给力，许多措施方法落实力度不大，与预期效果有距离。
3.家庭、校园、社会三者共同努力很难做到具体目标的统一化，有些家长对子女不闻不问，有些家长则表现出拔苗助长，违背教育规律，注重孩子的写写算算，提前补课，如：新入学一年级学生，部分学生什么都不会，没拿过笔写过字，部分学生写了一手漂亮字，每一天拿来前一天晚上父母要求写的好几页的“作业”，刚教了一两节新课，课堂练习册或者书本已经填写到五六节的资料处，而且有些地方家长只注重肤浅的让学生认识，会写，更有甚者对学生的知识辅导错误。
4、小学教师往往不会兼一或者两门课程，低年级还会包班，高年级老师也是身兼五六门课程，加之繁重的事务，不能有更充足的精力。
课题研究记录（二）时间：20xx.xx.xx 地点：综合组教研室活动形式：研讨会主持人：xx 应到人数：10 实到人数：9 活动主题：明确研究方向记录人:xx 研究主要资料新的教学模式与传统教学模式的区别：1.在以往的传统教学中，学生的学习活动很大程度上需要依靠检测考试等外力，需要依靠教师对教材的重要性、必要性的反复强调来推动。
而在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师情感的带动下、同学的帮忙下，透过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识好处的主动建构进行的。
人教版数学教研培训记录(3篇)
第1篇一、培训背景随着新课程改革的深入推进，数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教师的专业素养和教学水平，我校于2021年10月20日组织开展了人教版数学教研培训活动。
本次培训旨在帮助教师深入理解人教版数学教材，掌握有效的教学策略，提高课堂教学质量。
二、培训目标1. 深入理解人教版数学教材的编写理念和教学目标。
2. 掌握人教版数学教材的教学方法和教学策略。
3. 提高教师对数学学科核心素养的认识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、培训内容1. 人教版数学教材解读本次培训首先由数学教研组长对人教版数学教材进行了全面解读。
从教材的编写理念、教学目标、教材结构、教学资源等方面进行了详细阐述，使教师对人教版数学教材有了更加深入的了解。
2. 教学方法与策略接下来，邀请了一位资深数学教师分享了她在人教版数学教学中的成功经验。
她从以下几个方面进行了讲解：（1）激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。
教师可以通过创设情境、游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（2）注重学生主体地位，引导学生自主探究。
教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（3）强化实践环节，提高学生动手操作能力。
数学教学要注重实践环节，通过实验、操作等活动，让学生在实践中掌握数学知识。
（4）关注学生差异，实施分层教学。
针对学生的个体差异，教师可以实施分层教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
3. 数学学科核心素养培养数学学科核心素养是指学生在数学学习过程中所形成的数学思维、数学能力和数学情感等方面的综合素养。
本次培训重点介绍了数学学科核心素养的培养策略：（1）注重数学思维的培养。
教师可以通过引导学生分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维、抽象思维和创造性思维。
（2）加强数学能力的培养。
课题研究培训记录
成、相互促进的作用。 目前，国际上对教育生态学的基本观点 和理论体系的研究，还处在探讨和逐步形成的阶段，存在着不同 的看法和分岐。L·克雷明等人认为应以教育为主体，研究教育 与生态环境的关系。 台湾学者方炳林在他所撰 《生态环境与教育》 一书中则提出以生态环境因子为主， 研究各种生态环境与教育的 关系及对教育的影响的体系。中国学者吴鼎福、诸文蔚所撰<教 育生态学>一书则认为，应把上述两种体系统一起来，从教育和 周围的生态环境相互作用的关系入手，以教育系统为主轴，剖析 教育的生态结构与生态功能，以教育的生态系统为横断面，然后 扩展开去， 建立起纵横交织的网络系统结构，从而集中地阐述其 原理，揭示出教育生态的基本规律。
课题研究培训记录
培训时间 培训内容 培训形式 参加人员 主讲人 2013 年 5 月 5 日 课题研究的步骤和预期成果 集中学习
课题的研究方法和研究步骤 主要以调查法、教育统计、文献研究、历史研究与实践研究 相结合，将定性研究与定量研究紧密结合起来。 技术路线和实施步骤： 理论学习借鉴——科研业务培训—— 调查研究——计算机资料分析和数据统计。 本课题拟用三年半时间完成。 2012 年 1 月--2012 年 3 月，课题研究的准备阶段。按照要 求， 进行课题的申报立项， 组织相关人员参加课题组的科研培训， 以生态学、 教育生态等相关理论冲刷洗脑， 掌握课题研究的策略、 内容摘记 方法，明确目的意义，组织撰写课题研究方案、制定相关研究和 计划。 2012 年 4 月—2014 年 8 月，课题研究的具体实施阶段。按 照课题研究内容，组织研究人员，参加专家报告会、高级研修培 训、课题研究经验交流现场会、课题推进会等，提高课题研究的 科学性；对区域教育结构布局调整后的寄宿制学校管理模式、寄 宿制学校教师心理压力问题、寄宿制学校学生自主管理问题、布 局调整后生源问题的历史与现状分析等等方面深入研究， 形成具 有可操作性、效果突出的成果。
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课题研究培训记录
培训时间
2013年3月2日
培训内容
一、选题意义与研究价值二、选题的国内外研究述评
培训形式
集中学习
参加人员
课题组全体成员
主讲人
内容摘记
一、选题意义与研究价值
20世纪90年代中后期开始，随着计划生育政策的落实，农村学龄人口不断减少和城镇化水平不断提高，我国农村地区，不少中小学学生源不足,学校布局分散，规模小，质量低的矛盾日益突出。农村中小学布局调整在未来一段时间内仍将是我地区基础教育发展的一项重要课题，也是一项艰巨的任务。在国家提出“建设生态文明”、“在全社会牢固树立生态文明观念”的大背景下，大兴安岭地区行署也提出了“以科学发展观促进生态新林区建设”的工作要求，如何从生态学视角去思考大兴安岭地区教育的发展问题，已成为摆在我们面前亟待探讨的课题。然而，农村中小学布局调整该怎么调？以什么标准调？布局调整的限度是怎样的？布局调整是否仅仅意味着学校的撤并和规模办学？布局调整将对区域义务教育质量带来怎样的影响？又将对社会文化的发展带来怎样的影响？布局调整后的闲置资源如何优化利用？如何保证布局调整过程中的公平正义？
2．充分发挥班委会的基础作用。
引导班干部要以身作则，从小事做起，从自我做起，主动积极开展工作，大胆管理班级，当好班主任老师的得力助手。尝试以班委会为主体，建立各班学生权利保障和纪律仲裁委员会，改变纯粹的上对下的控制方式，而改由学生纪律仲裁委员会参与调查、取证、旁听并提出处理意见的学生纪律仲裁处理方式，使问题学生转化成为班委会工作的内容之一。既给了问题学生以出路和机会，也让班委会成为问题学生转化工作的有力承担者。同时学生纪律仲裁委员会还承担班级中一般违纪和纠纷的处理仲裁。当学生的合法权益受到学校、教师的侵犯时，或者对学校给予的处分不服，学生有权向学生纪律仲裁委员会提出申诉，学生纪律仲裁委员会将积极受理并协调学校有关部门及时予以答复。
2014年9月—2015年7月，课题研究的总结阶段。整合课题研究的重点成果，撰写课题研究报告，申请课题结题。
课题研究预期成果：课题研究报告、论文。
课题研究培训记录
培训时间
2013年6月15日
培训内容
教育生态学
培训形式
集中学习
参加人员
主讲人
内容摘记
教育生态学
教育生态学是20世纪70年代中期兴起的一门新兴的教育学分支学科，它是生态学原理与方法在教育学中渗透与应用的产物。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的；教育学则是研究教育发展的规律，以及社会对教育的影响和教育在社会发展中的地位和作用；而教育生态学是依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为其研究的对象，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。
《区域教育结构布局调整的研究》，是总课题的一个重要研究内容，对于以生态圈、教育生态系统和教育生态平衡的视角，来调控教育外部和内部的生态平衡，启发教育实践工作者的教育自觉性，促进“区域教育均衡”、“区域教育现代化”和“和谐共生”，为“大兴安岭教育生态圈”的构建进行有效引导、激励、调控、服务与保障有着重要的意义。
二、选题的国内外研究述评
农村中小学布局调整已经开展多年，学术界相关的研究成果已不鲜见。当前研究较多的问题主要有以下几个方面：
1.关于农村中小学布局调整的概念
布局调整这个概念并不难理解，似乎是见而皆知的词语，但是，农村中小学布局调整中出现的诸多问题往往是由于地方对布局调整的概念和理论理解偏差引起的。
2.关于农村中小学布局调整存在的问题
。
课题研究培训记录
培训时间
2013年9月1日
培训内容
1、高效课堂教学设计编写要求。2、教材知识树构建
培训形式
集体学习
参加人员
全体课题组成员
主讲人
内容摘记
1、为了规范统一，本学期课题组教师教案打印，老教师可以手写。
2012年4月—2014年8月，课题研究的具体实施阶段。按照课题研究内容，组织研究人员，参加专家报告会、高级研修培训、课题研究经验交流现场会、课题推进会等，提高课题研究的科学性；对区域教育结构布局调整后的寄宿制学校管理模式、寄宿制学校教师心理压力问题、寄宿制学校学生自主管理问题、布局调整后生源问题的历史与现状分析等等方面深入研究，形成具有可操作性、效果突出的成果。
5．建立学生自我上进，争优创先的多元化激励机制。
学生自主管理引导注重要求学生自由而全面发展，学生的评价也应由单一化向多元化转变。因此，促使学生进步就应该从多角度、多方位捕捉学生闪光点，及时给予肯定及表扬，学部将定期开展学习标兵、生活标兵、纪律标兵、学科学习标兵评选活动；开展“十佳”和“十星”学生评选；开展优秀学生干部和优秀团员评选；开展文明班集体、文明寝室的评选；开展其它各类活动先进集体和个人的评选等，调动全校各类学生的积极性，展开公平竞争，形成一种良好的积极向上的竞争氛围，增强学生的责任感和凝聚力
4．建立一套完整的学生自我评价和自我监控制度。
任何一项成功的管理都必须依靠制度作保证，学生的自我管理也要依靠制度来强化和约束。学生评价由学生制定评分量化细则，制定评分卡，由班委或学生代表担任评委，依据平时学生得分积分，评选先进个人；充实学生成长档案，学生的德、能、勤、绩每期一总结，采取评分、评等、写寄语的方式对学生全方位评价并记入档案，同时也可把学生成长卡过程中成功或遗憾、奖励或受惩情况记入档案，该档案可反映学生的成长历程，相当于学生的一面镜子，帮助学生发现自己的优缺点，从而扬长避短，自省自进，健康成长。
在构建优质均衡、结构合理、发展协调、富有林区特色的国民教育和终身教育体系过程中，区域教育发展评估指标体系发挥着激励、导向作用，是教育行政、督导部门依法履行职责，加强对学校教育工作的领导和管理，为教育发展创设良好的条件和环境，引导学校端正办学方向，全面贯彻教育方针，实施素质教育，解决发展中的实际困难和问题，办好人民满意的学校，为政府及教育行政部门提供依据，引导社会和家长正确衡量、监督和支持学校的教育工作，最终达到全面推进素质教育，构建一个人文、和谐、多元的“大兴安岭教育生态圈”的目的，也是学校按教育目标，加强科学管理、建立自我约束、自我调节、自我反馈的运行机制的重要依据。在引领学校从实际出发，确定和谋划学校教育生态战略，探索学校生态教育的运行策略过程中，需要进行生态观下的区域教育发展评估指标体系研究。
华中师大范先佐、郭清扬通过全国范围内的大量实证调查认为，农村中小学布局调整后存在的主要问题有，学生上学路程远，学校缺乏后续配套资金，增加了教师工作负担，家长的经济负担和学生的生活压力加重（《教育研究》，2009,1.）；东北师大邬志辉、史宁中教授认为，布局调整的问题有，学校规模和班级规模同步扩大，县镇大规模学校和大班额问题突出，教育城镇化发展与村庄学校消失并行，学生上学距离变远且寄宿低龄化。（《教育研究》2011，7.）。
（二）具体内容
1、区域教育结构布局调整后的寄宿制学校管理模式的探究
2、寄宿制学校学生自主管理的研究
3、布局调整后生源问题的历史与现状分析
4、如何缓解寄宿制学校教师心理压力过大问题的研究
课题研究培训记录
培训时间
2013年5月5日
培训内容
课题研究的步骤和预期成果
培训形式
集中学习
参加人员
主讲人
内容摘记
课题的研究方法和研究步骤
课题研究培训记录
培训时间
2013年7月10日
培训内容
寄宿制学校学生自主管理办法
培训形式
集中学习
参加人员
课题组全体成员
主讲人
内容摘记
寄宿制学校学生自主管理办法
充分利用寄宿制条件下的丰富时间资源，系统科学地安排学生的学习和生活。一方面抓学生自主意识引领，着力建设一支重要的学生自主管理队伍，为逐步实现学生自主管理目标奠定基础。另一方面抓自主管理载体创建，整合教导处、大队部、班主任、团队干部和生指老师力量，创设有效载体，让学生参与组织、设计和开展，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的能力。
关于布局调整存在诸多问题的原因，东北师大林丹认为，改革智慧的缺失是布局调整“渐行渐远”的重要原因。华中师大范先佐教授等则认为，缺乏科学合理的规划，“缺乏相应的政策保障机制，布局调整遭遇教师危机”是问题出现的主要原因。北师大庞丽娟，韩小雨认为，问题出现的原因在于一些地方政府对政策的理解偏误，执行上没有因地制宜和功利主义。
1．增进学生会、团组织的自我服务力度。
学生会和团员要在指导教师的指导下，制订活动计划，开展各种正常的活动。一方面做好常规管理活动，如日常文明督查等，通过学生自己管理，自己参与，及时发现问题，并通过学生会干部来指正班级学生改正不足。另一方面举行一些学生喜闻乐见的活动，活动的设计要有一定的主题和延续性，凸现少先队大队的自我服务功能。
课题研究培训记录
培训时间
2013年4月12日
培训内容
课题的研究目标和具体内容
培训形式
集中学习
参加人员
主讲人
内容摘记
一、课题的研究目标和具体内容
（一）研究目标
大兴安岭教育生态圈的根本目标是师生学习生态的建立，即创设一种和谐的充满关爱的教育圈内的人际氛围，就是通过生态教育的理论探讨和实践探索，为师生的教学方式进行适度而合理的变革提供理论支持和事实依据，探明生态课题建设与教学方式变革之间的相关性和现实可能性。