浅析“探究性学习”在美术教学中的应用
美术教学中的探究性学习研究
美术教学中的探究性学习研究1. 引言1.1 美术教学中的探究性学习研究美术教学中的探究性学习研究是指通过学生主动探究、发现并解决问题的过程，培养学生综合运用美术知识、技能和思维能力的能力。
探究性学习强调学生在学习过程中的主动性和自主性，注重培养学生的批判性思维和创造性表达能力，提倡学生在探究过程中不断尝试和反思，从而促进学生对美术的理解和欣赏。
在当今信息化时代，探究性学习在美术教学中的应用越来越受到关注和重视。
通过引入探究性学习，可以更好地培养学生的创造性思维和解决问题的能力，培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生的艺术修养和综合素质。
对美术教学中的探究性学习进行深入研究和探讨具有重要意义和价值。
2. 正文2.1 探究性学习在美术教学中的意义探究性学习在美术教学中的意义是非常重要的。
探究性学习能够激发学生的创造力和想象力，让他们从抽象的概念中找到具体的表现方式。
通过自主探究和实践，学生可以更好地理解美术知识和技巧，培养他们的艺术感知能力。
探究性学习能够激发学生的学习兴趣和动力，让他们在学习中更加投入和认真。
通过自主探究和发现，学生可以获得成就感和满足感，从而更加积极地参与到美术学习中来。
探究性学习还能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过独立思考和探索，学生可以培养自己的分析能力和判断能力，提升他们在美术创作中的表现力和独立性。
探究性学习在美术教学中的意义是多方面的，可以帮助学生全面发展，培养他们的审美情趣和创作能力，为将来的艺术之路奠定良好的基础。
2.2 探究性学习对学生的影响探究性学习对学生的影响是非常深远和积极的。
探究性学习能够激发学生的学习兴趣和潜能。
通过让学生主动提出问题、探索解决方法和进行实践操作，学生的学习动机和积极性得到了有效提升。
这种主动性的学习过程不仅有利于学生的知识积累，还培养了学生的独立思考和解决问题的能力。
探究性学习有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在探索问题的过程中，学生需要不断思考、分析和评估信息，从而培养了他们的批判性思维能力。
浅谈探究式学习在美术教学中应用
浅谈探究式学习在美术教学中应用【摘要】随着科学技术的发展，当今社会已进入知识经济和信息化时代。
培养创新型人才是当今教育首要任务。
传统的教学方法已不能适应当今社会的发展，应采用多种教学方法。
笔者认为探究式学习是培养创新人才的重要途径。
居于这一认识，本文旨在思考怎样将探究式学习落实到美术课堂之中，最大限度接近教学实际，指导教学实际，达到推进探究式学习理念的目的。
【关键词】美术教学探究式学习情境评价一、探究式学习在美术教学中提出的背景探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验超作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展的学习。
是一种重视在学习中发展探索精神和创新能力的学习方式。
具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
美术教育，是培养学生创造能力、审美能力和动手能力的重要渠道。
我们的学生是未来社会发展的艺术人才和重要力量，他们的创造性思维能力的高低将直接影响到整个艺术事业的发展。
传统的美术教学模式强调“教”、“学”关系，重视美术学习的结果，忽略了美术课堂学习的过程，淡漠人文关怀，情感润泽及直觉培养。
结果使学生的探究式思维自由的空间日益狭小，课堂主体意薄弱，独立自主研究能力降低，审美能力的培养成了一纸空文。
探究式教学是以研究为基本特征的一种教学活动形式，是一种培养学生的创新精神和实践能力的美术教学改革。
它是指在教学过程中，以问题为载体，创设情境，引导学生发现问题，解决问题，感受和体验知识产生的过程。
倡导个性化的艺术学习，鼓励学生大胆地进行个性化艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值。
最终养成学会应用知识解决问题的能力。
二、探究式学习在美术课中的必要性1 、多媒体信息技术为探究式学习提供大量素材随着计算机多媒体信息技术的发展，传统的美术教学和学习方式在不断地变化。
多媒体信息技术为探究式学习学习提供了大量素材。
浅谈探究式学习在高校美术教学中的应用
浅谈探究式学习在高校美术教学中的应用【摘要】探究式学习在高校美术教学中的应用备受关注。
本文从探究式学习的概念入手，介绍了其在高校美术教学中的重要性及教育领域的应用。
在详细探讨了探究式学习对学生创造力和批判性思维的促进作用，提升了学生的自主学习能力及团队合作精神。
分享了在高校美术课堂中实际操作方法，使学生能够更好地应用所学知识和技能。
结论部分总结了探究式学习对高校美术教学的意义和作用，提出了更好推广和应用的建议，并展望了探究式学习在未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地理解探究式学习在高校美术教学中的重要性，促进教育教学模式的不断创新和进步。
【关键词】探究式学习、高校美术教学、意义、创造力、批判性思维、自主学习能力、团队合作精神、实际操作方法、推广、未来发展1. 引言1.1 探究式学习的概念探究式学习是一种基于问题和疑惑驱动的学习方式，强调学生通过主动探索、实践和合作来构建知识和理解。
在探究式学习中，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively constructing knowledge，通过自己的发现和思考来深入理解问题。
这种学习方式注重培养学生的问题解决能力、批判性思维和自主学习能力，让他们成为有独立思考能力和创造力的学习者。
探究式学习是一种符合现代教育理念的学习模式，强调学生的主体地位和积极性，不再是简单地接受教师灌输的知识，而是根据自己的兴趣和需求去主动探究、发现和学习。
在这种学习方式下，教师的角色更像是引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和潜力，帮助他们解决问题和思考。
探究式学习的核心理念是学生的主体性和问题意识，通过学生自己的探究和实践来构建知识体系，培养学生的批判性思维和创造力。
这种学习方式在高校美术教学中尤为重要，能够激发学生的艺术创造力和审美能力，帮助他们更好地理解艺术作品和表达自己的想法。
通过探究式学习，学生不仅能够获得知识，更能够培养自己的艺术情感和审美能力，成为有思想和创造力的艺术人才。
探究性学习在高中美术鉴赏教学中的应用探讨
探究性学习在高中美术鉴赏教学中的应用探讨随着信息技术的快速发展和教育理念的变革，传统的教育模式已经无法满足当代学生的学习需求。
探究性学习作为一种以学生为中心的教学方式，正在逐渐受到教育界的关注和应用。
在高中美术鉴赏教学中，探究性学习不仅可以帮助学生更好地理解和欣赏艺术作品，还能培养其主动学习和创造性思维能力。
本文旨在探讨探究性学习在高中美术鉴赏教学中的应用。
首先，探究性学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的美术鉴赏教学通常是由教师讲解艺术作品的背景和技巧，而学生则被动地接受知识。
而探究性学习则鼓励学生积极参与课堂讨论和自主探究，通过亲身体验和思考，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以提供一幅艺术作品给学生，让学生自由观察和思考，然后在小组讨论中分享各自的发现和感受。
学生通过亲身体验和参与，能够更加深入地理解和欣赏艺术作品，从而提高学习的积极性。
其次，探究性学习能够培养学生的批判性思维能力。
美术鉴赏不仅仅是欣赏美的艺术作品，更重要的是学会批判性地思考和评价作品。
传统的教学模式往往过分强调教师的评价和指导，限制了学生的思考空间。
而探究性学习则鼓励学生按照自己的理解和认知来评价作品，培养其独立思考和批判性思维能力。
例如，教师可以选择一幅有争议的艺术作品，引导学生进行讨论和辩论，从而帮助学生提高分析问题和表达观点的能力。
此外，探究性学习也能够培养学生的创造性思维能力。
高中美术鉴赏教学不仅要求学生能够欣赏他人的作品，还要求他们能够创造自己的艺术作品。
传统的教学模式往往过于注重技巧和表现力，忽视了学生的创造力。
而探究性学习则注重学生的个性和独特性，鼓励学生通过探究和实践来发掘自己的创造力。
例如，教师可以向学生提供一个主题，让他们自由发挥，创作属于自己的艺术作品。
学生通过自主探究和实践，能够培养自己的创造性思维和表达能力。
总之，探究性学习在高中美术鉴赏教学中具有广泛的应用价值。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习和创造性思维能力，还能够提高学生的批判性思维和解决问题的能力。
探究式学习在美术课堂教学中的应用
探究式学习在美术课堂教学中的应用新世纪的教育方向是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，振兴教育事业。
“探究式学习模式”正是实现这一奋斗目标的重要手段之一，它主张发挥学生的主体性、主动性和创造性，让教学呈现一种开放式的结构。
那么如何在美术教学中，应用探究式学习模式，培养学生创新思维和探究问题的能力呢？一、让学生参与美术学习内容的选择，参与学习方法的设计，提供探索机会许多年来，美术教师在课堂上是权威，我们的思想统治着学生的思想，学生怎敢和老师去交流怎样上课，怎样去画呢？而探究性学习正突破了这一传统思想，它是一种积极的学习过程，让学生在学习中自己探索问题的学习方式。
换句话说，就是让学生自己思考怎么画甚至画什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
作为一名美术教师，要充分考虑学生的身心发展特点，让学生参与学习内容的选择、方法的设计。
只有让他们结合自己的生活经验和已有知识，设计自己感兴趣和有意义的活动，才能使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解艺术，用自己的感受去表现美。
真正体会到美就在身边，感受艺术的趣味和作用，对美术产生亲切感。
针对探究性学习的差异性，不同层次的学生定出不同的目标，从而体验成功的喜悦。
教师也由过去的主宰者，变成学生学习的引导者、激励者和点拨者。
比如：在《冬天的回忆》一课中，我探索新的教学思路，把社会作为课堂，提前一周让学生做好准备。
一天晚上预报明天有雪，同学们乐坏了，第二天很多同学早早起床，认真观察奇特的雪中美景，享受大自然给他们带来的无穷欢乐。
让他们到大自然中认认真真地观察、开开心心地感悟、真真切切地体验雪中实景，让学生用眼看、用手摸、用脚踩、用鼻闻、用口尝，亲身感受大自然的奇妙，让教学回归自然。
一到学校学生就把自己看到的情景、感受争先恐后地说给我听。
我抓住时机，引导再次观察雪中的太阳、远处的房屋、树木等。
现在孩子们就盼望着上这节课了。
浅谈探究学习在美术教学中的作用
浅谈探究学习在美术教学中的作用随着国家课程改革的深入，“探究性学习”作为一种学生主动学习的学习模式不断地被提倡和应用。
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
美术作为一门人文性学科，在教学过程中应用“探究性学习”，让学生在艺术的长河中自由探索、大胆尝试，从而获得相应的美术知识和技能，很好地体现了探究性学习所具有的自主性、开放性、实践性、过程性和任务驱动性等特点。
在素质教育的今天，提倡探究学习对于提高学生整体素质有着十分重要的意义。
那么，如何发挥探究学习在美术教学中的作用呢？在日常的教育教学中我也做了一些这方面的尝试：一、在探究学习中，引导学生在广泛的文化情境中认识美术《美术课程标准》基本理念之一就是：“在广泛的文化情境中认识美术。
”因为任何美术作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中创作出来的。
所谓的文化情境，实际上是指美术作品创作时所依托的文化环境、条件及创作构思。
因此，在美术教学时不能停留在单纯的技能技巧的层面，而要把美术作品放到一定的文化情境中，引导学生通过探究学习，认识到美术的特征、美术表现形式的多样性以及美术对社会生活的独特贡献,同时培养学生的人文精神。
艺术的源泉来源于生活，生活中美的现象随处可见。
在美术教学时可把教材内容与校内、外的活动相结合，与学生生活经验紧密联系。
如我在教学《多彩的学习生活》、《我为校园添色彩》这两课时，让学生走出教室，到校园走走，结合学校建筑和校园外的建筑，分析、评论校园建筑及周边建筑的特点，感悟建筑产生的美。
通过探究学习，拓展了学生的视野，增强了学生的感性认识，使学生认识到了建筑艺术的多样性和美术对社会生活的独特贡献。
而欣赏北宋画家张择端的《清明上河图》，则可在引导学生欣赏作品的艺术特点的同时，通过查找资料让学生自主学习，了解作者创作的时代背景和作品所产生的社会意义；通过理解作品的文化情境，进一步引导学生加深对《清明上河图》这幅优秀作品的理解，同时培养学生对祖国优秀传统美术作品的热爱。
探究性学习在小学美术教学中的运用
浅谈探究性学习在小学美术教学中的运用龙池小学汪丽华随着美术教育的发展，美术教育的内容不断丰富和扩展，而传统的美术教育的学科界限明显，具有单一的文化观念，与学生渴求心灵的丰富性的愿望是不相适应的。
只有在多元文化的观念基础上建立起的多元美术观念，才能使美术教育的课程内容变得更加充实，而且提供的视觉样式更加丰富。
通过这些丰富的视觉样式，学生可以体验到更加多样的文化情趣，满足自己的认知和情感上的需要，从而充实自己的心灵。
而要完成这些目标，目前所提倡的“探究性”学习就是一种很好的学习方式。
那如何在美术教学中更好的运用探究性学习，我觉得可以从以下方面入手：一、激发学生探究的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是培养学生创造精神的原动力。
1.充分发挥美术设计应用课的特有魅力，使课程内容与不同年龄阶段不同地区的学生相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习、探究的兴趣，并使这种兴趣和主动探究意识转化成为持久的情感态度。
2.创设问题情境，营造探究氛围。
如：在教学植物籽粒拼图这课时，我首先向学生展示了一幅教师作品，在学生欣赏惊叹的时候，我抛出一个问题你们也想用手中的植物籽粒做一幅漂亮的贴图吗?让我们一起来研究一下怎样做植物籽粒贴画吧。
二、表现生活，丰富体验，激发学生参与新课程。
美术源于生活，在教学中，应立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景、生活经验去选择素材，处理教材，组织课堂。
将美术与学生生活、学习及活动联系起来，这样的课堂才是活生生的，这样的学习过程才是真实的、鲜活的。
我们的美术教学不是单纯的知识灌输，技能传授，而是对学生的一种文化生活学习，要让学生在美术活动中，享受乐趣，放大生活，丰富体验，用艺术的语言勾勒出生活的丰富多姿，激发学生积极、愉快地参与到美术新课程中。
三．让学生充分实践，在实践中发现问题，解决问题。
如：在教学植物籽粒拼图时，当学生完成拼图后，我设计了这样一个环节：谈谈你在拼图中遇到的问题，自己是如何解决的？四．教师要做探究的促进者和合作者。
浅析“探究性学习”在美术教学中的应用
（ ）首要任务 是创设 问题情境 一 在美术 课探 究 性学 习活 动过 程 中，学 科教 师 的教学 能 力 、学 生个 体 的 认 知 水 平 、学 习所 拥 有 的 设 施 条 件 等 因 素 都 会对学生 的问题意识产生影 响。美 术教师需要承担 为学生创 设 问题意 识的角色。在创设 问题情 境后 ，需要 引导和 启发学 生发现 问题 、提出问题 。在此过程 中，教师既可 以直接提 出 问题 ，让 学生根据 教师提 出的问题进行 探究性 的学 习活动 ， 教师也可 以创 设条件，让学生 自己提 出并解决 问题 。但教 师 要对学生提 出来的问题，加 以整理 、分 析和优化 ，在进一 步 开展探究活动 的过 程中明确 目标和探索 内容 ，培养学 生的问 题意识。
通 过探 究性 学 习激发学 生对 美术 课的学 习兴 趣，进而培养学 生的创造精神
一
、
在 探 究性 学 习 的教学 过程 中 ，美术 授课 教师 应 当根据 不 同年龄 段学生 的情境 、认知特征等情 况，通过多种呈现形 式和教 学手 段来激发 学生的学 习兴趣 ，形成持久的态度和热 情 ，使学生乐在其 中，达 到学有 收获的 目标 。
（ 二）努力寻找探究性学习的特性 ，提升学生 的审美情趣
兴趣 是 最好 的老 师 。兴趣 往往 能给学 生认 识事 物 带来 种 积极的倾 向性态 度 。在开展美 术课探究性教学 活动 中， 我们 要积极采取 多种 生动有趣 的教 学手段 ，诸如 电影图画、 广播 电视等再现某种特 定 的形象 ，让学生切实有 效地 “ 接触 实 际事物和具体环境 ，增强对形象 的感受能力和想像 能力， 不断 给学生 以高 尚的审美体验 ，激 发学生学 习探 究美 术的兴 趣 ”。 与此 同时，作为美术 授课教师 ，在 探究性学 习的过 程 中，我们还要充分 调动学生参与 学习的积极性 ，培养他 们 的正面感 情和审美情趣 ，引导他们在探 究性学 习过程 中态度 积 极 、情 绪 高 涨 。在 这 里 我 有 一 个 观 点 ， 那 就 是 “ 心情 、 好 好作 品”。
探究性学习在美术教学中的作用
探究性学习在美术教学中的作用激发学生的创造精神，提高学生的欣赏能力，使学生在教师的指导下能够主动、自由地学习，是当下美术教育一个很重要的理念。
为了让学生快乐地学习，教师需要在平时的美术课堂教学中进行探究性学习的研究，总结一些探究性学习的方法和途径。
那么，如何发挥探究性学习在美术教学中的作用呢?一、通过探究式欣赏，在课堂上促成探究情境的形成。
怎样才能让欣赏活动变得有趣，怎样在美术欣赏课中激发学生探究的兴趣，是美术教育中必须深思的问题。
在平时教学中我发现，教师要采用多种灵活的教学策略来达到自己的教学目的。
这样教师不仅可以获得较大的思考操作空间，而且会有事半功倍的教学效果。
比如，在欣赏毕加索的油画作品《格尔尼卡》时，我在引导学生欣赏作品的艺术特点之后，让学生交流课前搜集到的毕加索艺术创作历程的有关资料，然后在我的点拨下理解作品的文化情境。
学生明白了毕加索为什么会创立立体画派，绘画风格为什么会由写实走向抽象。
经过这样的学习，学生能全方位把握毕加索的绘画风格。
显然，上面的例子是成功的美术课范例，通过探究学习取得了四两拨千斤的效果。
二、在探究学习中，引导学生在广泛的文化情境中认识美术。
艺术创作来源于生活，生活中美随处可见。
教学中可以把课题内容和丰富的现实生活结合起来，与学生具体的生活经验相联系。
比如在《春天的畅想》一课的教学设计时，我首先让学生走出教室，到大自然中切身感受一下春天的气息，然后结合春天的各种植物，小组合作说说春天的色彩特点及春天给我们带来的独特美感，让学生以多种形式感受春天的特点。
他们在接下来的创作中就能很好地把握春天的特点，创作出富有美感的绘画作品。
在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题的机会，将学生所学知识应用于实际问题的解决。
通过这种探究学习，学生的视野扩展了、感性认识增强了，作品更有个性和创意了。
探究性学习在美术教学中的运用
探究性学习在美术教学中的运用美术课程改革在今天已经不是什么新名词，“合作学习，自主探究”等也相继成为每一位教师提高学生素质和课堂效率的助手。
和传统“注入式”教学方法相比，新的课程改革丰富了教学手段，将原来单一枯燥的传授变为生动有趣“自主探究式”教学。
“自主探究性”学习即学生在教师指导下从学科领域和现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种研究情境，通过学生自主，独立地发现问题，实验，操作，表达与交流等探索活动解决问题，获得知识，技能，情感与态度的发展。
它具有开放性，综合性和实践性的特点。
这种新的教学方式注重体现对学生的素质教育，激发学生对美术学习的内在兴趣，引导他们进行自主设计，自主尝试，自主质疑，自主评价，自主反思，使学习在学生心目中成为一件快乐的事情。
那么在具体美术教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
一、激发学生的探究兴趣兴趣是学习成功的秘诀。
建构主义教育心理学家布鲁特强调学习是一个主动的建构过程。
兴趣是培养学生创造精神的原动力，要让学生主动的加入到学习中去并获得快感。
设想：在美术课中教师干巴巴地说教，学生听得雾雾的。
没有让学生发现，探究，学生内部动机没有有效的激发。
因此，发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到有利于学生个性的发展，创造意识的培养和学习的乐趣。
l、发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。
“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的喜欢的例子、熟悉、离奇的事情，可以称作教学上情感刺激方法之一”（巴班斯基），其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。
在学习《现代商业设计》一课中，我采用录像的形式拍摄一些学生熟悉的爱去的公共场所，配上欢快的音乐创设情景，给学生以出乎意料的新颖感受并提出问题，诱发学生关注生活中的情景，拉进和生活的距离。
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浅析“探究性学习”在美术教学中的应用
作者：王小芬
来源：《现代交际》2011年第12期
［摘要］探究性学习有不同的层次和要求，最难者当属由学生自己发现问题，制定和实施研究方案，最终得出结论。
其难度应该与学生的能力、水平相当，符合学生的年龄要求。
［关键词］主动自主兴趣问题过程评价
［中图分类号］G622.4 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）12－0175－02
新课程改革倡导探究性学习。
所谓“探究性学习”指的是在教学过程中，教师通过创设问题或者情境，激发学生的主体意识，以多种教学方式如调查、访问、查阅、讨论、请教、观察、试验、思考等，采用多种手段，鼓励学生积极参与，形成教与学的良好互动，以达到启发学生思考并习得知识的过程。
开设探究性艺术课程，培养学生的探究学习能力，培养学生养成创新精神，是美术专业授课教师开展探究性学习的主要目标。
在美术教学中开展探究性学习活动需从如下几方面进行。
一、通过探究性学习激发学生对美术课的学习兴趣，进而培养学生的创造精神
在探究性学习的教学过程中，美术授课教师应当根据不同年龄段学生的情境、认知特征等情况，通过多种呈现形式和教学手段来激发学生的学习兴趣，形成持久的态度和热情，使学生乐在其中，达到学有收获的目标。
（一）充分发掘探究性教学的表现形式，启发学生的学习兴趣
作为美术教师，应深入研究课程内容，把握关键点，发现具有规律性的东西。
在教学活动中，应更多采用学生更能接受的教学方式，通过恰当的表现形式诱发学生的好奇心和求知欲，使枯燥乏味、简单易懂的教学内容能带给学生新鲜感。
如我教《星座的联想》一课，学生在充分发表自己观点后，我抓住学生的兴趣引导学生将星座想像成身边的一物一景，这样学生的画面就完全不一样了。
“巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松弛、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪低落的关键”。
[1]
（二）努力寻找探究性学习的特性，提升学生的审美情趣
兴趣是最好的老师。
兴趣往往能给学生认识事物带来一种积极的倾向性态度。
在开展美术课探究性教学活动中，我们要积极采取多种生动有趣的教学手段，诸如电影图画、广播电视等再现某种特定的形象，让学生切实有效地“接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣”。
[2]与此同时，作为美术授课教师，在探究性学习的过程中，我们还要充分调动学生参与学习的积极性，培养
他们的正面感情和审美情趣，引导他们在探究性学习过程中态度积极、情绪高涨。
在这里我有一个观点，那就是“好心情、好作品”。
（三）紧密联系社会生活实践，创设条件吸引学生主动参与
生活是艺术的源泉，也处处充满了美术的影子。
教师应在探究性学习的过程中，结合学生的日常社会生活实践，创设比较类似的学习条件，构建探究性美术教与学场景，让学生“在实践中领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机”。
[3]例如课文《七彩生活》《新花布、新花衣》《做年历》等。
此外，还可以充分利用情感体验等方式来激活学生主体的探究意识。
在教学过程中以情施教，通过情感手段，寓美于情，以情育美，启发学生思考，以此激活学生的主动性学习意识。
我在讲授《我心中的未来》这一课时，让学生边欣赏边聆听，通过充满激情的声调和富有情感的语言，让学生深刻体会未来世界美好的一面，使学生更加爱生活爱世界，实现了学习主体意识和审美情感的统一。
二、通过培养学生的问题探究意识来激发学生的思维活动，提高探究性学习的效率
问题探究意识是指“学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态”。
[4]在探究性教学活动中它的作用非常重要，能够引导启发学生思考，能够诱导学生有针对性地提出，并通过努力使之得到解决，有利于培养学生的操作动手能力，发展学生的个性和特长。
因此，培养学生的问题探究意识，进而激发学生的思维活动，是美术教师在开展美术课探究性学习过程中的重要任务。
探究性学习的核心是以学生为主体，围绕学生创设问题，组织学生积极解决问题。
这个过程成功与否的关键是问题意识。
如何培养学生的问题意识呢?
（一）首要任务是创设问题情境
在美术课探究性学习活动过程中，学科教师的教学能力、学生个体的认知水平、学习所拥有的设施条件等因素都会对学生的问题意识产生影响。
美术教师需要承担为学生创设问题意识的角色。
在创设问题情境后，需要引导和启发学生发现问题、提出问题。
在此过程中，教师既可以直接提出问题，让学生根据教师提出的问题进行探究性的学习活动，教师也可以创设条件，让学生自己提出并解决问题。
但教师要对学生提出来的问题，加以整理、分析和优化，在进一步开展探究活动的过程中明确目标和探索内容，培养学生的问题意识。
（二）要教给学生学习方法
在美术探究性教学活动中，美术教师必须参与全过程，除教给学生美术知识外，还要教给学生一定的学习方法，提高学生自主获取知识的能力。
在教学活动中，美术教师应当积极将提出问题的技能教给学生，让学生掌握提问技巧，形成一定的解决问题的能力。
在这个活动中，
可以在课程的关键地方、饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处、认识矛盾的焦点处设置问题，提高学生的自主能力。
（三）要让学生在学习中探索和体验成功
在教学过程中，美术教师要热情积极、认真负责地解答学生的提问，聆听他们对问题的回答，与学生共同品尝学习的成果，感受成功带来的快乐，从而激发学生的学习兴趣，引发探究欲望，开展探究性尝试。
实践表明，探究性学习活动应由问题引导。
因此，在整个教学过程中，教师需要把培养学生的问题意识和提出问题的能力贯穿始终，灵活设计各类问题，根据实际情况进行合理取舍，以确保探究性学习活动取得实效。
三、通过密切关注探究性学习的全过程，以抓住学生实现探究学习的关键
美术课程的探究性学习是一种特色鲜明、学生主体作用突出的，将教师授课、学生学习结合得十分紧密的教学活动，它需要美术教师的精心组织和设计。
因此美术教师是活动的组织者。
在这个过程中，需要重点注意如下几点：
（一）要突出学生的主体地位
开发利用学生个体的学习潜能，需要美术教师精心设计，将教学内容的过程转化为学生自主学习探究的过程，实现学习目标。
在探究性学习过程中，学生才是活动的真正主体。
在整个过程中，都必须坚持学生的主体地位。
正如庞荣瑞校长写的《龙山夜话》一书中雪阳说的一句话：“积累兴趣、积累智慧比积累知识更重要。
”
（二）要提供互动式学习平台
在课堂教学活动中，要创造互动式学习的空间和氛围，确保每个人都有提问、发表和展示的机会。
要营造良好的活动环境，启发学生的创作灵感。
在探究性学习的教学过程中，要做到内容富有情趣、形式表现多样，让学生全面了解美术学习探究的特征，掌握一定的技术方法，形成美术素养，养成良好的学习态度和价值观。
（三）要吸引学生真正的参与
美术教师要改进课堂教学的过程，创新教学手段和方式方法，提高课堂教学的开放性，加强与课外活动、与生活实践的联系和沟通，促进美术课堂教学和实践活动丰富且有意义。
要通过多种手段的综合运用，将探究性学习活动贯穿于教学的全过程，吸引学生参与到学习探究活动中去。
其实，在学生学习探究过程中，要通过开展学生对一定问题的学习和探究，务必让学生掌握提出问题、分析问题和解决问题的方法，形成问题意识。
因此，学习的成果并不是最重要
的，过程更为重要。
作为美术教师，应把更多精力放在课堂上，更多地与学生讨论问题的提出、分析和解决办法，让学生学以致用。
总之，在开展美术课程探究性学习活动中，教师要积极寻找美术课程与其他课程、与现实社会实践之间的连接点，由此构思出形式多样、内容丰富、切实可行的学习活动。
引导学生积极探究知识，积极感悟生活，使其心理和行为得到良性发展，如道德水平、人文素养、自信心、观察力、想像力、创造与实践能力的发展。
【参考文献】
[1]杨景芝著.美术教育与人的发展[M].人民美术出版社,2003年版.
[2]美术课程标准研制组编写.小学美术课程标准[M].江苏教育出版社.
[3]庞荣瑞著.龙山夜话[M].希望出版社,2004年版.
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