浅谈探究式学习在美术教学中应用
关于新课程背景下的小学美术教育与教学探讨
关于新课程背景下的小学美术教育与教学探讨【摘要】随着时代的发展，传统基础教育的接受性学习正在渐渐被创新型、独立个性化的教育模式所取代。
具有人文性质的美术课程，在提高与完善人的素质方面有着其他学科所无法取代的独特优势地位。
我国基础美术教育在《全日制义务教育美术课程标准》实施以来，进入了一个实质性的改革阶段。
新课标下的美术教育是一种发掘学生多方面素质的新型教育理念，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
将素质教育思想和美术教育相结合，改变传统美术教育模式，正在逐步成为探讨的重点。
【关键词】美术教育；改革；素质教育；创新一、培养学生多方面的能力传授知识不是教育的最终目的，比较而言，启发学生的智力在教学活动中则更为重要。
美术教育可以称之为是一种培养创造性的教育，新课标下的美术教育更是着重强调要培养学生的观察能力、想象力和创造力。
观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。
观察力是建立在一定的具象材料基础上的，仅凭臆想无法达到观察的目的。
在一定的外部需求情况下，学生才会自主地产生观察的愿望。
由于学生的逻辑思维能力有待加强，观察的同时则需要教师从旁进行指导，教会学生合理的观察顺序以及观察逻辑。
学生运用正确的方法后，得到肯定，会下意识地对生活进行细致而深刻的观察，养成自发的观察习惯。
创造离不开想象，而创造必须以想象为基础。
想象是一种特殊的思维形式。
是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造，进而形成新形象的心理过程。
想象可以帮助学生冲破现有知识的局限，提升学生的解读能力。
因此，教师对学生想象力的训练就显得尤为重要。
教师可以通过音乐形象、文学作品等多种途径的运用，引导学生大胆想象，自由地表现所观所感。
学生根据教师提供的图像或文字，进行合理的想象和推理，这是迈向“创造”的开端。
创造性人才越来越受到各界的重视，由此可见，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，早已成为教育工作者研究的重要课题。
探究生活化材料在幼儿园美术活动中的运用 (3)
探究生活化材料在幼儿园美术活动中的运用前言生活化材料是指在幼儿园美术课堂中，引入生活中常用的原材料，如纸张、布料、食材等等，让幼儿在动手创作中更能体验到身边环境的真实感，对美的感悟能力得到了充分的培养。
本文将从生活化材料的特点、运用的原则、具体的美术活动案例三个方面，探究生活化材料在幼儿园美术活动中的运用。
一、生活化材料的特点1.自然质感：生活化材料大多来自于生活中常见的自然物品，如木棒、自然石、麻绳、自然纤维等等，这些材料的自然质感使得作品更具有生命力和艺术感。
2.贴近生活：生活化材料是平凡而珍贵的，与幼儿的生活有直接的联系。
幼儿可以通过仿真创作，学习表现自己的想法和经验，增强亲身创造的体验。
3.多样性：生活化材料种类繁多，数量也十分丰富。
幼儿可以在这些材料中发现无限创作的可能性。
二、生活化材料的运用原则1.注重幼儿的发挥想象力：幼儿在使用生活化材料时，应该首先鼓励幼儿动手尝试，表达自己的想法和感觉，发挥个人的才能和想象力。
2.强调自然美感：生活化材料中的自然物品具有强烈的生命力和艺术感。
要尽可能保留原材料的自然质感，同时鼓励幼儿将自然美感应用到自己的作品中。
3.寓教于乐：美术活动的同时，还应该注重学习效果的实现。
因此在引入生活化材料的同时，应该将材料的使用方法和相关知识教给幼儿。
三、生活化材料的美术活动案例1.利用橙皮制作水果拓印画将橙皮晒干，然后放到画纸上拍打，就可以取得美丽的拓印图案。
幼儿可以通过这个美术活动，学习橙皮的特点，同时也可以创造自己独特的水果拓印画。
2.利用食物颜料制作水彩画在美术活动中，利用食物颜料制作水彩画可以让幼儿了解食物的色彩和纹理，同时也可以提高幼儿的色彩感受和色彩认知能力。
3.利用自然材料制作手工布艺在美术活动中，可以利用自然材料制作手工布艺，如海螺壳、木棍、麻绳等等。
幼儿可以手工制作自己喜欢的小装饰品，同时也可以了解自然材料的特点和制作方法。
生活化材料可以提高幼儿的创造力、观察力和审美能力，教育幼儿对周围环境的认知，发掘幼儿的潜力。
小学美术有效教学策略探究
小学美术有效教学策略探究一、美术教育是学校教育的重要组成部分，也是培养学生创新、审美、文化素养的重要途径。
美术教育在学生身心发展和品格培养中发挥着至关重要的作用，可以培养学生的视觉和空间想象力，激发学生的创造性思维和表现力，同时也可以提高学生的文化修养和审美素质。
小学阶段是美术教育的重要时期，要将美术教育有机地融入到学生的日常生活和学习中，营造出浓厚的艺术氛围，发挥学生的创造性、主动性和自我发展潜能。
本文将从小学美术教育的重要性出发，探究小学美术有效教学的策略，分析小学美术教育中存在的问题，并提出相应的解决对策。
二、小学美术教育的重要性1、培养创造性思维和表现力小学美术教育可以培养学生的创造性思维和表现力，让学生在创作过程中发挥自己的想象力和创意，激发学生的艺术潜能。
艺术是文化的重要组成部分，能够丰富学生的内心世界和情感生活，同时也能够让学生从不同的视角去看待问题，激发学生的想象力和创造力。
2、提高学生的文化修养和审美素质美术教育是提高学生文化修养和审美素质的重要途径。
美术教育有助于学生认识和理解各种艺术形式，了解不同文化的表现方式和艺术特点，从而提高学生的文化修养和跨文化意识。
3、促进学生的身心发展小学美术教育对学生的身心发展具有积极的作用。
美术教育可以促进学生视觉和空间想象力的发展，提高学生的身体协调能力和细微动作控制能力，有助于学生身心健康的发展。
三、小学美术教学存在的问题1、教学目标缺乏明确性小学美术教学目标缺乏明确性是目前美术教育中存在的一个问题。
由于缺乏明确的教学目标，教师难以对教学内容进行科学规划和设计，而且无法及时地了解学生的学习情况，导致教学效果不尽如人意。
2、教学方式单一小学美术教学方式单一，缺乏创新和多样性。
传统的美术教学方式主要是讲授和指导，缺乏交互互动和多媒体技术的应用。
这种单一的教学方式不能满足学生的个性化需求，也不能充分发挥学生的自我发展潜能。
3、教学资源匮乏小学美术教学资源匮乏也是当前美术教育的一个问题。
浅谈高中美术课堂有效教学策略
浅谈高中美术课堂有效教学策略摘要：随着素质教育的全面推行，高中美术课程逐渐受到广大学校和老师的关注。
作为高中教育学科的组成部分，它能够培养高中生的审美能力、鉴赏能力，并激发其艺术潜能，帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观，对日后的学习和生活产生深远持久的影响。
而为了响应新课程标准改革的要求，广大高中美术老师都着手于采用有效的教学手段提高课堂效率。
本文就此浅谈高中美术课堂有效教学策略。
关键词：高中美术有效教学策略在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中具体指出：“所谓‘有效’就是老师在某一段进行教学后，学生在此阶段所获取的具体发展和进步。
”由此可见，学生是否取得进步是衡量老师教学质量的重要标准之一。
所谓教学就是老师所引起、维持或者督促学生学习的行为活动。
一、老师积极引导，学生自主探究在高中美术课堂中，老师要积极引导学生学习就是要对学生实际的学习活动进行合理、科学的组织。
第一，在高中美术课堂上，老师不能完全地授课，还需要适当地提出问题，并提供一定充足的时间让学生思考问题，牢牢树立“以学生的发展为中心”的教育理念。
第二，老师要做好学生学习的组织者，引导学生进行合作探究式学习活动。
老师可以根据学生的兴趣爱好、性格特征、学习能力、绘画水平等等合理安排好合作学习小组，使得学生成为课堂的主人。
比如可以将一些有个性的、有潜能的、不同特长的学生整合在一起，共同完成老师布置的任务。
第三，老师可以事先拍摄好自己动手操作的过程，再在课堂上提供给学生看，适当地引导学生这一段操作过程中主要的关键点，鼓励学生自己去观察、分析和研究制作。
在实际的操作中，很多学生很有可能会觉得自己为什么做不出视频中的效果，这就需要老师耐心指导学生多提问和讨论。
二、灵活运用多媒体教学，提高课堂教学效率美术是社会意识形态的表现之一，具体来说就是一种视觉的审美艺术。
在高中美术课堂中，多媒体教学能够最为直观地展示出作品。
随着信息技术的发展，多媒体教学也逐渐深入到教育领域，主要是老师在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点进行教学设计，再与传统的教学方法有机结合，共同参与到教学过程中，实现教学的最优化。
浅谈小学美术中的多媒体运用
初中信息技术教学模式之我见
邢文 华
（ 内蒙古凉城县第五 中学
内蒙古
凉城
０ １ ３ ７ ０ ０）
【 摘 要】 为了 培养全面发展的人才， 使教育适应时 代和社会发展 的要求，我国各地全面 推行了新课程改革。 这种形势要求教师必须变革传统教学
方 式 ，创新 教 学手段 ，构 建全 新教 学模 式 。作 为 时代发 展风 向标 的信 息技 术课程 ，更加要 求我 们创 新观 念 、与 时俱 进 。
【 关键词 】 信息 技 术教学； 模式
程 的 掌握 ， 以及在 以后 学 习中 的速度 都会 有所 差异 ，因此我 们 要对 学生 进 行分层 。笔者采用新学期的第一节课当堂测验的方式，根据学生的作答情 况将每个班分成 ３组， 将这 ３ 组学生以组为单位进行信息课教室位次安排， 并且采 用 一组 掌握 本节 知识 后 ，主动 辅导 其他 组 的 同学的方 式 。这 样 既让 学生 关系 更融 洽 ，整体 水平 更平 均 ，还避 免 了一个 老 师忙 不过 来 的尴尬 。 笔者 将学 生一 般分 为三层 ： Ａ 层 ：基 础知 识扎 实 ，学习 能力 强 ，头 脑敏 捷 ，学 习态度 好 的学 生 。 这类 学生 的能 力 比较稳 定 ，通 常在 教学 中不 需要 教师 太多 的操 心 。对 这部 分学 生 ，教师 要大 胆放 手 ，多 让他 们 自己探 索 、学 习更多 的知 识 ，并 培养 他们 自主 学 习、 大胆创 新 的能 力 ；同时 还可 以适 当 让他们 充 当“ 小教 师” ， 帮助 其他 基础 较弱 的学 生 。 Ｂ 层 ：基 础知 识一般 ，学习能力 一般 ，但 是学 习态度较好 的学生 。这类 学生 的能力稳定 性相对 比较差 ，处于可 上可下 的位置 。对 这部 分学生 ，教师 要注意 引导 ，使 他们在 教师 的引导下不 断提高 自身能力 ，突破学 习难 点。 ｃ 层 ：基 础 知识和 接受 能力 稍差 、学 习积极 主 动性不 高 的学 生。这 类 学生 各方 面 能力 、 自制 力 比较 差 。对这 部分 学生 要注 意扶 持 ，帮助 他 们建 立起 的隹 ・ ＋ 立 羹 肭们 的 趣 ，使 他们 不 断进步 。 ５ 利用多媒体课件创设愉快情境 设计 山 ＿ ｌ ｌ 吐的小 牲 Ｅ ｌ 赏心 悦 目的课 件对 愉 快情境 的创设 更是 锦上添 花 ，运 用视 觉 、听 觉 的 ３借 助点 式教 学法 进行 教学 方 法的转 变 结合 ，使 多个 感 官 同时接 受刺激 ，他们 在欢 声笑 语 中悟 出 了信 息技 术 的奥 点式教学法在实践教学过程中，可以为教师提供较为灵活的教学方法。 妙与 真谛 。如在 讲 Ｖ Ｂ时 ，我从 网上 下载 了 《 西游 记 之 ｖ Ｂ篇 》的 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ版 ， 新课标 中大力提 倡 的任 务驱动 教学方法 可 以与 点式教学 法有机 地结合起 来， 学生 在笑 声 中了解 了 Ｖ Ｂ程 序设 计及 其应 用 ， 也激 发 了以后 对 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ的 学 习 比如在 进行新 知识 点讲 授 的时候 ，教师 在点式 教学 内容 主题设 计的基础 上， 兴趣 。又 如在 讲授 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 时 ，我 精选 了一 些学 生参 加 国家级 比赛 中获 可 以将 学生分成 不 同的学习小 组，然后 结合这些 小组掌握 的具 体知识 点进行 奖 的作 品来进 行 情 境 创 设 ，学 生在 图、 文 、声 、乐 并茂 的 课 件 中感 受 了 有 区别 的学 习方 法指导 。任务 驱动法主 张将学 生带入 问题情境 ，然后 由学生 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 的强 大功 能 ，学生会 更认 真学 习 ，力求 做 出更优 秀 的作 品。 自己积 极主动 地进行探 索和 学习 ，转变 其学 习的角色和 自身 的课堂定位 。而 ６ 结束 语 点式教 学法则充 分利用 了这样 一个原则 ，将不 同学 习小 组的兴趣 和知识 需要 信 息 技术 是一 门新 兴 学科 ，与 其他 学科 相 比，缺 少现 成 的教学 经 验供 与不 同的学 习和 讲解方 法结合 起来 ，实现各个 小组齐头 并进 、多元并举 、各 我们 借鉴 ，而 且 信息 技术 本身 就是 一 门飞速 发展 的技 术 。信 息技 术课 教师 取所 需的学 习状 态 。教 师在课 堂中扮演 着观察 者与反馈 者的角 色，正好 可 以 要具 备 良好 的多 方面 素质 ，才 可 能实施 良好 的课 堂 教学 ，要 不断 的学 习 、 对“ 理论前沿探究 ‘ 最新技术探究” “ 多元方法探究” “ 人物信息探究” 等不同研 研究 、 改进教 学方 法 。 究小拥 批符 同米刑 的始旦 ｎ 邦叶『 盲 柚到 罔人而异 、因材施教 。 在初 中信 息 技术 教学 中学 生创 新能 力 的培养 迫在 眉睫 可 能制 订 出， 同 ４ 初 中信 意 技术教 学 中如何 利用 分层 教学 时也 是 一项 长期 工程 ，不 是一朝 ～ 夕就 能达 到立 竿见 影 的效 果的 。初 中 教 初 中信 息 技术 教学 的 分层 教学 需要 在把 握 以上原 则 的基础 上 ，教师 主 师在 信息 技术 培 养工 作上 ，要 有耐 心 ，将此 工作 进行 到底 ，并要严 格 要求 动 了解学 生 ，把 握学 生 的兴趣 、学 习能 力与 人生规 划 的基础 上进 行分 层 。 自己。探索新环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神 首先 主动 对学 生 分层 ，正 如前 文所 说 ，学生 因来 自不 同 中学 ，另外 每 和创新意识以及信息能力的学生，已是我们信息技术教育工作者刻不容缓 个 学 生 的家境 ，对 信 息技 术的领 悟 能力 也不 尽相 同 ，所 以学 生对于 信 息课 的责 任 。为 了中华 民族 的腾 飞 ，为 了祖 国 的繁 荣富 强， 让我们 共 同努力 。
中职美术课堂中的合作探究式学习浅谈
中职美术课堂中的合作探究式学习浅谈【摘要】石柱职业教育中心是石柱县最具规模的中等职业教育基地，每年为石柱建设培养大批合格人才，深受社会各界好评。
作为一个中职美术教师，我为自己的职业而骄傲，也为自己的职业而自豪。
尤其是在践行新课改的今天，我更是在教学中尝试新的教育理念，并取得一些成绩。
本文结合自己的经验进行总结。
【关键词】中职；美术；课堂；合作探究；浅谈【中图分类号】g64.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01新的课程改革提出在教学过程中要突出学生的主体性，要使学习方式多样化，让学生乐于接受，主动地参与到学习中来，要引导学生进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式展示。
职教美术课没有考试的压力，使得教师在操作上有更大的空间。
如何因地制宜地让学生开展活动很值得我们研究。
合作学习是新课程理念下倡导的新学习方式。
一、进行分组成员之间的关系如何决定着合作学习的成效，如果成员之间不能建立起沟通渠道和相互的信任，那就谈不上合作和解决问题了。
分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，把全班（五十人左右）分为八个组，每组6—7人（有别于其他学科的4人小组），并且要细化到学生的兴趣爱好、性别、学习成绩、所在村庄、动手能力分别进行优化组合，尽量做到搭配合理，刚开始可能不太和谐，经过几次的作业练习后可以适当做调整最后固定下来，每组分别选出一位学习较好、责任心强、组织能力强的同学来做组长。
安排好每个人位置，每个小组可以为自己取个名字和设计标志，增强学生的团队意识。
二、课堂合作学习教学美术科有本身的特点，并不一定每节课都进行合作学习，合作学习的组别也可以根据不同的学习内容进行变化。
在《远古的呼唤》一课的学习中，有一小组中的一位同学个子小，有组员提议他扮演老虎，这位同学怕别人耻笑就不愿意，最后在小组长和老师课后的思想工作后才答应，在表演时表现非常积极。
另外，教师要设置愉快的学习情境，正如著名的英国教育家斯宾塞说过：“愉快的环境可以让孩子们的潜力得到无穷无尽的展现和发挥”。
探究式学习在高校美术教学中的应用
浅谈探究式学习在高校美术教学中的应用【摘要】探究式学习倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。
将探究式学习应用到高校美术教学中就是要全面推进素质教育，培养学生的自主学习能力，从而自主提高学生的审美能力。
在本文中，笔者将结合自己的实际教学活动，以一节具体的水彩画课为例，来对探究式学习在高校美术教学中的应用进行简单的展示，以期望与同行进行交流，从而提高教学水平。
【关键词】探究式；高校；美术教学近些年以来，随着社会的发展和进步以及全民的精神需求的日益高涨，从事美术学习和工作的人员也愈来愈多。
然而，在具体的高校美术教育教学过程之中，我们还是需要时刻结合社会发展的各种趋势，来对许多先进的教育教学方法进行大胆的尝试。
随着教育领域中的素质教育的不断实施和推广，高校美术教育的也需要顺应潮流和探索新思路。
传统的美术教学模式强调教师的“教”，而忽略学生的“学”；重视美术学习的结果，而忽视美术学习的过程；重视美术技能的掌握，而忽视美术素质的培养。
而探究式学习就是要改变这种状况。
根据定义，“探究式学习又被称探究性学习或研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力”。
从中我们可以发现，探究式学习倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。
而探究式教学是以研究为基本特征的一种教学活动形式，是一种培养学生的创新精神和实践能力的美术教学改革。
将探究式学习应用到高校美术教学中就是要全面推进素质教育，培养学生的自主学习能力，从而自主提高学生的审美能力。
探究式教学是师生双方都要参与的活动。
笔者就结合自己的实际教学活动，以一节具体的水彩画课为例，来对探究式学习在高校美术教学中的应用进行简单的展示。
第一，教师在课前布置探究问题。
* 探究问题：水彩画的特点及绘画语言特质。
浅谈提高小学美术课堂教学有效性的策略
浅谈提高小学美术课堂教学有效性的策略
杜 彬 玉
河北 省 隆化县 八 达 营 中心 小 学， 河北 承德 ０ ６ ８ １ ６ １
摘要 ：随着课程 改革的不断深入 ，教 学的有 效性 已经成为一个热点话题。我们教 师如何才能真正拥有新课程背景下 的课 堂教 学有效性 的理念 ，真 正掌握课堂教 学有效性 的策略 ，这是摆在我们每位教 育工作 者面前需要探 索的问题 。本文结合 自己的教 学 实践 谈 论 了提 高 小 学 美 术 课 堂 教 学 有 效性 的策 略 。 关 键 词 ： 小学 美 术 ：课 堂 教 学 ：有 效性 ； 策略 中图分 类号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ：Ａ 文章 编号：１ ６ ７ １ ． ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ６ ． ０ ｔ ６ １ — ０ １ 教学 的有效 性是 课堂 教学的生命，而在美术 课堂上有 效 的教学是指教师遵循 教学活动 及美术学科教学 的客观规律 ， 以尽可 能少 的时间、精力和物 力投入 ，取得尽可 能多的教 学 效果 ，从而实现美术学科教育肩 负的教 学 目标 ，满足社会 和 学生个人 的教 育价值 需求 。那么在小学美术课堂教学 中要 如 何做 ，才 能提 高课堂 教学的有 效性昵 ？ 能使学生养成 良好的探究习惯 ，达到 “ 见树木 ，更见森林 ” 的境界 。
来转交 教与学的方式 在 美术 课堂教学 中，教 与学方 式的转变 是课程改革的显
著特征 ，也 是有 效教学策略的具体体现 。要在学 习方式的变 革 中，改变 常有的教学模式 ，让学生学有 目标 ，学有 兴趣 ， 学有动 力，学有 效率 ，在 自主 、探 究式 学习中享 受学 习带来 的快乐 ，获 取掌握知 识，运用 知识的快乐，这是 有效教学追 求 的 目标和任务 。 在课堂 教学 中可 以运用 自主探 究的方法 ，要求学生 自主 探 求 知 识 ，主 动 形 成 、发 展 、完 善 自 己的认 知 结 构 ， 开 展 研 究 、探索等活动 ，不 断提 高课 堂教 学的有效性 。如在 讲二年 级 《 帽子 回来了》时，我先创设 “ 小猪丢帽子 ”的故事情境 ， 再创设 “ 当小猪 的帽子被风 吹到树 梢上 以后 ，小猪会 有什 么 样 的表情 ？”的问题情境 ，来启发 学生 回想 自己平时遇到 同 类 问题 的处理方法 。我先邀请性格外 向的学生大胆模 仿小猪 着急时双眉 紧皱 ，张大 了嘴的表情 。之 后我 鼓励 、引导学生 结合生活实 际回忆、探索 出解 决问题 的办法，并 邀请 性格 内
浅谈小学美术四大领域教学
浅谈小学美术四大领域教学一、走近美术新课标美术新课程标准力求体现了素质教育的要求，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。
美术新课程标准的的基本理念是：1.使学生形成基本的美术素养。
2.激发学生形成学习美术的兴趣；3.在广泛的文化情境中认识美术；4.培养创新精神和解决问题的能力；5.为促进学生发展而进行评价。
美术新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。
“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。
它分为三个层次：(1)融美术各学习领域(“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”)为一体；(2)美术与其他学科相综合；(3)美术与现实社会相联系。
三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。
“综合·探索”学习领域要求美术教师在教学时，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。
在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行制作、表现和展示，唤起对未知领域的探究欲望，并体验愉悦和成就感。
?二、实践美术新课标（一）、确立新的课堂教学观。
1、整合教学与课程。
当课程由“专制”走向民主，由封闭走开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而是“体验课程”（被教师和学生实实在在体验到的课程）。
2、强调互动的师生关系，构建充满生命力的课堂教学运行体系。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些无实质性交往发生的教学是“假教学”。
【范文精选】探究性学习在美术教学中的运用
探究性学习在美术教学中的运用所谓探究性学习,是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向、内容和形式都十分丰富的学习活动。
它强调引导学生在具体情境中以类似研究的手段去实验,借此培养学生的综合能力,初步形成科学精神、态度和价值观。
那么在具体美术教学实践中,该怎样指导学生进行探究性学习呢?一、激发学生的探究兴趣兴趣是学习成功的秘诀。
建构主义教育心理学家布鲁特强调学习是一个主动的建构过程。
兴趣是培养学生创造精神的原动力,要让学生主动地加入到学习中去并获得快感。
设想在美术课中教师只是单调地说教,学生听得一头雾水,没有让学生发现、探究,学生内部动机将不能有效地得到激发。
因此,应发挥美术教学特有的魅力,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到有利于学生个性的发展,创造意识的培养和学习的乐趣。
第一,发掘教材内容呈现形式,寻找刺激的新异与变化。
巴班斯基指出:“教学过程中创造引人入胜的情景,即教学过程引用有趣的喜欢的例子、熟悉、离奇的事情,可以称作教学上情感刺激方法之一”,其中蕴涵的道理就是告诫美术教师应充分研究所教内容,力求找出某些关键点,从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。
在学习“色彩的应用”一课中,笔者采用观看电影《辛特勒的名单》、《我的父亲母亲》等,给学生以出乎意料的新颖感受并提出问题,诱发学生关注生活中的情景,拉进和生活的距离,发现它的作用。
让学生更多地接触实际事物和具体环境,增强对形象的感受能力和想象能力,不断给学生以高尚的审美体验,激发学生学习美术的兴趣。
第二,注意调动学生积极的情感因素作用,从满足学生的一些重要需要人手,引发学生的快乐情绪,使学生在发展求知需要的过程中,尽可能充溢着积极的情绪体验,满足对美的需要。
如在学习“色彩的应用”一课中渗透色彩在选购服装的多种功能,向学生讲授注意平时的衣服色彩搭配,可以使我们穿得更得体更美。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈探究式学习在美术教学中应用【摘要】随着科学技术的发展，当今社会已进入知识经济和信息化时代。
培养创新型人才是当今教育首要任务。
传统的教学方法已不能适应当今社会的发展，应采用多种教学方法。
笔者认为探究式学习是培养创新人才的重要途径。
居于这一认识，本文旨在思考怎样将探究式学习落实到美术课堂之中，最大限度接近教学实际，指导教学实际，达到推进探究式学习理念的目的。
【关键词】美术教学探究式学习情境评价
一、探究式学习在美术教学中提出的背景
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验超作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展的学习。
是一种重视在学习中发展探索精神和创新能力的学习方式。
具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
美术教育，是培养学生创造能力、审美能力和动手能力的重要渠道。
我们的学生是未来社会发展的艺术人才和重要力量，他们的创造性思维能力的高低将直接影响到整个艺术事业的发展。
传统的美术教学模式强调“教”、“学”关系，重视美术学习的结果，忽略了美术课堂学习的过程，淡漠人文关怀，情感润泽及直觉培养。
结果使学生的探究式思维自由的空间日益狭小，课堂主体意薄弱，独立自主研究能力降低，审美能力的培养成了一纸空文。
探究式教学
是以研究为基本特征的一种教学活动形式，是一种培养学生的创新精神和实践能力的美术教学改革。
它是指在教学过程中，以问题为载体，创设情境，引导学生发现问题，解决问题，感受和体验知识产生的过程。
倡导个性化的艺术学习，鼓励学生大胆地进行个性化艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值。
最终养成学会应用知识解决问题的能力。
二、探究式学习在美术课中的必要性
1 、多媒体信息技术为探究式学习提供大量素材
随着计算机多媒体信息技术的发展，传统的美术教学和学习方式在不断地变化。
多媒体信息技术为探究式学习学习提供了大量素材。
学生可以更加自由的运用当代符号和元素，借助更为多样的媒介来表达丰富多彩的现实生活，用这些当代的语素来阐释自己对生活的理解和感受。
教师应用好多媒体信息技术，激发学生的学习积极性和创作欲望，充分发挥信息技术的优势。
2、美术教学要为学生提供自主探究的平台
美术教育作为一种学科教育，也就包括学科本体和教育功能两个方面。
理论与实践操作是美术学科的特点，学生知识技能获得是在理论指导下得大量的实践中获取的。
由于学生智能强项不同，其学习方式有所不同。
学习方式是学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性等方面的基本特征。
学习方式的转变取决于教师的教学行为。
只有教师为学习提供适宜的环境，才能为学生自主探究学习获取知识提供保证。
学生的每一
幅作品无论形式还是内容，都是学生在艺术方面不断探索取得成果的呈现，学生在不断借鉴和实践中，逐渐探索出符合自己的艺术样式，形成个人风格，着就是创新。
教师不能以的个人爱好、风格、流派强加于学生。
要从学生实践出发，创设问题探究学习的情境。
精心设计的情境要有助于让促使学生去寻求探究的问题，并提供获得实践解决复杂问题所需要的技能。
每个问题情境都鼓励学生直接面对一个复杂的问题，这个问题隐含着设计者想让深入理解的过程、技能或主题。
三、探究式学习在美术教学中的应用
1、立足学生经验关注学生自主探究
美术教学应注重学生的亲身体验和感受，注重美术综合实践活动的开发，美术实践活动应超越以文化符号所表征的课程形态，强调以学生的以学生的经验为核心，摒弃传统的教学模式，倡导依靠学生的亲身经历获得知识。
自主探究是与综合实践活动相适应的基本学习方式。
美术综合实践活动的重要目的在于改变学生单一的知识接受性的学习方式和简单的技能训练的活动方式，使之通过观察分析、收集整理、实践体验等多样化的探究活动展开学习。
学生自主探究能够赋予学生综合运用知识的机会，使他们不仅仅囿于对材料的记忆和推理，而使能够从社会的、文化的、政治的观点出发表现自己的创建，展现个体智慧。
学生的自主探究能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为品行。
”值得注意的是，美术综合实践活动中的“自主探究”虽然形式上是“研究”，但实质上是“学
习。
”作为一种学习方式，自主探究要避免只注重沿袭科学研究所遵循的方法，抹杀学生的个性化学习方式，是以发展学生的个性为宗旨。
2 、充分运用“问题生成”法，引导学生提出假设
问题的生成是探究式教学的诱因，没有问题，探究式学习也就无从说起。
只有有了问题意识，学生的研究才是主动的，才能带着问题去思考，才能有效地指导学生自主研究知识，引导学生提出探究式问题，引导他们围绕探究式问题积极思考，在这个过程中才能实现研究与自主、合作的三位一体。
可以这样说，创新始于问题，没有问题就不能创新。
问题有知识性的，有探索性的，有讨论性的，有鼓励性的。
在教学中要充分激活思维：一是鼓励学生敢于提问题。
在教学中，我们会发现有些学生缺少积极性，上课处于被动状态，对于这类学生，教学中教师要给学生以自信，消除自卑紧张心理，激发学生提问的兴趣，激发提问欲望，只要学生能提出问题都要鼓励。
二是创设提问空间。
自问、互问、小组讨论、老师参与等多种形式相结合，还可设置一定生活场境、市场交易等美术应用过程，促使学生在实际应用中而思、而提、而学。
三是教给学生提问的方法。
学生课堂上提问通常出于三种目的：已学过知识；将学得知识；以课堂学习无关的问题。
提问是从模仿开始，教师要做示范，站在学生的角度去“提问题”，从而使学生从敢提问到善提问题。
以激发学生的想象力培养学生的创新精神。
3 、引导学生在学习中相互交流心得
探究式学习是在宽松和谐、宁静的氛围下，去思考、探索、实践、交流和体验的过程。
美术课程力求体现教育的培养目标，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。
对于美术教师而言，领会新课标，选择合适的教学方法，培养学生的终身学习能力，是每个教师所面临的问题。
所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。
合作交流是“问题-探究”教学模式的有机整合，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。
合作交流是课堂教学中“问题-探究”，教学模式不可分割的一部分，是学习中探究知识的有机整合。
教师在优化课堂结构的过程中，要重视合作技能的培养；先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的；开拓了学生的思维和智力，激发了学习兴趣和热情，培养了学生的合作意识、团队精神。
4 、注重评价，感受反思
探究式学习评价是整个探究式教学模式的动力系统。
由于传统的评价及反馈形式多是竞争性的，因此，在每个班集体中，成功只属于少数的几个人，大多数学生只能是失败者。
小组合作学习追求的是一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。
把个人之
间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变成小组计分，作为一小组总成绩奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
最后，学生对自己在美术课程探究式学习中的收获、感受作反思。
综上所述，以往我们的美术教育主要关注的是美术知识与技能的传授，而相对忽略学生对学习过程与方法的体验，尤其忽略对学生情感、态度和价值观的培养。
通过探究式学习将美术学习放在社会文化的情境之中，还原了美术学科的本来面目，以一系列的探究活动，来强化学生学习过程的体验与学习方法的应用，重视通过美术学科的学习形成学生良好的情感、态度和价值观，使美术课程真正成为具有广泛教育价值的课程。
参考文献
[1] 陈兵.透析高校美术课堂中的探究性学习 [j].教育与职业，2006.2 117-118.
[2]钱初熹.《美术教学理论与方法》高等教育出版社2005.2 119.。