浅谈基础护理学教学方法
浅谈护理专业教学方法
浅谈护理专业教学方法护理教育作为一种成人教育，教学方法灵活多样，它包括课堂讲授、演示、模拟教学、个别辅导、开放式学习等多种方法。
课堂讲授作为一种传统教学方法，又包括引导法、提问法。
每一种教学方法都有其各自的特点，但目的都是一致的，即为祖国培养高素质护理人才，推动我国护理事业的快速发展。
护理教学重要性一、演示教学法《护理学基础》作为护理专业的主干课程，是本专业最重要、最基础的课程。
其所讲授的基本理论和技术操作是临床护理工作中最常用的、带有普遍性的知识，完成该门课程的学习是护理人员进行临床护理工作最根本的条件。
同时该门课程的教学效果直接体现在学生的行为上，并直接影响用人单位对学生的评价。
其授课最显著的特点就是授课后学生要会操作，形成稳定的技能，并要逐步过渡到病人身上为病人服务，体现出操作的规范性、准确性、人文性。
因此我们的基护教师对该门课程进行了教学方法改革，除采用传统的教学方法讲授基本理论、基本知识外，还采用演示教学法现场演示操作，包括知识、技能、态度，使学生首先看到了最标准的操作方法，使学生操作练习有了方向与标准。
二、改进方法为了更好地适应当今临床护理工作的需要，培养新世纪需求的护理人才在教学中我们注重挖掘护士的潜能，培养她们的创新能力，提高护士的动手及应变能力。
为此，在护理操作教学中，我们要求护士必须在掌握基本知识和基本技能的基础上，强调和重视护理操作原则的把握。
也就是说，护士可灵活操作，合理创新，并不一定要死搬硬套地模仿老师的每一个动作。
此外，在教学过程中我们广泛地采用“开放式”教学法，即突破固定的课堂教学模式，不拘形式搞活课堂与主体。
因此每项操作都由教师设置一定的教学环境，运用启发式和以问题为基础的教学方法，从而激发护士观察质疑、探索求新的创造欲望，培养护士创新的能力和独立分析问题的能力。
例如在示教“乙醇擦浴法”时，我们采用角色扮演的教学方法，设置了一位40℃的高热病人，并设置了一定的问题情景，“为什么冷疗时间不能超过30分钟？”“为患者进行乙醇擦拭时应注意什么？”等等。
护理学基础课程教学方法的探讨
护理学基础课程教学方法的探讨
在护理学基础课程教学中，探讨合适的教学方法非常重要。
本文将从以下几个方面探讨护理学基础课程教学方法：
1. 交互式教学方法：交互式教学方法可以通过让学生参与课堂
讨论、小组讨论和实践操作等方式来提高学生的参与度和学习效果。
2. 实践教学方法：在护理学基础课程教学中，实践教学方法可
以通过模拟实验、临床实践等方式来增加学生的实践经验和动手能力。
3. 多媒体教学方法：多媒体教学方法可以通过使用幻灯片、视频、音频等多种媒体形式来提高教学效果和吸引学生的注意力。
4. 问题驱动教学方法：问题驱动教学方法可以帮助学生更好地
理解和掌握知识，通过解决问题来促进学生的思考和学习。
总之，合适的教学方法可以极大地提高护理学基础课程的教学质量和学生的学习效果。
教师们应该灵活运用各种教学方法，并根据学生的实际情况来选择合适的教学方法。
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多种教学法在《护理学基础》实践教学中的应用
多种教学法在《护理学基础》实践教学中的
应用
在《护理学基础》的实践教学中，多种教学法被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是几种常见的教学法及其应用：
1. 演讲或讲座：通过老师对相关知识内容进行演讲或讲座，向学生传授理论知识。
这种教学法能够帮助学生系统地了解护理学基础的理论知识，加强他们对知识的理解和记忆。
2. 实践操作：实践操作是学习护理学基础必不可少的一部分。
通过实际操作，学生能够将理论知识应用到临床实践中，掌握护理技能。
在实践操作中，老师能够及时给予学生指导和反馈，帮助他们纠正错误，提高操作技能。
3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们围绕特定的课题进行讨论。
这种教学法能够激发学生的思维，增加他们的互动和合作能力。
同时，小组讨论还能帮助学生更好地理解和应用护理学基础的知识。
4. 视频教学：现代技术的发展使得教学视频的制作和传播变得更加容易。
通过观看教学视频，学生可以直观地了解实际操作的过程和技巧。
这种教学法能够提高学生对护理技能的理解和掌握。
5. 病例分析：病例分析是一种将理论知识与临床实践相结合的教学法。
通过分析真实的病例，学生能够将理论知识应用到实际情况中，培养他们对护理问题的分析和解决能力。
在《护理学基础》实践教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学法。
通过灵活运用多种教学法，可以有效提高学生的学习效果，帮助他们更好地掌握护理学基础的知识和技能。
基础护理操作技术的教学方法探讨
基础护理操作技术的教学方法探讨护理是现代医学中非常关键的一项工作，掌握基础护理操作技术是护理工作者必不可少的技能。
因此，基础护理操作技术的教学方法至关重要。
教学方法是为了实现教学目的，提高教学效果而课程设计和实施的过程。
在基础护理操作技术的教学过程中，要注意以下几点：一、模拟操作模拟操作是基础护理操作技术教学的重要环节。
护腕操作需要实际体验和模拟操作，生动直观地表达操作内容和要求，清晰明了地传达操作技巧和步骤。
学生通过模拟操作学习，对操作流程的掌握更快、更准确。
二、讲解操作技巧在模拟操作前，要讲解好操作技巧。
教师应该详细地讲解每个基础护理操作的步骤，让学生了解操作过程中的每个细节和要点。
老师讲解时应该结合实际操作，让学生更好地理解和记忆。
三、实际操作教学过程中，实际操作是为学生提供机会亲身体验操作过程和多次练习的实践环节。
学生会在实践中发现问题，总结经验教训，并逐渐形成自己独立的操作技巧。
四、视觉辅助在基础护理操作技术的教学中，视觉辅助是十分重要的。
教师可以制作幻灯片或视频，引入图像、影像等，让学生在图像的感知中更好地理解流程和逻辑，识别细节及有利的体位、角度、灯具等，促进理论实践和实操的结合。
五、反馈教学在教学过程中，及时检验学生的掌握程度和操作规范。
教师应该及时给予反馈，对学生的操作进行指导和评估，对学生的评价要明确具体，及时给出评价结果，鼓励并指导学生继续加强操作技能。
综上所述，基础护理操作技术教学方法通过多种操作、视觉辅助和反馈的结合，提高学生的掌握水平，培养护理实践技能。
浅谈护理学基础实验教学方法
浅谈护理学基础实验教学方法现代护理模式的转变、护理教育对象层次的提高,对护理学基础实践教学提出了更新的要求,转变传统的教育观念是培养适应时代发展需求的护理人才的关键。
作为护理学基础教师必须首先从思想上更新教育观念,从培养学生从单纯的护理技术人员,转变为培养具有批判性思维能力、创造精神、能够成为促进护理工作发展主体的高素质人才;从传授“以病人为中心”的治疗护理知识与技能,转变为传授“以人为中心”的整体护理知识与技能;从以灌输知识为主的教学模式,转变为培养学生具有参与教学意识和自我教育、自我发展能力的积极活动的主体,使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、专业素质、心理素质的全面人才。
我校尝试做了改革,具体做法如下:1改革的内容及方式1.1 改革实验用物的准备:将传统的实验员准备物品改为实验员值班制。
预先对学生进行实验分组,每4人一组,实验课开始前30min,学生根据实验操作内容自己准备物品。
一方面,加强了学生实验操作连贯性。
另一方面,学生自己要动手动脑,以加强实际操作能力。
1.2 改进教学方法:课堂教学效率的高低往往取决于教师教学方式方法的不同运用。
改变教学方法能吸引学生的注意力,增强师生互动性。
很多教师采用角色扮演、自身体验、设立情境、设障碍法、幽默图画等灵活应变方法,增加护生直接参与的机会,活跃课堂气氛,增强学生记忆,提高教学效果。
1.3 调整实验教学内容:围绕着为病人解决实际问题重新设置实验项目,多数实验设计为病例形式,如:“剖宫产手术的病人欲回病房,请作好准备”,不仅可以让学生学习麻醉床的操作,而更多的是,学生围绕剖宫产手术的病人进行思考,考虑到病人的需要、以及病人可能出现的问题而进行准备,使课堂所学到知识得以应用,锻炼了学生为病人解决问题的能力。
1.4 改革实验教学方式:以往的实验教学方式是:学生观看操作录像-老师课堂示教-学生回示-学生铺开练习,学生在练习课上往往机械地模仿老师的操作流程进行学习和强化,这种方式容易使学生虽然操作规范但无创新。
护理学基础课程教学方法的研究与应用
护理学基础课程教学方法的研究与应用护理学是医学中一个十分重要的专业领域，它旨在培养专业的护理人才，提高护理水平，满足现代化医疗服务的需要。
基础课程是护理学学科体系的重要组成部分，是学生学习护理学的基础，因此，开展正确的基础课程教学对于培养专业的护理人才至关重要。
本文拟对护理学基础课程的教学方法进行研究，并提出相关建议，以期对护理学基础课程的教学有所启示。
1.教学方法的概念教学方法是指在课堂教学中教师所采用的教学手段、形式和方法。
包括教学设计、内容组织、语言表达、教学技巧等方面的因素。
教学方法是教学活动的核心环节，它直接决定学生的学习效果和教学质量。
2.护理学基础课程的特点护理学基础课程是护理学学科体系的核心课程，它是整个护理学科的基础，是护理学知识体系的组成部分。
护理学基础课程的特点主要体现在以下几个方面：(1) 知识点多且繁杂(2) 内容较为理论化(3) 基础知识与实践技能的相对性(4) 逻辑性和系统性较强(5) 对学生的专业素养要求高护理学基础课程是护理学整个学科体系的基础，在教学过程中要注重突出护理学基础理论知识的体系性、科学性和系统性，使学生掌握整个护理学基础理论框架，以便更好地进行护理实践工作。
(1) 多媒体教学法多媒体教学法是指利用电脑、投影仪、多媒体演示等技术手段，将多种教学资源融合在一起，以图形、声音、文字等多种方式进行教学传递，从而提高学生的学习效果。
具有直观有效、便于理解、易于比对等优点。
问题教学法是以学生为中心，以问题为导向，通过提出问题及解决问题的过程，使学生探究知识和技能，培养学生的独立思考和综合能力等。
具有深化学生思考，增强学生自主学习能力、强化信息收集能力等优点。
实践教学法是通过案例研讨、模拟实践、临床操作等方式，将理论与实践结合起来，使学生学会实际操作技能，提高专业素养。
具有实践性强、知识点具体、操作性强等优点。
(4) 自主学习法自主学习法是以学生为主体，自由选择学习方式和时间，自主学习和掌握知识，以促进学生对知识的深入理解，培养学生探究和解决问题的意识和能力。
浅谈护理学基础中的几种教学方法
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浅 谈 护 理 学 基 础 中 的 几 种 教 学 方 法
刘珊
１目标 教 学 法
【 文 献 标 识码 ｌ ｉ ｔ
【 文 章 编 号】 １ ０ ０ ２ ～３ ７ ６ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ —０ ２ ４ ３ —０ １
生学习情况， 因人 矫 正 ， 个 别 问题 个 别 指 导 ， 共 性 问 题 集 体 纠错 注 射 术 课 堂 最 后 １学 目标 教 学 法 ， 是 一种 以教 师 为 主 导 、 以学 生 为主 体 、 以 教学 目标 为 主 线 的教 学 方 法 。 时 以 ５个 实 习小 组 为单 位 回示讨 论 ， 强化 正 确 手 法 ， 测评矫 正， 通过知识性、 技能性 、 情 这 种 方法 的突 出特 点 是教 学 活 动 过 程 中确 立 以理 论 为 实 践 服 务 的指 导 思 想 ， 注 重 知 识 感 性 目标 评 价 手 段 ， 测评 学 生 是 否 达标 ， 未达 标 者 个 别 辅 导 ， 反复示教、 训练， 使 学 生 既 掌 握 正确 的操 作 手法 ， 增 强 了 动 手能 力 。 ’ 的 实 用性 ， 有 的放 矢 地 培 养 学 生 的期 待 心 理 ， 倡 导 教 学 过 程 中师 生 问 的互 动 性 ， 并 以此 知 又 会 ， 来 确 保 教学 目标 的 实 现 。 同时 ， 通 过 教 师 的 导读 、 点 拨 。学 生 的 自学 、 思索 ， 激 励 学 生 为 ２情 感 教 学法 种 教 学方 法 要 求 教 师 事先 设 计教 学 环 节 ， 导演活动 ， 使学生寓教于乐 ， 课 堂 活 而不 实 现 教学 目标 而 努 力 学 习 ， 达 到认 知 与 技 能 同步 收 获 的 目标 目标 教 学 法要 求 授 课 教 师 在授 课 前 ， 应 根 据 有 关 课 程 的 教 学 大 纲 。在 吃 透 教 材 的 乱 ， 充 分 培 养 了 学 生 自主 学 习 的 能 力 和 丰 富 的 想 像 力 。我 们 在 护 理 学 基 础 的 入 门 基 础 上理 清 该 课 程 的 知识 体 系 ， 并 明 确 各 知识 点 及 其 所 要 达 到 的 学 习 目标 。 在 进 行 各 课 —— 绪 论 中 以及 患 者 出入 院 护 理 中融 入 了情 感 教 育 的手 段 ， 如 在课 堂 中根 据 患 者 在 知 识 点 单元 教 学 前 。需 预先 告 知 学 生该 知 识 点 所 要 达 到 的教 学 目标 ， 使 学 生 形 成 一 种 不 同 时 期 的心 理 反 应 ， 设 置 问题 情 景 ， 让学 生 亲身 扮 演 情 景 的 各 种 角 色 ， 然 后 以小 组式 学 生 以 真情 实 感 去 体会 患 者 的 痛 苦 ， 学 会 采 用 亲 切 婉 转 的语 言 技 巧 ， 对 学 习 目标 的 ｔ ｌ ， 理准备 ， 从 而 作 到有 备 而 来 。 而在 实 现 教 学 目标 的 过 程 中 ， 则要 不断 开 展 充 分 的讨 论 ， 地 设 法 引导 学 生 向 既 定 的教 学 目标接 近 ， 并在 实 现 教 学 目标 后 与 学 生 一 起 进 行 课 堂 总 作 好 解 释 、 安慰 工 作 ， 进 一 步 融洽 护 患 关 系 ， 加 深 对 护 患沟 通 技 巧 的 理解 。通 过 角 色扮 结， 以便 学 生巩 固提 高 。由 于基 础 护 理 学 实验 课为 小 班 教学 ， 故我 们 采 用 在小 班 群 体 中 演 ， 感 受 患 者 的痛 苦 ， 并 能 因 人施 护 ， 为不 同患 者 提 供 不 同的 健 康教 育 ， 驱 动 学 生 自主学 实施 单 元 整 体教 学 的 教学 结 构 ， 将 目标 教 学 法 应 用 于 “ 注射法” 等基 本 操 作 技 术 ， 效 果 习 的 积极 性 。 良好 。 调 查 结果 以 问 卷 的形 式 进 行 。随 机 选 取 １ 、 ２班 学 生 共 ５ Ｏ人 ， 占学 生 总 数 的 ５ ０ （ 一） 教学 目标 制 订 明 确 的 教学 目标 ， 是提 高课堂教学效率 、 实 现 教 学 最 优 化 的前 从 调 查 的结 果 看 ， ７ Ｏ 的 学生 喜 欢 教学 中采 用情 景 式 教 学方 法 ， 认 为该 方 法 新 颖 ， 能够 提， 即 所 订 目标 不 能 模 糊 ， 要 清 楚地 标 明 学 生 预期 要 达 到 的 教学 要 求 。 在分 析 护 理 学 基 激 发 学 习兴 趣 ， 能 身 临其 境 ， 体 验 患 者角 色 。它 缩短 师 生 问 的距 离 ， 调 动学 生 的 潜 能 ， 充 础 课 程 总 目标 、 熟 练 掌 握 各种 注 射 方 法 的 目标 基 础 上 制 订 出“ 注射 术 ” 教 学 的 课 堂 目标 分 展 现 学生 的 才 能 ， 有利 于 教 学 的 双边 互 动 ， 提高教学效果 ， 创造 了一个广阔、 活跃 、 情 】 教 学 设 计 理 交 融 的 教学 环 境 。 （ １ ） 对 象选 择 本 校 两 个 护理 中专 班 。简称 １ 班 和 ２班 ３计算 机 辅 助 教学 教 学 法 （ ２ ） 方 法 采用 启 发 式 及诱 导 创 造 性 思 维教 学 法 ， 讲解 、 示教 、 练 习相 结合 ， 回示讨论 ， 是 一 种崭 新 的 教 学 形式 ， 它集文字、 声音、 图片、 动画 、 录像 为 一 体 ， 画面优美 ， 色彩 柔和， 操作 简 便 ， 直观性强， 弥 补 了在 传 统教 学 过 程 中一 切 都 是 由教 师 决 定 的 单 调 教 学 测评 矫 正 ， 提 问并 配 合 电 教媒 体 进 行 教 学测 试 。 （ ３ ）过 程 课 时 分配 实 行 讲 、 示 ２小 时 ， 练 习 ４小 时 ， 分 ２次 完 成 。 练 习 时 ， 每 ２人 或 的 不 足 。 ３人 为 一组 ， 组 轮换 练 习 ， 每组床 、 模 型 人 及 操 作 用 物 各 １套 。 每 位 教 师 辅 导 ５组 ， 巡 教 师 提前 在 计 算 机 上作 好 充分 准 备 ， 从 教 学 内容 、 教学策略 、 教 学方 法 、 教学步骤 ， 视， 个 别 辅导 教 学 ， 按 需 放 录 像 要 求 严 格 执 行 无 菌 注 射 原 则 ， 步骤正确， 贯 穿注意点， 甚 至学 生 做 的 练 习上 设 计 教 学环 节 ， 按 不 同 的 教 学 内 容 制作 具 有 想 像 力 的幻 灯 片 。这 样 减 少 了 以前 课 堂教 学 教 师 在黑 板 上 写 字 、 绘 图 花 费 的 大量 时 间 ， 代之以生动、 活 泼 的 态 度严 肃 ， 爱护模型 。 ２ 穗￡ 学 方 法 版 式 和规 范 的 文字 ， 更加 贴 切 、 直 观 的 图示 ， 尤 其 是侵 入 性 实践 操 作 项 目如 动 静 脉 穿 刺 、 （ １ ） 启 发式 思 维 教 学 目标 教 学 采 用 启 发式 思 维 教 学 ， 明 确 预告 课 堂 目标 。使 学 生 明 导 尿 术 、 吸痰 术 等 ， 更 体 现 了它 的 优 势 ； 如在 鼻 饲 术 中 ， 消 化 道 、 示 教 中随 时 启 发学 生 与 教 师 同 步 思 维 ， 联 系 无 菌 操 作 技 术 原 则 与 护 强 学 生 在插 管 的 过程 中的 感 性认 识 我们 在 １班 和 ２班 ２的 学 生 中实 施 了部 分 ＣＡ Ｉ 课 士道 德 要 求 ； 练 习 时 启 发 学生 动 手 、 动眼 、 动嘴、 动脑。 件 的教 学 。有 ９ Ｏ 以 上 的学 生 持欢 迎 态 度 。实 践 表 明 ， 这 种 现 代 化 教学 设 备 应 用 于 教 （ ２） 目标 教 学诱 导 学 生 思 维 为使 学 生 理 解 性 叙 述 无 菌 注 射 术 的 原 则 ， 掌 握 各 种 注 学 方 法 的改 革 过程 。充 分 调 动 了师 生 的积 极 性 ， 从 而 获得 最 佳 的教 学 效 果 。 大 量 实践 表 明 ， 如 果教 学 缺 少 了适 合 学 生 特 点 和教 材 内 容 的 教 学 方 法 ， 效 果 会 很 射术 的 目的 、 方法 ， 让其思考： 注 射 术有 哪 些 原 则 为 何 注 意 这 些 ？ 并 鼓 励 他 们 竞 争 性 发 言， 对 其 表达 的 信 息 予 以肯 定 ， 以激 发 学 生 的创 造 性 思维 。环 环 紧 扣课 堂 目标 ， 实施讲、 差， 教学 任 务 很 难 完 成 。多 种 教学 方 法 的应 用 ， 不 仅 培 养 了学 生 的创 新 能 力 、 自学 能 力 、 示、 模、 练、 测、 评 一 体 化 整 体教 学 ， 并 恰 当穿 插 电 教 媒 体 ， 以 实 现 教 学 过 程 的最 优 化 ， 提 解 决 问题 能 力 ， 更 体 现 了 以人 为 本 的教 育 理 念 ， 也 体 现 了 当 前 素 质 教 育 的 要 求 可 见 ， 高教 学 质 量 。 教 师正 确 地 选择 和 不 断 地 改革 教 学 方法 是 提 高 教学 水 平 ， 达 到教 学 目的 的根 本 途径 。 （ ３ ） 及时 测 评 矫 正 理��
2021年浅谈教学法在基础护理学中的应用
浅谈教学法在基础护理学中的应用目的为提高专科生适应社会的能力及培养高素质护理人才，探讨参与式教学法应用于基础护理学教学中的效果。
方法选择我校xx届护理系两个班级，随机将其中一个班级作为参照组，采用传统教学法；另一个班级作为研究组，采用参与式教学法。
对两组学生的学习成绩、对本组所采用教学方法的满意度以及对带教教师的满意度进行比较。
结果研究组学生的理论考试成绩与实践考试成绩均高于参照组（P<0.05）；研究组学生对本组所采用教学方法的满意度及对带教教师的满意度也高于参照组（P<0.05）。
结论在基础护理学教学中实施参与式教学法，能够明显提高学生的学习成绩和对教学的满意度，能使学生快速掌握理论知识与临床技能。
基础护理学；参与式教学法；教学改革参与式教学法是指由教师提供案例，并以恰当的方式把学生带入案例情景中模拟临床操作，调动学生学习积极性，鼓励学生自主学习的一种教学模式。
其核心是充分发挥“教”与“学”的作用，突出学生的主体地位和教师的主导地位，从而增加师生互动，进一步培养学生的创新精神与综合素质，提高学生适应社会的能力，实现预期的教学效果[1]。
随着护理教育改革的不断推进，参与式教学法已普遍应用于医学教育中，收到了良好的教学效果。
为进一步了解参与式教学法的应用效果，结合我校实际情况，主要对xx届护理系两个班级87名专科学生进行研究，现报道如下。
1.1研究对象选择我校xx届护理系两个班级，随机将其中一个班级作为参照组（43名学生），采用传统教学法；另一个班级作为研究组（44名学生），采用参与式教学法。
参照组中女40人，男3人；年龄18~21岁，平均年龄（19.2±1.0）岁。
研究组中女42人，男2人；年龄18~22岁，平均年龄（19.7±1.1）岁。
两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法两组都选用相同教材，授课教师、课时、教学内容、授课进度及教学大纲均相同，课堂评价指标和期末考试内容、时间、方法一致。
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浅谈基础护理学教学方法
为适应现代卫生事业的发展和培养新型护士的需要，护理教学必须采用新的教学方法。
通过分析传统教学模式中存在的一些弊端，对角色扮演、案例教学等教学方式进行探索和实践，在教学过程中综合运用新的教学方法，从而加深学生对基础护理内容的了解和掌握，使其成为全面的技能型人才。
随着生活水平的不断提高、现代医学模式的转变，人们对健康的需求不单单局限于治疗疾病，还注重医疗服务的质量以及效率。
因此，护理学专业的学生除了应具备相关专业知识外，还应该具有良好的应变、沟通、协调能力等。
《基础护理学》作为护理专业学生的一门重要的基础课程，对其今后的临床工作至关重要，教学过程中，通过对不同的教学方法进行比较和探索，将有利于提高教学质量，培养符合社会需求的高级护理人才。
1传统教学方法存在的问题
传统的教育模式以传授知识为主，教学方法是围绕书本内容，老师讲学生听。
此种教学方法存在以下问题。
1.1缺乏互动传统教学模式中，整个教学过程高度依赖教师，知识信息的传递为单向灌输，缺乏课堂互动。
一方面教师作为教学过程的单一主体和信息源，照本宣科缺乏引导，容易将自己的观点强加于学生[1]；另一方面学生参与度低，在课堂上较为被动，在一定程度上限制了学生自主性和创新能力的培养，阻碍了其评判性和创造性思维的发展。
1.2内容单一《基础护理学》是一门实践性很强的学科，在知识频繁更新的今天，仅按照书本内容进行讲授，往往具有局限性，无法完全掌握临床工作中的新知识新方法，因此即便学生掌握好书本知识，也不能真正实现具体的临床护理工作，造成理论与实践的脱节。
1.3手段单一以教师讲授为主，使用传统的黑板粉笔教学，具有灵活性强，易于和学生交流的特点。
但由于文字内容较为枯燥，缺乏图片、视频等，且内容量受限，无法全方位利用听觉、视觉和其他感官的刺激，使学生对一些内容缺乏形象化的认识。
2基础护理教学方法探索
临床护理需要护理人员在具体工作中善于发现问题、判断问题、分析问题并且及时有效地解决问题。
鉴于传统教学方式存在的弊端，无法满足对护理专业学生的全面培养，在教学过程中，应积极探索各种现代教学方法以获得良好教学效果[2]。
2.1案例教学法根据讲授的内容设置案例，通过讨论，
培养学生的评判性思维，促使他们综合利用所学知识对具体问题进行分析。
在案例教学中，个案往往会包含多个疑难问题，而教师通常要进行一步步引导，从而找到解决问题的最佳方案。
这要求教师必须精选案例，设计最佳的讨论方案，并提炼出重点和难点，对讨论问题的进程加以控制，有效调动学习气氛，最终概括、评价学生讨论的内容[3]。
在讲授新知识过程中，适当地运用案例导入，可激发学生学习兴趣，使学生带着问题入课堂，由被动学转化为主动学。
同时，案例教学法也增强了学生获取信息、分析问题、解决问题的能力。
教师还可以通过案例，将理论与实践有效结合，补充书本上没有的新知识。
2.2角色扮演法在课堂上设置场景，让学生进行角色扮演，学会临床工作中的实际应用，并且体验不同角色的感受及需要[4]。
例如在讲静脉输液时，让学生分别扮演护士、患者以及家属等，自行编排情节模拟现实。
一方面可以有效训练学生与患者沟通的能力，学会如何建立良好的护患关系；另一方面可以使学生体会患者的心理，培养其人文关怀精神以及高度的责任感。
角色扮演法让每个学生分担角色，参与到活动中，充分发挥了学生的潜能，可增强其应变能力、组织能力及创新能力，并且寓教于乐，效果良好。
2.3同伴教育法基础护理教学过程中，有许多实践内容需要学生自行练习才能熟练掌握，单凭教师在课堂上的讲授难以满足所有护生的学习需要。
因此，可将学生分成多个学习小组，教师选定各组中一部分同学进行详细的讲解、指导和纠错，使其掌握相应的知识和技能，再由他们负责小组内其他成员的课堂、课下练习，达到相互交流，共同提高的目的[5]。
同伴教育法可以细化护理操作的训练，培养学生主动学习和教学的能力，有利于其掌握专业知识和技能。
教师也可以通过小组考核，进一步了解学生学习情况。
2.4充分利用现代化教学手段随着现代化教学手段的发展，如今的课堂已不单单局限于书本与黑板的讲授模式，多媒体课件、图片、视频等多样教学手段的应用，将增加教学的形象性，消除沉闷的课堂气氛，从而收到更良好的效果[6]。
如讲解鼻饲法时，利用动画和图片，可将插管的动作及深度有效生动的表现出来，更易于学生理解和记忆。
基础护理学仅凭课本理论知识的讲解，学生容易产生疲劳感，合理利用多媒体教学，优化教学内容，以教学的直观性来激发学生的学习兴趣，增加感性认识，可以达到事半功倍的效果。
3小结
如何培养新型应用型护理人才，已成为各医学院校探索的重点内容。
但由于传统的教学思维模式和教学方法的局限，致使许多护生在校期间成绩优异，进入临床护理工作却难以应对复杂的问题[7]。
因此，基础护理专业的任课教师应在教学过程中综合使用多种教学方法，提高学生的学习效率，创新思路，使护生具备精湛的技术之外，还具有人文关怀理念以及良好的职业素养。
参考文献
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(收稿日期：2012-06-01)(本文编辑：李静)。