控制变量法在初中物理教学中的应用课题研究报告
控制变量法在初中物理教学中的应用课题研究报告第一篇：控制变量法在初中物理教学中的应用课题研究报告控制变量法在初中物理教学中的应用课题研究报告一、课题研究的背景和意义在初中物理研究领域，要经常运用控制变量法，在人们的日常生活及其他科学领域，控制变量法被人们有意或无意得到应用，它是人们进行科学研究、解决问题的重要方法和手段，是学生探究学习中必须掌握的基本方法、技能。
二、课题的界定控制变量法：当研究多个因素之间的关系时，往往先控制住其它几个因素不变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响，这种方法叫控制变量法。
控制变量法的运用，其意义主要有：首先，在初中物理探究实验过程中，控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索生命活动规律的科学方法．其次，在利用生物知识去分析和解决一些实际问题时，如能灵活运用“控制变量法”进行分析，有时可起到事半功倍的效果．所以在生物探究教学中应重视和加强控制变量法的运用。
三、课题研究的理论依据1、物理课程的基本理念。
“注重科学探索，提倡学习方式多样化，”这一课程理念明确提出：“培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识”。
因此，在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的教学同等重要。
2、“教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观。
教学活动是教师的教与学生的学有机结合。
教师的主导作用要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法等。
学生主体地位只有通过学生主动地学习才能实现。
3、原国家教委副主任柳斌关于素质教育的观点。
柳斌说：“基础教育阶段要帮助学生学会做人，学会求知、学会办事、学会健体”。
其中“学会求知”是素质教育对学生明确提出的目标之一。
当代知识激增，更新过程加快，教师不可能给学生受用终身的知识。
因此，教会学生学习比传授知识更为重要。
4、构主义学习理论。
知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的，在一定的文化背景下，借助一定的力量(包括教师)和必要的学习资料，通过意义建构的。
5、苏霍姆林斯基的教学理论。
他认为：教学有一个重要任务是“教会学生学习”，把学习能力教给学生。
学生在掌握知识的过程中同时掌握学习能力。
四、课题研究的原则1、参与课题的教师要根据方案的要求以及各课题组的研究重点，制定个人本学期课题研究计划，期末写好研究总结，并按学校课题资料收集要求整理并上传（或上交）个人课题研究资料。
2、参与课题的教师要认真进行自主学习、积极参与课题组的各种研讨活动，做到学习专题化、研讨日常化、反思及时化、总结经常化，以不断提高课题研究质量。
（1）认真学习——以自主学习和集体学习相结合。
课题组成员要积极学习理论知识，以不断提高自身的业务水平和教科研能力。
每学期学习至少10次（包括参加各组的主题式对话、个人推荐阅读2篇以及个人自学体会）。
（2）积极实践——以读书理性思考与课例行动研究相结合。
课题组成员要在理论学习的基础上大胆实践，做实践的研究者，研究的实践者。
每学年围绕一个专题上公开研究课至少1次。
积极参与课题组的课堂研讨活动，围绕研究重点发表听课意见。
提高备课和上课的有效性，撰写“教材研读”至少8次，“课堂观察与反思”至少8次。
（3）勤于总结——研究小结与科研论文相结合。
课题组成员要在实践的同时不断反思、总结、提高。
期末要结合一学期本人的研究情况撰写好研究小结（可以是研究的体会和收获，也可以是对该课题深入的思考和研究方案的修订等等）。
每学年至少要撰写一篇课题论文，要积极参与各级的论文评选，积极投稿，争取获奖或发表。
五、课题研究方法从学生对控制变量怎样运用的培养方法上侧重研究。
研究目标：1、调查并分析农村学生控制变量不会运用、不善运用现状。
2、研究培养学生学会运用的策略。
3、研究引导学生善于运用的策略。
六、课题研究的主要目标探究教学，符合中学生的心理特点和学生的认知规律，有助于激发学生的学习必趣，有利于发挥学生的主观能动性，便于提高学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，是现代教育的必然趋势。
在探究过程中控制变量法是一种主要的研究方法，深入研究控制变量法在初中物理教学中的应用有助于更好的开展探究性教学，提高学生运用科学探究的方法，进行学习，主动去获取知识发现科学理论的探究能力，从而形成科学概念七、课题研究的主要内容研究的内容：教师使用控制变量法进行教学，学生如何在实验探究中使用控制变量法进行研究，让学生掌握这种科学的研究方法，应用于未来的实际生活中。
八、课题研究的过程 1、10月～11月：准备阶段⑴组织实验研究小组，确定实验班。
⑵收集资料，进行理论学习。
⑶拟定试验研究方案。
2、12月～1月：调查阶段。
采用问卷调查法和对话调查法，对学生为什么不会运用、不善运用进行调查，并进行分析和思考；对学生进行关于控制变量运用的问卷和访谈，了解学生对控制变量运用态度、看法。
3、3月～4月：实施阶段。
根据制定方案，进行实证性调查和研究；每一种同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法。
4、5月～6月：总结阶段。
收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于学生物理探究教学中应重视和加强控制变量法的运用的论文和一份调查报告。
九、课题研究的成果通过近一年的课题研究，课题组各成员的教学理念和教学方法得到了更新，教学能力和教学水平得到了提高，可以说教师与课题研究同步成长。
学生的学习兴趣，学习方法，动手能力得到了发展。
教师讲解的应用控制变量法进行实验探究优质课在区优质课评选中获奖，写的控制变量法在初中物理教学中的应用论文在正规刊物上发表，学生参加实验技能比赛的成绩也比以往有较大的提高。
通过问卷调查，学生对控制变量法已有一定的认识，有些同学能用控制变量法解决生活中的一些问题。
十、课题研究的体会与思考1、通过课题研究，“科研兴校，教科主导”的思想得到深入的贯彻，课题组的老师都能结合学校实际，抓实基础，不断学习，善于总结，以求真、务实的态度，扎实的工作。
遵循学生的心理特点和认知规律，指导学习方法；优化教学过程，提高教学效率；重视德育教育，并注意培养学生创新精神和实践能力。
通过课题研究活动的开展，推动了我组教研工作的发展，促进了老师的自己成长2、通过“控制变量法”在实验教学中的应用分析和研究，培养了学生分析问题的能力，学生的学习动机和学习兴趣等非智力因素得到有效的开发；通过对实验方案的设计和实验操作，学生的科学探究能力得到一定的发展；3、“控制变量法”运用到实验教学，也对教师提出了更新、更高的要求，教师在课前需花大量的时间和精力对教学的目的、内容和活动的形式等因素充分考虑，且在课堂中要善于实验激活课堂气氛，关注学生实验设计及操作技能，创设平等和谐的师生关系。
教师不仅应是课堂活动的设计者和组织者，而且还是学生在设计实验方案的引导者和参与者。
此外，教师须具备较强的实验操作和分析表达能力，丰富的跨学科文化知识和信息。
教师应加紧提高自身业务、科研能力，从经验型转为科研型。
在过去一年的实践研究中，虽然取得了一定成绩，但也遇到了不少困难，存在不少问题，但我们相信只要克服困难，加强团结，一定能完成课题的研究。
第二篇：《控制变量法在初中物理教学中的应用》“控制变量法”在初中物理教学中应用毛甸子学校姜丽一、研究背景控制变量法，指的是当研究多个因素之间的关系时，往往先要控制其它几个因素不变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响。
而在我们初中物理教学研究领域中，会经常运用控制变量法。
例如在学生刚刚接触物理的时候，教科书就开始介绍这种方法的使用了。
学生刚刚迈入速度的学习，就要求掌握控制时间相同，比较路程；或者控制路程相同，比较时间。
以及后来学习声音的特性，研究响度，音调的因素；影响蒸发的因素；阻力对物体运动的影响...我们都要运用到控制变量法。
它是我们进行科学研究、解决问题的重要方法和手段，是学生探究学习中必须掌握的基本方法、技能。
二、研究目标进行“控制变量法在初中物理教学中应用”的课题研究，有助于达到以下几点目标：1、依据现代教育学和教育心理学的理念、新课程理念，控制变量法，它遵循学生的心理特点和认知规律，指导学生的学习方法能够抓实学生的基础，使学生可以不断学习，善于总结。
2、而教师则可以以求真、务实的态度，扎实的工作，夯实学校的教育科研基础，促进学校内涵的发展，提高教师的专业水平。
在教学过程中，也是教师能力提升的过程。
研究控制变量法对教师的教学能力是又一次的提高。
3、符合中学生的心理特点和学生的认知规律，有助于激发学生的学习兴趣，优化了教学过程，提高教学效率。
学生是课堂的主人，掌握了一定的学习方法，可以让学生对物理的学习充满乐趣，更热爱学习物理。
4、重视德育教育，并注意培养学生创新精神和实践能力。
有利于发挥学生的主观能动性，便于提高学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，是现代教育的必然趋势。
学习不仅仅是为了考试而学习，更重要的是适应新时代的生存环境。
热爱物理，热爱生活。
掌握更多的方法，让学生对生活更加热爱，掌握生活的技巧。
体现出教育的社会化。
在探究过程中控制变量法是一种主要的研究方法，深入研究控制变量法在初中物理教学中的应用有助于更好的开展探究性教学，提高学生运用科学探究的方法，主动去获取知识发现科学理论的探究能力，从而形成科学概念。
三、研究对象、方法课题研究对象：初中学生，主要实验对象为八年级学生。
课题研究方法：采用行动研究法、调查法、实验法等方法来进行研究。
从学生对控制变量怎样运用的培养方法上侧重研究。
1、运用群体优化法，课题组成员分工负责研究内容，有分有合。
2、调查法：通过听课、问卷调查等手段搞清目前初中物理课堂教学现状。
3、资料法：利用图书馆和校园网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念。
4、经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结。
积极参加市级教研活动，论文、教案评比活动；在校内开展公开课观摩学习。
边实践边研究边总结。
四、研究内容及措施（一）课题研究的主要内容1、教师学习有关控制变量法在初中实验教学中应用的理论文章，课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，我们将组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识。
掌握控制变量法在初中物理教学中的特点、要求与优势。
从而恰当的使用控制变量法进行教学。
使教师在理论的高处对任务型教学有了一个全新的认识，从而使研究在教学理论的指导下进行，避免盲目性。
2、让学生学习如何在实验探究中使用控制变量法进行研究，从而让学生掌握这种科学的研究方法，并应用于未来的实际生活中。
(完整版)“控制变量法”在物理实验中的运用
“控制变量法”在物理实验中的运用在初中物理学中，有许多探究性实验，常常要用到一种科学的研究方法----“控制变量法”。
此法不仅能较好地化解教学中的有些难点，而且对培养学生的探究意识和创新精神也具有积极的意义。
因此笔者撰此文，通过实例分析此法，以供参考。
一、“控制变量法”的应用方法分析如：探究电流与电压、电阻的关系时，如图1所示，可先控制电阻R 不变，研究电流与电压的关系。
实验中，通过调节滑动变阻器的滑片，使电阻两端的电压依次发生变化，根据对应的电压表和电流表的示数关系得出：在电阻一定时，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。
然后再控制导体两端的电压不变，研究电流跟 电阻的关系。
实验中通过调节滑变的滑片，使电阻两端的电压始终 图1保持一个定值，改变电阻的阻值，根据对应电流表的示数得出：在电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比。
从而总结出欧姆定律。
又如：探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关时，可先控制电流与通电时间不变，研究电热与电阻的关系。
然后控制电阻与通电时间不变，研究电热与电流的关系。
最后再控制电流与电阻不变，研究电热与通电时间的关系。
归纳总结出焦耳定律。
实验中，取R 2=R 3=R 4=2R 1,并将R 1R 2分别置于两个一端开口的密闭的有机玻璃盒内，将开口端用橡胶管与压强计相连，R 1与R 2串联如图2。
接通电路后，电阻丝将盒内空气加热，通过压强计的液面差，可得出：电流通过导体产生的热量与电阻的关系。
再将R 1改换成R 3，同时将R 4与R 2并联仍接入电路中如图3。
因通过R 3的电流是通过R 2电流的2倍，通过压强计的液面差，可得出：电流通过导体产生的热量与电流的关系。
图2 图3二、控制变量法”在题目中的应用训练。
S P R R例1、如图4所示，在探究物理的动能与哪些因素有关的实验中，分别让A 、B 、C 三个小钢球从同一斜面的h A 、h B 、h C 高度处滚下，（h A =h C >h B ,m A =m B <m C )推动水平面上的小木块。
初中物理电学中控制变量法的应用分析
对 州
５ ３ ０ ５ １ １
初中物理 电学 中控制变量法 的应用分析
卢 东文
广 西 上 林 县 木 山 乡初 级 中学
摘要 ： 初 中物理 电学是 学生学 习电学的基础 ， 但是初 中学 生普遍存在感性认知低的情况 ，所 以在 面对 复杂的物 理电学 关 系时， 往 往学 习效果不尽如人 意。 而控制 变量法作为一种复 杂数理 关 系的研 究方法被 引入 到初 中物理 电学 学习 中后 ， 学 生能够很清晰的认识到 电阻、 电压 、 电流三者 的关 系。是 这一
种 不 错 的教 学方 式 。
关键词 ： 初 中物理电学 控制 变量 法 应用分析 前言 ： 初 中物理电学内容是一块重要的内容 ，而 电学 中控制变 量的应用这一要点是考试经常出现的问题。教会学生掌握好 物理电学中控制变量法具有重要 的意义。在本文 中笔者对初 中物理的教学现状和问题进行了分析 ，并对控制变量法进行 了介绍 ， 以具体 的电学实例对这种方法 的运用进行 了分析 。
பைடு நூலகம்
失 为一 种 有 效 的方 法 。
控制变量法 的关键在于可 以对无关变量进行 控制 ，从而 化繁 为简 的对 问题进行研究 。但是 由于初 中学 生的感性认知 比较缺乏 ， 所以控制变量法无 法有效 的进行运用 ， 这就需要教 师从旁 引导 。 三、 初中物理 电学 中控制变量法 的应 用
一
初中物理的现状与问题 为了满足社会 发展的需 求 ， 目前在我 国教育教学 中 ， 产生 了很多形式的教学模式。而物理 教学 目前也 已经 由传统 的教 学模 式转化为了以实验探究 为主的教 学方式 ，由此有效 的增 强了学生的思维和动手能力 。然 而 目前 物理教学在新课改 的 影响下 ， 还是存在很多问题的 ： ｌ 、 教学的硬件设施 不足 ， 无法完成部分物理实验。 参与探 讨是物理学习的关 键所 在。 而作为物理探究的主要途径 ， 物理 实验是学生探究 的主要 渠道 。 ２ 、 很多学生 的 自主学 习时间相对来说 较少 ， 受 到巨大学 习压力的影响。 在学校拥有很多课程安排的情况下 ， 根本无法 满足物理教学 的有效 实施 。 ３ 、 中考是我 国当代学生所 面对 的重要 人生转折 点 ， 但是 受到教育课 改的影 响 ，中考教育 以及教 育成绩 对物理教学产 生了很 大的局 限 ， 最终无法满足物理教学的教育 目标 。 完这节课 ， 然后引人“ 控制变量法” 安排一 节课 ， 有针对性地讲 解一些典 型例题 。 二、 控制变量法概述 控制 变量 法在 《 义务教育物理课程标准》 的要求是 ： “ 尝试 例： 在探究“ 导体 电阻大小与哪些 因素有关 ” 的实验时 ， 将 考虑影响问题 的主要 因素 ， 有控制变量的初步意识 。” 然而就 根粗 细均匀 的导体 截成两段 后分 别接人 如 图所示 的 电路 教学而言 ， 学生产 生一定的认识是基 础 ， 因为在物理 学科 中 ， 中， 这是用来探究（ ） 。 主要 是由很 多因素共 同组成 的多样性 问题 。 由此 ， 对于学生深层次的体会 产生了契机。 而这一条件除 了主要 因素之外 ， 其他因素的影响是非常小 的甚至可 以忽 略。 这样就 可 以帮助学 生能够从 实 际上建立 控制 变量 的初 步认 知。在对 一些 比较 复杂 的物理 问题进行解决 时控制变量法不
控制变量法在初中物理教学中的应用
“控制变量法”在初中物理教学中应用毛甸子学校姜丽一、研究背景控制变量法，指的是当研究多个因素之间的关系时，往往先要控制其它几个因素不变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响。
而在我们初中物理教学研究领域中，会经常运用控制变量法。
例如在学生刚刚接触物理的时候，教科书就开始介绍这种方法的使用了。
学生刚刚迈入速度的学习，就要求掌握控制时间相同，比较路程；或者控制路程相同，比较时间。
以及后来学习声音的特性，研究响度，音调的因素；影响蒸发的因素；阻力对物体运动的影响...我们都要运用到控制变量法。
它是我们进行科学研究、解决问题的重要方法和手段，是学生探究学习中必须掌握的基本方法、技能。
二、研究目标进行“控制变量法在初中物理教学中应用”的课题研究，有助于达到以下几点目标：1、依据现代教育学和教育心理学的理念、新课程理念，控制变量法，它遵循学生的心理特点和认知规律，指导学生的学习方法能够抓实学生的基础，使学生可以不断学习，善于总结。
2、而教师则可以以求真、务实的态度，扎实的工作，夯实学校的教育科研基础，促进学校内涵的发展，提高教师的专业水平。
在教学过程中，也是教师能力提升的过程。
研究控制变量法对教师的教学能力是又一次的提高。
3、符合中学生的心理特点和学生的认知规律，有助于激发学生的学习兴趣，优化了教学过程，提高教学效率。
学生是课堂的主人，掌握了一定的学习方法，可以让学生对物理的学习充满乐趣，更热爱学习物理。
4、重视德育教育，并注意培养学生创新精神和实践能力。
有利于发挥学生的主观能动性，便于提高学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，是现代教育的必然趋势。
学习不仅仅是为了考试而学习，更重要的是适应新时代的生存环境。
热爱物理，热爱生活。
掌握更多的方法，让学生对生活更加热爱，掌握生活的技巧。
体现出教育的社会化。
在探究过程中控制变量法是一种主要的研究方法，深入研究控制变量法在初中物理教学中的应用有助于更好的开展探究性教学，提高学生运用科学探究的方法，主动去获取知识发现科学理论的探究能力，从而形成科学概念。
中学物理教学中控制变量法的应用探析
中学物理教学中控制变量法的应用探析作者：石彦玲来源：《新课程学习·中》2014年第11期摘要：控制变量法是常用的探究物理问题、分析和解决物理问题的重要方法之一。
它能将一些复杂的多变量的物理问题转化为简单的单变量问题，将一些多因素的抽象的大问题转化为直观的易于操控的小问题。
教学中如果此法应用得当，将会省时、省力，而且能少走很多弯路，收到事半功倍的效果。
从控制变量法的含义、特点进行阐述，并结合例题，对控制变量法的应用进行探析。
关键词：物理教学；控制变量法；探析；应用在物理教学中，科学方法是指研究物理现象、描述物理规律、实施物理实验、总结或检验物理规律时所应用的各种手段与方法。
控制变量法是非常重要的一种研究方法，初中物理课程对学生掌握控制变量法的教学尤其重视。
本文对控制变量法的含义、特点进行阐述，并结合例题，对控制变量法的应用进行探析。
一、控制变量法及其理论1.含义大自然事物之间联系密切，在研究自然界的物质时，因受制于很多因素，增加了研究的困难，但如果找到一定的规律和方法，就可以说找到了了解自然的钥匙。
研究物理的方法多种多样，如控制变量法，即是针对多变量的问题，常常采用控制变量的方法，把多变量中的多个单变量问题，改变其中某个变量，对这个变量加以研究，分析探讨对事物的影响，最后进行综合解决，这种方法就是控制变量法。
2.特点在物理学科里，有许多实验方法，与其他方法不同的是，控制变量法是两个或两个以上的因素对某一变量产生影响。
为方便准确地找出各个因素之间的规律，控制变量法是一个很好的切入点。
控制变量法最大的优点就是将复杂问题简单化。
3.表现形式控制变量法的表现形式有多种。
其一，在叙述中指出哪些因素控制不变，从而找出这个物理量与某个因素的关系。
其二，通过有关数据列表的形式，分析数据可以查出控制了哪些变量。
其三，可以从图示上分析哪些因素是控制不变的。
其四，可以用函数图象来反映变量的关系。
二、控制变量法在教学过程中的应用探析在课堂教学实验基础上，正确地运用控制变量法引导学生，使学生在课堂上不知不觉地对控制变量法产生好奇，进而带着强烈的兴趣去学习。
控制变量法在中学物理教学中的应用
控制变量法在中学物理教学中的应用摘要：文章通过分析沪科版初中物理教材，总结控制变量法在教材中的应用及其方法的重要性。
具体从控制变量法在物理实验和物理规律教学中的体现，强调控制变量法对于中学生学习物理的重要意义，也表明教师在教学中要重点强化控制变量法。
关键词：控制变量法；中学物理；教学中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）36-0124-02新一轮课程改革的核心是基础教育改革，在改革课程教学内容的同时，科学研究方法教学也是重要的改革内容之一。
新课标指出物理课程的基本理念要注重科学探究，提倡学习方式多样化，应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
[1]可见科学方法教育已提上重要日程，在理科课程改革的进程中，“国内外一些具有远见卓识的学者和科学家，建议在适当更新教学内容的同时，加强科学方法的教育”。
[2]按照现代科学观和科学教育观，科学教育不应该只是科学知识的教育，它还应该包含科学知识、科学方法。
物理科学方法就是研究物理现象、描述物理现象、实施物理实验、总结物理规律、检验物理规律时所应用的各种手段与方法。
在严格的科学条件下，通过严密的观察实验和严格的逻辑推理，找到事物内各部分之间及事物与外部环境的相互关系和相互作用，确定相互作用产生的结构、运动变化的因果关系，以形成规律性知识。
[3]物理学的发展离不开科学的方法，同样，学习物理也离不开科学方法，在平时的教学及学习中常用到的物理科学方法主要有：观察法、实验法、科学抽象法、逻辑推理法、控制变量法、类比法及想象法，等等，只有在教学和学习中综合应用各种科学方法才能使教学和学习的效果达到最佳。
本文主要从控制变量法入手，概要阐述控制变量法在中学物理教学中的重要作用。
所谓控制变量法，就是就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。
“控制变量法”在初中物理教学中应用与论文
“控制变量法”在初中物理教学中的应用与探究“控制变量法”是一种重要的研究物理问题方法。
在物理学中当涉及多因素(多变量)的问题时，使用这种方法控制其中的一些因素，可使多因素的问题转变为多个单因素的问题，然后对这些单因素分别加以研究，然后再综合解决。
《全日制义务教育物理课程标准》中指出：“考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识”。
现在就我在教学中有关“控制变量法”的应用与探究活动的开展谈几点认识。
我认为以“控制变量法”在教学中的应用为中心，加强在教学中研究问题方法的指导，可以培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
一、“控制变量法”在初中物理教学中的应用教师应把“控制变量法”贯穿整个物理教学过程，帮助学生探究性学习物理概念和物理规律，培养学生创造性思维能力，使他们具有良好的创新意识和较强的实践能力。
1 利用“控制变量法”导入抽象的物理概念使学生形成、理解和掌握概念的内涵和外延。
物理教学中，概念是比较抽象和难以理解的，实际生活中有不少现象，人们有时能感觉到，但不一定能理解，如速度、密度、功率、压强、比热容、热值、电功率等。
若采用“控制变量法”则可以把它上升到理论的高度，同时对物理现象、物理过程所特有的本质属性能理解和掌握。
例如：“速度”教学导人：教师：同学们都上过体育课，跑100米，甲同学用了15秒，而乙同学用了17秒，谁跑得快呢?学生：甲同学快。
教师：相同的路程，时间越短，运动越快!a、b二位同学放学时，同时从校门口出发，a在前，b在后，谁运动得快呢?学生：a同学快。
教师：相同的时间，路程越长，运动越快。
那百米选手和万米冠军谁运动得快呢?学生：时间不同，路程不同，怎么比较呢?教师：可以采用前面类似的方法。
又如：“比热容”概念的导人：教师：同学们在生活中都有这样的生活经验：烧开一壶水和烧开半壶水，哪一种情况下加热时间长?学生：一壶水。
教师：说明什么问题?学生：吸热多少与质量有关。
教师：把一壶水烧开和烧成温水，又是哪一种情况下加热时间长呢?学生：开水。
控制变量法在初中物理中应用论文
控制变量法在初中物理中的应用摘要：所谓控制变量法，就是“在研究某个因素的影响时，只改变这个量的大小，而保持其它量不变，从而确定这个因素对物理量的影响”。
控制变量法在初中物理教学中应用最广，练习和试卷中也频繁出现，所以对这种方法的掌握就显得尤为重要。
关键词：控制变量法；初中物理；教学应用中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-085-01所谓控制变量法，就是“在研究某个因素的影响时，只改变量的大小，而保持其它量不变，从而确定该因素对物理量的影响”。
控制变量法在初中物理教学中应用最广，练习和试卷中也频繁出现，所以对这种方法的掌握就显得尤为重要。
一、控制变量法是探索客观物理规律最有效的科学方法在初中物理实验过程中，控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。
在实验中，我们可以人为去控制某个量不变，从而根据实验现象和得出的数据去讨论剩下的两个量之间的关系。
在探究滑动摩擦力影响因素的实验时，我们把两个木块正放在桌面上，用弹簧测力计匀速直线拉动它，并读出弹簧测力计的示数为f1；在木块上放一个重物，再用弹簧测力计匀速直线拉动它，读出弹簧测力计的示数为f2；这时可以引导学生去发现在实验中什么因素是相同的，最后比较f1和f2得到结论：滑动摩擦力与压力有关，压力越大，滑动摩擦力越大。
要提醒学生这个结论的前提是什么。
接下来在桌面上分别铺上毛巾，棉布与玻璃，将一个小木块先后平放在上面，用弹簧测力计分别匀速水平拉动它前进，这时让学生思考什么因素是相同的，在做实验时会发现在毛巾上拉动小木块时，弹簧测力计的示数最大，也就是说摩擦力最大，这充分说明滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
二、控制变量法是物理概念或规律探索和推导过程最有效的科学方法初中物理概念、规律的建立、发展和应用过程中大多蕴含着控制变量法这一科学方法，这就要求我们的教学不能就知识讲知识，也不能单纯地就方法讲方法，科学方法教育必须与物理知识教学相结合，方法教育要以知识传授为载体。
初中物理教学中“控制变量法”的应用分析
【 关键词 】 控制变量法；探究；分析；
物 理规 律
首先 ，学生应 自愿接受任 务教学法 ，主动与 同学们讨论 交流。其次 ，学生 能配合 任务要求做 好预 习和 资料查 询。最 后，学 生需 自愿接受教师 监督 ，以防大量浪费课堂时间。 （ 三） 对教 学材 料 的要 求 时效性强、难易适 中且提供 丰富的文化背景 的语言材料 能使学 生的语 言习得活动生动有趣且 更接近 自然 习得 。由于教材是教 学过程中最必要 的教学工具 ，紧扣教学 大纲，教 师也不 能完全抛 弃教材 。 六、分层教学模式下采用任务教学法的合理性 笔者对 １ 班和２ 班在英语 课堂上完成 老师布 置的语言练习任务（ 讨论、 对话、 问答、 角色扮演等 ） 后主要感受的差别做了分析。 调查显示 １ 班 ２班的学生在英语课堂上完成老 师布置的语言练习任务后普遍看到了 自己的欠缺 ， 学 习 目标更明确。从班内情况来看，１ 班 内大部分 学生的英语水平相近 ， 较好地汲取知识 ， 操练语言 ， 体会乐趣。２班学生 的英语水平参差不齐，个体在 课堂任务的参与度和受益程度差别较大 ，在英语学 习 中互 相制 肘 。２班 中有 近 ２ Ｏ ％ 学 生看 到差 距 对 语 言学习心生畏惧。为使他们也能进入 良好的学习状 态，如何激发他们学习兴趣成为分层英语教学后急 待解决的问题 ，而任务教学法 的灵活多样的特征恰 恰能激发学生的学习兴趣。 笔者不主张单一采用任务型教学主要考虑有以 下两点：首先 ， 在未分层的课堂上 ，教师难 以把握 进度 ，各个组完成任务质量和速度不 同，受益情况 悬殊。其次， 未分层的任务型教学 中基础较差且 自 律性差的学生往往会对组内英语程度好的同学产生 习惯性依赖 ，自己的份 内任务也 由其他同学代劳。 分层后 的班级 中学生们的英语水平大体一致 ，完成 任务的进度虽略微有差别， 但并不会影响整体进度 。 学生们还能接触到适合 自己能力水平的任务 ，参与 度将 得 到提 高 。
“控制变量法”在初中物理课堂教学中应用
“控制变量法”在初中物理课堂教学中的应用自然界中发生的各种物理现象往往是错综复杂、相互联系的,因此影响物理学研究对象的因素在许多情况下并不是单一、孤立的,而是多种因素相互交错、共同起作用的。
物理学中对于多因素(多变量)的问题常采用控制因素(变量)的办法,即把多因素的问题转变为多个单因素的问题,分别加以分析研究,最后再综合解决。
所以,要弄清事物变化的原因和规律,单靠自然条件下观察研究对象是远远不够的,还必须施加人为的影响,形成特定的便于观察的条件,这就是“控制变量”的方法。
例如为了研究某物理量同影响它的三个因素中的一个因素之间的关系,可将另外两个因素人为地控制起来,以便观察和分析该物理量与这一因素之间的定量关系。
在课堂教学中运用控制变量法去分析问题、解决问题有着不可低估的重要作用,下边就控制变量法分别在概念规律、实验设计、探究实验、演示实验、例题教学、习题设计中的应用各举一例做一探讨。
一、控制变量法在密度概念教学中的应用1.质量相同(控制质量)的不同物质,定量地看,密度与体积成反比例关系。
2.体积相同(控制体积)的不同物质,定量地看,密度与质量成正比例关系。
3.物质相同(控制物质因素)的不同物体,定量地看,m/v的值不变,即质量与体积成正比例关系。
同理,控制变量法还普遍地应用于速度、电功、功率、比热容、燃料的热值、力的三要素、参照物的选择等物理概念的教学中。
二、控制变量法在欧姆定律教学中的应用1.把一电阻跟滑动变阻器串联起来,用滑动变阻器调节同一电阻(控制电阻)两端的电压,记录通过该电流,去探究电流与电压的关系;2.把两个阻值不同的电阻分别跟滑动变阻器串联起来,用滑动变阻器调节两个阻值不同电阻两端的电压并使之不变(控制电压),记录通过的电流,去探究电流与电阻的关系;3.通过定量分析,概括总结出欧姆定律。
同理,控制变量法还应用在焦耳定律等物理规律的教学中。
三、控制变量法在实验设计教学中的应用例题:给你一个电池组(电压未知,且不变),一只电流表,一个已知最大阻值为rab的滑动变阻器,一只开关和几根导线,请你设计只需连一次电路就能测出未知电阻rx的方法。
初中物理实验探究方法――控制变量法
初中物理实验探究方法――控制变量法在新的物理课程标准中把原来一维的“知识与技能”目标变为三维的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”目标，而且特别强调“过程与方法”目标改变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和物理学方法的掌握与内化。
这种教学目标的改革与学科特点的结合，决定了学生掌握物理学方法是学好物理的一种有效途径之一。
一、物理方法的重要性识记在学习掌握物理知识中是不可缺少的环节，但“机械”地记住物理知识绝不等于学会物理。
因为物理理论具有的抽象性、简洁性决定了仅从字面上记住物理知识是无用的，只有真正理解了它的内涵才能在众多习题中灵活运用。
因此，在教学中教师要恰当的使用物理学的研究方法，往往能起到事半功倍的效果。
特别是在扭转学生的抵抗情绪，培养他们的学习积极性上会有很大的帮助。
所以我们不防在授课的过程中多关注学生的情感，首先考虑到学生的接受能力，然后，在讲授知识时多列举一些实例，并让学生掌握物理学的研究方法。
而在初中物理教学中，控制变量法是实验探究的主要方法，而且控制变量法贯穿初中物理教学的始终，下面笔者结合自己的教学对实验探究中的“控制变量法”说说自己初浅的看法。
二、控制变量法内涵大多数情况下，影响物理学研究对象的往往不是单一、孤立的一个物理量，而是错综复杂、相互联系的多个物理量共同作用的结果。
物理学中对于多个物理量的问题常采用控制变量的办法来研究，即人为的把多变量的问题转变为多个单变量的问题，研究过程中，每一次只改变其中的某一个物理量，而固定其它物理量，然后再改变另一个物理量，固定其它的物理量，依此类推，通过分析得出哪些物理量影响研究结果，具体是怎么影响的。
三、实施控制变量法的步骤控制变量法作为一种重要的研究物理问题的方法，应用过程中应该遵循以下步骤：1.确定所研究的物理量是否可以应用控制变量法研究这是采用控制变量法研究问题的首要条件。
由于初中生接触物理学科时间不常，对物理的研究方法还不是很熟悉，比如，接触过的模型法、比较法、类比法、还有控制变量法等学生还不能很好的区别与应用，往往在实际探究问题时不知道采用哪种物理学研究方法，那么怎样才能让学生在研究某个物理问题时知道此问题应该运用控制变量法呢？关键是让学生抓住控制变量法在物理实验中的表现形式，即研究对象的结果可能由诸多物理量决定时，我们就要想到应用控制变量法来研究。