新课标下小学数学教学初探
新课标下小学数学探究式教学方式初探
会 ，让 学生 通过 个人 、小 组 、集体 等 多种 解难 释 疑尝 试
活 动 ，将 自 己 所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 。 这 样 ，发 展 了 学 生 的 创 造 性 思 维 。培 养 自学 能 力 ，能 够 引 导 学 生 学会学 习和掌握科学 方法 ，为终身学 习和工作奠定 基础 。 小 学 数 学 探 究 式 课 堂 教 学 主 要 是 指 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ，学 生 在 教 师 指 导 下 ，用 类 似 科 学 研 究 的 方 式 去
解 决 问题的学 习方 式 。教师 的 主要 角色 是数 学 学 习的组
织 者 、引 导 者 与 合 作 者 。其 实 质 是 让 学 生 学 习 科 学 研 究 的 思 维 方 式 ，从 而 培 养 学 生 主 动 探 究 、解 决 问 题 的 能 力 。 那 么 ，在 小 学 数 学 探 究 式 课 堂 教 学 中 ，应 从 以 下 几 方 面
如 教学 《 简单 归 一应 用题 》 时 ，可 以先给 学 生提 出
这 样 一 个 问 题 ：如 果 现 在 要 求 很 快 测 算 出全 班 ５ ０位 同 学
用 自己的思 维方 式 自由地思 考 ，作 出了 如下算 法 ：① 十 个 十个 地数 ，３ 、 ０ Ｏ ０ ４ 、５ 。② ３ 十加 ２个十 得 ５个 十 ， 个 是 ５ 。③３ ２５ ０ ２＝０ ０ ＋ ＝ ，３＋０ ５ 。并让 他们 自由选择最 喜欢 的
益智 能化 ，现代 社会 急需 具有 创新 意识 的人才 。在 当前
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究随着新课标的实施，小学数学教学面临着许多新的问题和挑战。
本文将探讨新课标背景下小学数学教学存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、问题的存在1. 教材内容不够贴近实际生活：过去的教材注重抽象概念和计算方法，与实际生活脱节。
学生难以理解数学与实际问题的联系。
2. 教学方法单一：教师只依赖于讲解和习题训练，缺乏启发式方法和探究学习。
3. 学生参与度低：传统教学模式中学生主要被动接受知识，缺乏主动思考和合作学习的机会。
4. 考试导向突出：教育制度中对考试成绩的关注过度，学生的学习目标多数限于应试，缺乏数学思维的培养。
二、对策的提出1. 设计贴近实际生活的教材：教材应该融入实际问题，结合学生的生活经验和兴趣，使数学内容贴近学生的实际生活。
2. 多样化的教学方法：教师应灵活运用启发式方法、探究式学习、讨论和合作学习等，激发学生的兴趣和主动性。
3. 提高学生参与度：教师可以采用小组合作学习、实践活动和游戏等方式，让学生参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣和自主性。
4. 培养数学思维能力：教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生学会思考、探索和解决实际问题。
5. 评价方式的改变：教师应通过多样化的评价手段，如作品展示、口头报告和小组讨论等，综合评价学生的学习情况，重视学生的创新思维和解决问题的能力。
三、结语新课标背景下，小学数学教学需要面临许多问题，并提出相应的对策。
通过设计贴近实际生活的教材、多样化的教学方法、提高学生参与度、培养数学思维能力以及改变评价方式等，可以有效促进小学数学教学的发展，激发学生的学习兴趣和能力。
只有不断探索和实践，才能让小学数学教学更加适应新课标的要求，培养学生的创新思维和问题解决能力。
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探随着新一轮课程改革的深入推进，小学数学教育也正在面临着重大的变革。
新课标的颁布将小学数学教育的核心素养提升至一个全新的高度，这意味着教师们需要调整教学策略，更好地培养学生的数学素养。
本文将对新课标背景下小学数学核心素养培养的策略进行初步探讨。
一、数学核心素养的内涵与要求新课标要求培养学生具备以“数学能力和数学思想”为核心的数学素养。
具体来说，这包括数学知识、数学技能、数学情感、数学方法等方面的素养。
数学核心素养要求学生具备扎实的数学基础知识，能够运用数学知识解决问题，具有良好的数学学习兴趣和积极的数学学习态度，善于运用数学方法分析和解决实际问题。
而这些都需要在教学中有所突破和创新。
二、培养数学思维的策略1. 引导学生主动探究在教学中，教师应该引导学生通过自己动手、动脑去解决问题，而不是简单地传授知识。
可以通过设计有趣的数学问题、数学游戏或者小组探究等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
2. 注重数学实践数学是一门实践性很强的学科，因此教师可以设计一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如在日常生活中找一些有趣的数学问题，让学生用数学方法去解决。
三、促进数学情感的培养1. 创设良好的学习氛围学习环境对培养学生的数学情感非常重要。
教师应该创设一个积极向上、轻松愉快的学习氛围，让学生在学习中感受到成功的喜悦，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
2. 注重情感教育教师在教学中应该注重培养学生的数学情感，让学生在学习数学的过程中建立自信心，培养执着性格和解决问题的毅力。
除了注重数学能力的培养，还要关注学生的情感、态度和价值观的培养。
四、多样化的数学方法1. 注重启发式教学2. 推崇探究性学习探究性学习是指让学生在教师的指导下，根据自己的认知水平和兴趣，主动地去探究、发现、思考，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，要求学生不再只是简单地死记硬背知识点，而是要通过实际操作和探究来理解数学知识，培养他们的逻辑思维和创造力。
新课标要求教师通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣，让他们在实际生活中感受到数学的魅力，从而激发他们学习数学的动力。
新课标还提倡利用多媒体技术辅助教学，使得教学更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
新课标对小学数学教学的影响是促使教师改变传统的教学方式，注重培养学生的综合能力，让他们在学习数学的过程中不仅仅是获取知识，更是培养解决问题的能力和创新精神。
1.2 新课标下小学数学教学的挑战在新课标下，小学数学教学面临着诸多挑战。
新课标对小学数学教学要求更加全面和深入，以往的教学模式需要做出调整和改进。
教师需要更多地关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的数学思维能力，而不是简单地灌输知识。
新课标要求教师在教学中更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和学习状态进行有针对性的指导，这对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。
新课标要求教师更多地利用多媒体技术，让教学内容更加生动和具体，提高学生的学习积极性。
新课标还倡导数学启发式教学，要求教师们在教学中引导学生通过发现和探索来构建数学知识，这也是一项挑战。
面对这些挑战，教师们需要不断提升自己的教学水平，不断学习和探索新的教学方法和策略，以更好地适应新课标要求，帮助学生更好地学习数学。
2. 正文2.1 引入探究式学习方法探究式学习方法是新课标下小学数学教学中的一大特点。
这种方法强调学生通过自己的思考和实践去探索问题的解决之道，而不是简单地接受老师传授的知识。
在教学过程中，老师可以设计各种启发性问题，让学生自主发现数学规律和解题方法。
通过引导学生探究、发现和总结，使他们在实际操作中获得深刻理解和学习收获。
新课标下的小学数学教学
新课标下的小学数学教学浅论随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，数学已经成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为主要的数学学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。
那么，如何实施小学数学教学呢？1 建立平等的师生关系道德的教育是在“润物细无声”中进行的，是在教师和学生平等的心灵沟通中进行的。
过去，我们的德育工作分工太明确，认为教师是教育者，学生是受教育者。
其实，在知识方面，教师也许会比学生丰富些，但从道德的角度而言，教师和学生在道德方面更应该是平等的。
学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师，最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的教师，最不满意那种盛气凌人，以教育者自居上午教师。
他们学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，他们欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。
总之，他们希望老师成为中间人，引导者，商讨者，唤起者，成为自己的朋友，而不希望老师成为间隔者，强令者，教训者，监督者，成为自己的“先生”。
在德育的教育过程中，教师必须和学生有一种平等的沟通，一种平等的探讨，从而一起在教育教学活动中培养德性。
2 适当的表扬学生教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。
教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。
激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。
只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。
学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
新课标视角下的小学数学教学育人意识探究
新课标视角下的小学数学教学育人意识探究一、背景介绍二、新课标视角下的小学数学教学2. 小学数学教学的现状在当前的小学数学教学中，很多学校存在着注重传授知识，忽视学生能力培养的现象。
教师往往过分依赖教科书，注重知识的灌输，而忽视了培养学生的分析问题和解决问题的能力。
导致学生的数学学习兴趣不高，学习动力不足。
在新课标视角下，小学数学教学应该以学生为中心，培养学生的自主学习和合作学习能力。
教师应该引导学生通过实践，发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的数学思维和问题解决能力。
还要培养学生积极参与讨论的能力，培养学生的合作精神。
三、小学数学教学中的育人意识培养1. 培养学生的思维能力2. 培养学生的探究精神数学是一门注重实践的学科，教师应该通过生活中的实际问题引导学生主动探究，让学生发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的探究精神。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的合作学习能力。
通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
1. 组织生动有趣的数学活动在教学中，教师可以通过组织有趣的数学活动，引导学生主动参与，培养学生的数学兴趣。
比如数学游戏、数学实验等。
2. 创设宽松的学习环境教师应该创设宽松的学习环境，鼓励学生勇于提出自己的见解，鼓励学生尝试不同的解题方法，培养学生的创新精神。
3. 引导学生进行合作学习4. 注重实践教学五、结语小学数学教学育人意识的培养是当前教育改革的重要内容，培养学生的独立思考和解决问题的能力对学生的全面发展和未来的社会发展具有重要意义。
教师应该从新课标的角度出发，注重培养学生的育人意识，在教学中引导学生自主学习和合作学习，培养学生的思维能力、探究精神、合作精神和创新精神。
通过这样的教学方法，才能真正培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课标下的小学数学教学
浅谈新课标下的小学数学教学随着素质课程改革的不断推进,如何在小学数学教学中实施素质教育,发展学生智力提高个方面能力是我们当前急需进一步解决的问题了。
在新课标的引导下,教师要从学生的生活环境、经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情景,使学生在情境中主动积极地探究新知,让学生如同身临其境,提高学生认识到学好数学的重要性,下面是笔者的一些浅显的认识。
一、深入钻研教材,创造性地使用教材数学教材是教师进行教学的主要依据,是教师备课的基础性资源。
教师要教好课,必须研究教材、掌握教材。
准确理解教学内容,首先要了解各册教材的内容及其编排意图,知道教材的前后联系,避免教学时的前后脱节或不必要的重复。
教学一个新单元时,要能了解一个单元的整体结构,把握知识发展的逻辑线索,从中理清学生的学习过程,便可以依据单元内容的结构,引导学生以已有知识为基础,探索和认识新内容。
例如:“用字母表示数”是小学生正式学习代数知识的开始,这是学生认识上的一次重要转折和飞跃。
这部分知识对学生来说既熟悉又陌生。
熟悉的是,学生在求未知数x 时,就已经接触到用字母表示所求的数;在学习运算定律和性质以及图形面积、周长计算公式时,都曾用字母表示过数。
陌生的是,用字母还可以表示数量以及数量之间的关系。
通过钻研教学内容,教师从教材的逻辑结构出发,形成“用字母表示数”的知识结构图(如图所示),从而贯彻在后续的教学设计之中,真正把所学数学知识结构有效转化为学生良好的认知结构。
二、充分了解学生,关注学生情感的发展数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
例如教学分数四则混合运算时,学生已经掌握了整数、小数四则混合运算顺序,教师可以直接迁移到分数四则混合运算,在课上可以看出学生直接就按整数四则混合运算的顺序去做。
学生有了一定的迁移类推能力。
那么学生究竟哪里容易出错呢?——简便运算、通分、约分时。
在充分了解学生的基础上,设计一系列有针对性的算式,具体到:分数乘除混合运算,把除法转化成乘法后,可以一次约分比较简便;分数除减(带小括号的)混合运算,要找准两个分母的最小公倍数等等,通过设计一系列目的性很强的题目,优化了学生计算的方法。
新课标下小学数学课堂教学
浅谈新课标下的小学数学课堂教学根据《小学数学课程标准》的基本理念，义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
这就要求教师在新课改的实施过程中，要努力转变角色，改变学生学习方式，使数学教学过程成为从师生实际出发，整合课程资源，师生共创共生，富有个性化的创造性的过程，真正孕育出一个个兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力和有鲜明个性且善于合作的一代新人；那么在新课程标准的指导下，如何进行小学数学课堂教学呢？下面是笔者的浅见。
一、创设条件，让学生积极动手参与课堂教学《数学课程标准》强调学生在学习过程中，要动手实践。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中解除学习中的困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。
愉快的课堂气氛可以使学生主动感知、思维、记忆、想象，产生强烈的求知欲，从而激发学生主动积极地参与学习。
例如，在教学《长方形和正方形的体积》时，用新理念来诠释这一教学内容。
先出示a 、b （如图1）两个长方体，让学生3人合作用1立方厘米的小正方体放进a和b两个长方体中，得到a和b的体积并观察摆放的行数、列数、层数与长方体的长、宽、高有什么关系；特别在难点处提问：“为什么说每行摆了3块就说长方体的长是3厘米呢？”让学生理解摆3块1立方厘米的正方体3条棱长和就是长方体的长。
突破由数块数到长方体的长宽高这一难点。
接着，给出图2（单位：厘米），让学生先在脑中摆一摆行数、列数、层数，再告诉大家它的体积数。
最后，我直接给学生一个长方体，让学生很快说出它的体积数。
由动手操作——脑中摆放——抽象思考这样的学习过程，让学生自主探究长方体体积公式，符合儿童的认知规律。
每个过程中学生都在用脑，积极主动地参与推导的过程，大部分学生不仅掌握、理解了推导方法，而且对长方体的体积这一概念有了真真切切地理解。
二、营造氛围，启发学生主动参与课堂良好的参与兴趣可以激发学生强烈的求知欲。
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新课标下小学数学教学初探
摘要:实施新课程,教师的角色和学生的学习行为发生了新的变化,学习内容和形式更加开放与丰富,学生的自主意识和表现欲增强了,学习气氛活跃了,课堂有了生机与活力。
但是,却也隐藏着新的教学问题,需要我们理性地面对与思考。
关键词: 新课标小学数学措施
在新课程中,教师由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者、合作者。
每位教师都需要学习,更新观念,适应新的教育,摒弃传统的教学模式,在教学工作中学习和创造新课程教学,强调学生的主体性,需要教师充分调动学生的学习积极性,让学生在教学活动中自主学习,合作交流,探究新知识,同时在探究新知识的过程中形成技能,发展思维能力,学会学习。
在当今新课改形势下,如何搞好数学教学呢?本文认为可以从以下几方面入手:
一、引导学生在教学活动中学习数学
学生通过活动亲身经历数学的学习过程,在考查、操作、实验、探究等一系列活动中去发现并解决问题。
在教学活动中,积极引导学生在数学活动中学习数学,让他们在数学活动中既能主动获取数学知识、发展数学能力,又获得积极的情感体验。
??? 数学与生活紧密联系,数学源于生活,又服务于生活;教学中,应探索与构建生活数学的教学体系。
引导学生把课堂所学的知识和方法,运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学,让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识;鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂,尝试着用数学方法来解决。
二、倡导独立思考与合作交流的有机结合
在小学数学教学中,独立思考与合作交流两者之间表现出相互依存、相互促进的对立统一关系。
一方面独立思考是合作交流的基础,没有学生的独立思考,合作交流就必然流于形式;另一方面通过学生相互之间的合作交流,又能进一步丰富个体的想象和思考,从而促进他们对数学知识的更好理解。
三、增强学生自信、培养学生自主参与意识、参与能力
教师的教学任务要靠教学过程来完成,实现短时、高效、省力、低耗的教学效果,关键是要优化教学过程,要在教学过程中达到优化的教学效果。
实现素质教育的目标,必须正确地处理好教与学的关系,实现教与学的最佳结合。
1、让所有的学生都能参与教学活动,人人都要动脑、动口、动手。
教师们转变教学思想,摆正自己的位置,真正地还给学生主人地位,充分发扬教学民主,处理师生之间主导与主体的关系,多给学生创造动脑、动口、动手的机会。
2、让学生主动探求知识规律,悟出道理,得出结论。
素质教育要求教师在教学中,要把教学的重点放在让学生去探求知识的过程之中,放在揭示知识形成的规律之上,让学生通过对新知识的探求——概括——应用去发现、掌握规律。
这既是学生掌握知识的过程,又是发展能力的过程。
师在教学设计中,要考虑怎样才能让学生去写成探求知识的形成和发展的过程,发扬民主、强化训练意识,在具体教学法环节安排上,多一些引导、点拔,让学生主动探索知识的规律。
四、提高学生学习数学的能力,让学生能养成良好的数学学习习惯
对小学生来说,培养良好的数学学习的习惯是很重要的,根据《小学数学课程标准》的精神,小学数学教学活动的教学,对学习新课程的学生,首先要培养良好的数学学习习惯,良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好,举手发言等外在形式,更重要的是逐步引导学生学会合作交流、学会独立思考,敢于提出问题,虚心倾听别人的意见,勇于表达自己的想法,乐于与人合作等内在的学习品质和能力。
学生这些良好的数学学习习惯的养成,不是一朝一夕就能完成的。
教学法中,不要急于求成,不要对学生过早的提出统一的、硬性的要求,把学生当成加工厂的“机器”,而应采取循序渐进的方式,逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学会合作、学会倾听、学会质疑、学会分享,这些好的学习习惯,可以为学生今后学习数学打下坚实的基础,使学生终生受益。
五、关注个体差异
新课程标准指出:“评价应体现以人为本的思想,尊重和体现个体差异性,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大限度实现自身价值”,学生最期待老师公正的评价和积极的肯定,但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。
要想让他们达到同一层次的目标,是不现实的。
这就要求教师要善于看到学生的进步,每个学生都有闪光的时候,抓住闪光点进行评价,就会增强其学习的内驱力,促进其最大限度地发展。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京:北师范大家出版社,2002
[2]刘兼,孙晓天.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大出版社,2002
[3]刘年义叶留青.新课标下数学课堂教学设计的基本理念[J]数学通报,2004.09
[4]《小学数学课堂教学案例透视》人民教育出版社。