小学数学教学经验初探
小学数学大单元整体教学初探
小学数学大单元整体教学初探摘要：数学是一门严谨的"关系学"，新课程标准中指出，通过义务教育各个阶段的数学学习，学生可以充分体会到数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与日常生活之间的密切联系。
教师以整体思想为指引，统整、优化地开展数学教学，不仅能促进数学知识结构与学生认知结构的同生共长，更能实现数学核心素养的浸润式培养。
本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。
关键词：小学数学；大单元；整体教学一、深入了解单元教学概念了解长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形是二年级下册第六单元中间两个连续课时的内容，承接一年级直观认识长方形、正方形、三角形等平面图形，属于"图形与几何"中"认识图形"的重要部分。
通过研读教材发现，"认识图形"按照"体-形-体"的混合螺旋结构编排，做课团队由此聚焦到平面图形的认识。
横向来看，正方形、长方形、平行四边形属于特殊到一般的四边形。
这样一来，认识四边形可否作为一个"微型"的"大单元"呢？纵向来看，认识线段、射线、直线、角、长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等平面图形分别在教材二下、四上、四下、六上依次呈现，这样做忽略了前后知识的联系。
通过横纵梳理，老师思考把"长方形的认识"作为同类平面图形认识的中心大任务，并聚化到三类特殊四边形引导学生从"边"和"角"两个维度去探索、构建、体验此类平面图形的特征，以撬动后续二维封闭图形，乃至立体图形特征的学习。
这样做一方面使学生的知识学习更系统，另一方面是为了更好地提升学生的学习能力和思维能力。
一个教学单元究竟应该多大？小学数学中的"大单元"是从整体出发的广义教学单位，既可指由教材编排结构划分出的自然单元，又可指基于教材单元的若干有内在关联的知识点组成的小单元，或是"数与代数"、"图形与几何"、"统计与概率"、"综合与实践"中的模块类单元，还可能是突出数学思想方法的专项类单元。
提高小学数学课堂教学质量方法初探
提高小学数学课堂教学质量方法初探1. 引言1.1 背景介绍提高小学数学课堂教学质量成为当前教育工作者和研究者们关注的焦点之一。
通过采用一些先进的教学方法和策略，可以有效提高数学课堂教学的质量和效果，使学生更好地掌握数学知识和方法，提高数学学习的兴趣和积极性。
对于如何提高小学数学课堂教学质量的研究和探讨具有重要意义，有助于促进小学数学教育的发展，培养更多数学人才。
【背景介绍】1.2 研究意义小学数学课堂教学质量的提高一直是教育界和社会关注的焦点之一。
在当今竞争激烈的社会环境中，数学作为基础学科，对学生的综合素质和发展至关重要。
探讨提高小学数学课堂教学质量的方法具有重要的研究意义。
优质的数学教学能够激发学生学习数学的兴趣和热情，培养他们具有数学思维和解决问题的能力。
提高数学课堂教学质量可以促进教师对教学内容和教学方法的不断探索和创新，提高教师的教学水平和教学效果。
通过研究提高数学课堂教学质量的方法，可以为学校教育教学改革提供有益的借鉴和参考，推动教育事业的健康发展。
本文旨在探讨如何提高小学数学课堂教学质量，为教育教学改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 教学方法探讨教学方法在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。
合理的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣和热情。
针对小学数学课堂教学的特点，我们可以探讨以下几种教学方法：1. 启发式教学法：通过提出问题和情境，引导学生主动思考、探究和解决问题。
教师可以通过启发式教学法激发学生的求知欲和学习动力，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
2. 手把手教学法：在教学过程中，教师可以采用手把手教学法，通过具体的例子和实际操作指导学生学习数学知识。
这种方法能够帮助学生更快地理解和掌握知识，促进学生的学习效果。
3. 合作学习法：小学生的合作学习有利于培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以组织学生在小组内互相讨论、合作解决问题，在学习中相互学习，共同进步。
小学数学课堂教学初探
在改革组织形式 的探索过程 中 ， 我们 深深体会到 ，培养学生探 结 ，觉得要解 决这个问题 ，应彻底改变传统 的课堂教 学结构 ，建立 讨 问题 、动手实践和互相协作 的能力是一 项难 度较大 的工作 。不仅 起一套 新的课堂教学结构 。实验班初 步形成的教学思路是 ” 问题情 要有教师的好心 ，还要有科学 的引导方 法 ，建立适应学生心理特点 充分发挥个人在小组 中的学 习潜 力和管理才能。小组 中的骨干成员 不但能把同学很 好地组织在 一起 ， 还 能把握讨论 问题 的方 向和深度 ， 大大提高教学效率。
理思路 ，不管那种形式 ，都把这一单元 的知识联系 、解题规律揭示 关键的环节还能举例说 明。特别是有 一个小组设计了一棵彩色 的大
给教师提 出了很高 的要求 ， 不但要 有扎实宽厚的基础知识 ，而且要 得清清楚楚 。在交流过程 中，还允许 同学们提出问题 ，进行答辩 ， 有较高 的教学机智 、教学艺 术和师德修养 。我们也有这样 的教训 ： 教师做 了大量工作 ， 学生研讨问题的积极性调动起来了 ， 提出这样 、 树图 ，用根 、茎 、枝 、叶把有关 分数乘 、除法应用题在知识 和解题 那样一大堆 问题 ，教师不知该 如何 ” 收场 ” 了，就 出现了 ” 短暂 繁 方法上的 内在联系 、基本规律 、把握本 单元的知识基础 ，形象有趣 荣” 和” 华而不 实 ” 的现象 。学生的学 习越是 开放 ，教师 的主导作 地展现在大家面前 ，再加 上巧妙 的练习设计 ，赢得 了老师和 同学们
景 一 操作 、探 讨 、交流 一 总结 、应用 、拓 宽 ” 。经反 复实践 ，收 学生听完后 ， 完成一些相应的习题 ， 总结一下 ， 就算是复 习告终 了。
对提高小学数学课堂教学效率的初探
对提高小学数学课堂教学效率的初探课堂教学，作为教学的一种基本形式，一直为人们所普遍接受和采用。
那么如何提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智，下面就我个人对如何提高小学数学课堂教学效率谈几点个人见解。
一、转变教学观念传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”①由单纯的”应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
二、建立民主化师生关系俗话说的好：“亲其师而信其道。
”首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。
尤其是差生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。
其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。
三、明确的教学目标教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
小学数学教学初探
小学数学教学初探数学是小学教育的基础课程，对于启蒙学生的智力、培养学生的学习能力有重要的作用。
小学数学教师是学生学习的领航人，要带领学生走进数学课程，学好数学。
在新课改实施过程中，笔者在教学中深深感受到了现代教育理念给教学带来的诸多变化和可喜成果。
学生在学习上也有了积极的转变，提高了学习效果。
在此，笔者将自己在教学中的教学方式、学生的学习方式、教学观点等进行了一些总结，希望和大家共同探讨。
一、教学中做到教师主导作用和学生主体作用的结合在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。
现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。
也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。
学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。
一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。
然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。
因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。
教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。
教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。
可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探在小学数学教学中，为了使学生更好地掌握数学解决问题的方法和技巧，教师通常会采用各种策略和方法来引导学生学习。
“转化法”是一种常用且有效的教学方法。
本文将初探小学数学解决问题教学中“转化法”的运用。
一、“转化法”的基本概念“转化法”是指在解决问题时，通过对问题进行各种转化和变形，从而找到更简单、更易解的问题的方法。
也就是说，通过对问题的分析和理解，将原问题转化为一个相似但更简单的问题，从而解决原问题。
二、“转化法”的运用过程1. 理解问题在运用“转化法”解决问题时，首先要对问题进行充分的理解。
学生需要读懂问题中的条件和要求，明确问题的目标和限制。
一个问题是：“小明有20颗糖，小红有12颗糖。
他们分配糖时，小明先分，两个人每次分3颗。
问最后两个人会剩下多少糖？”学生需要理解问题中的条件是“小明有20颗糖，小红有12颗糖”，要求是“两个人每次分3颗”，目标是“最后两个人会剩下多少糖”。
2. 转化问题在理解问题的基础上，学生可以根据自己的判断和经验，将问题进行转化和变形。
转化方法可以从以下几个方面进行：（1）将问题进行细化。
将原问题拆分为小问题，逐一解决。
对于上述问题，学生可以通过将问题进行细化，将20颗糖分解为10颗+10颗，再将12颗糖分解为10颗+2颗，然后分别进行分配，最后得出两个人剩下的糖的数量。
在转化问题之后，学生需要根据转化后的问题，灵活运用所学的数学知识和解决问题的方法，解决问题。
4. 检查和验证在解决问题之后，学生需要对解决方法进行检查和验证。
通过反复思考和计算，确保解决方法的正确性。
三、“转化法”的优势和意义1. 培养学生的思维能力通过“转化法”，学生需要对问题进行分析和理解，灵活运用所学知识和解决方法，培养和锻炼学生的思维能力，提高学生的问题解决能力。
2. 增强学生的数学兴趣通过“转化法”，学生可以在解决问题的过程中体验到数学的乐趣。
当学生发现通过转化和变形，可以解决原本看似复杂的问题时，会对数学产生更大的兴趣和好奇心。
小学数学教学方法初探
小学数学教学方法初探在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。
学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。
然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。
而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让学生体验“再创造”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、实践操作——让学生体验“做数学”教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
小学数学有效性教学初探
小学数学有效性教学初探新课程标准关注学生发展，提出以人为本的教学理念。
小学数学教学实践新课程理念最关键的手段是坚持有效教学理念，使学生在每一堂课都有所收益。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
一、优化情境，关注学生情感需要和谐民主的课堂是有效教学实施的土壤。
和谐民主的课堂离不开良好的师生关系和民主的课堂气氛。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
民主的课堂气氛是学生张扬个性，主动学习的必备条件，也是有效学习的必备条件。
笔者认为，在情境创设中，应注意以下几点：1.明确的目的是有效学习的基础课堂教学的目的性是每一学科都必须关注的内容，小学数学教学也不例外。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于根据教学要求促进学生数学学习，有利于根据学情特点促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.适当的生活链接是有效学习的重要手段作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
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小学数学教学经验初探
摘要：数学知识有着重要的作用，学生从说话开始就学数数，由此可见，人们
对数学学习的重视以及数学学习在人类知识结构中所处的重要地位。
对于小学生
来说，不管是在课堂上，还是在生活中，他们喜欢探究数学知识。
因此，我们要
让学生保持长久的学习兴趣，树立学好数学的信心，进而引导他们学好数学。
关键词：小学数学；教学目标；生活实际；动手操作；学习兴趣
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-112-01
当前，随着新课程改革的不断发展，小学数学教材也有了很大的变化，每一
节教学内容都可以用一个小故事来描述，教师应把教学内容和生活实际有机联系
在一起。
在新课程改革背景下，教师有了更广阔的发展空间，应注重学生良好学
习习惯的培养，使学生能用数学知识和数学思想解决现实生活中的实际问题，另外，还要兼顾到学生创造性和独立性等方面的培养。
在小学数学课堂教学中，怎
样才能让学生主动学习，达到教学目标呢？
一、教师的教学目标要明确，在课堂上要重点突出，提高课堂效率
小学生毕竟年纪小，他们各方面知识和能力都还比较欠缺，思维能力有限，
所这就决定了他们能够接受并真正掌握的知识很有限。
于是，教师在教学课堂内
容的安排上要合理，不能太过于复杂，而超出了学生的接受能力；也不能太过于
简单，不能起到提高学生能力的作用。
教师要认真掌握数学课本的内容及编者的
意图，要从最基本的知识点出发，循序渐进的领导学生认识数学，然后掌握数学
素养，从而达到教学目的。
教师教课时，要能做到条理清晰，知识难易程度适中，并且要突出重点知识，然后对学生进行针对性的训练和指导。
同时，教师也不能
一味地灌输课本上有限的知识内容，要想方设法扩大学生的知识面，要更加注重
小学生数学兴趣的养成。
教师要积极调动起学生的好奇心和积极性，教会学生养
成良好的数学学习习惯。
在课堂上，教师还可以通过课堂提问的方式，培养学生
独立思考问题的能力；也可以通过分组合作的方式，加强小学生同伙伴之间交流
合作的能力。
总之，教师在明确教学目标的前提下，突出重点，让学生学习的效
率得以提高。
二、结合教材和学生生活实际,直观教学自然引出
在课堂教学中,学生的学习是一个转化过程,可以分为两方面,一是由教材的知识向学生的接收运用转化;二是由学生的接收向吸收转化。
这种转化过程在以学生为主体的情况下,由教师的积极引导下实现最终目的。
没有学习主体的积极参与是没
有办法达到最终目的的。
在课堂教学中,创设与教学内容有关的生活情景,引入生
活实际,让学生在实际教学中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步
培养学生比较、分析、解决问题的综合能力。
通过这些贴近生活活动,拓宽了学生
的认识范围,丰富了思想活动,同时也间接体现了数学与生活的紧密联系,激起学生
的思维,从而使学生提高知识转化效率,使课堂教学高效利用,从而可以起到事半功
倍的教学效果。
现行教材图文并茂,生动有趣,强调从学生已有的生活经验出发,紧
密联系生活。
特别是直观教学的引入,使学生获取知识并运用知识来解决生活中的
实际问题的能力有所提高。
三、加强学生动手操作能力
小学生学习数学是与具体实践操作活动分不开的，重视学生的动手操作，是
发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。
在学完《圆的面积》后，我
给学生出了这样一道练习题，等边三角形的边长是1.5厘米，现将这个三角形ABC沿一条直线滚动一周，求A点所经过的路程长度。
（如图）看着学生满脸困
惑的样子，我说出了四个字“动手操作”，学生便纷纷剪下一个等边三角形，按题
的要求动手操作起来，一会儿学生便根据自己的操作找到了解决问题的方法。
解
答完后，我又趁热打铁，让学生B点和C点所经过的路程长度。
这样的动手操作
实践把此题化难为易，化抽象为具体，进一步开拓学生的思路，体现了让学生在“做中学”、“学中做”的教育理念，从而使素质教育真正落到实处。
四、加强学困生指导，通过转化后进来提高整体水平。
教学中，要想让教学质量得到提高，就不能忽视学困生的教育。
他们落后的
原因各不相同，就需要教师加强个别指导，因材施教，以收到较好的教学效果。
我在辅导过程中发现有的学生在数学学习中不怎么成功，在其他各门学科中都有
亮点，所以我以高度的责任心、满腔的热情、极度的耐心来对待他们，在教学中
我循循善诱，本着“一切为了学生，为了一切学生”给予他们指导与帮助，使他们
感受到老师的期望与关心、集体的温暖，与此同时，对他们提出一定的要求，这样，在压力和动力的双重作用下，激发他们的上进心，使他们变“要我学”为“我要学”，不仅“要学会”，而且“学会学”，最终充满信心地向前进。
五、小学数学教学中,适当使用小组合作学习
小组合作学习是一种教学策略,需要选择应用。
学习方式的转变是新课改的显
著待征。
大多教师都将“小组合作学习”作为一种学习方式的转变的重要的教学策略,几乎每节必配有“小组合作学习”,以致“小组合作学习”成为课改的重要“标志”。
但是这样做并不好,不利于学生的学习,因为学生的学习方式有接受式学习和发现
式学习两种,小组合作学习是一种发现式的学习方式。
作为一种教学策略,我们需
要有选择地应用,所以在小学数学教学中要合理使用小组合作学习。
总而言之，数学和生活密不可分，只有让学生到生活中去感知数学，他们才
能明白数学学习的重要性，真正理解数学知识，学到数学知识，热爱数学学习。
但是，在实际教学中，很多教师忽视了数学学习的应用价值，忽视了学生实践能
力的培养，只搞题海战术，或者教学内容偏离了学生的生活实际。
这样的教学导
致了学生思维僵化，更不利学生学习兴趣的培养。
因此，在教学中，教师一定要
鼓励学生深入生活实践，用数学知识解决现实生活中的问题，真正做到学以致用。