实施以观念建构为本的化学教学
高中化学观念建构为本的教学实践探索
高中化学观念建构为本的教学实践探索一、引言二、高中化学观念建构的意义高中化学观念建构指的是学生在学习过程中逐步建立自己的化学概念体系，以及概念间的内在联系和关系。
观念建构对于学生的学习至关重要。
观念建构有利于帮助学生建立系统性的知识结构，培养学生的逻辑思维和分析能力。
观念建构有利于激发学生对化学学科的兴趣和热情，提高学生的学习主动性和积极性。
观念建构有助于学生形成对化学世界的深刻认识，帮助学生将所学的知识运用到实际生活中，形成对现实世界的科学理解和认识。
高中化学观念建构是化学教学不可或缺的重要环节。
三、教学实践探索1. 合理设计教学内容在教学中，教师应该合理设计教学内容，将各个知识点有机地联系起来，形成一个完整的知识体系。
教师可以通过梳理教学内容，将各个知识点之间的内在联系和逻辑关系进行阐释，帮助学生建立起整体性的化学观念。
在设计教学内容时，教师还应该注重引导学生思考与探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力，激发学生对于化学学科的兴趣和热情。
2. 采用多种教学方法在教学实践中，教师可以采用多种教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。
可以通过讲授、实验、讨论、案例分析等多种方式，帮助学生理解和掌握化学的基本概念，建立起自己的化学观念体系。
特别是在实验教学中，学生通过亲自动手操作和实验验证，将学习到的知识与实际生活紧密结合起来，形成对化学现象和规律的深刻认识，促进观念的建构。
3. 强化化学思维训练在教学实践中，教师应该注重对学生化学思维能力的培养。
化学思维训练是指通过精心设计的化学问题和案例，引导学生进行思考分析，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过化学思维训练，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生对于化学学科的兴趣和热情，促进观念的建构。
4. 注重教学过程的引导5. 培养学生的创新意识在教学实践中，教师应该注重培养学生的创新意识，鼓励学生进行科学探究和实践。
通过开展化学科研活动和比赛，激发学生对于化学学科的兴趣和热情，培养学生的创新意识和实验技能，促进观念的建构。
高中化学观念建构为本的教学实践探索
高中化学观念建构为本的教学实践探索一、引言观念建构理论认为，学习是一个主体与客体进行交互作用的过程，学习者在学习中通过对新知识的前后联系构建自己的认知结构，从而形成新的认知结构，促进知识的转化和应用。
高中化学教学是一个逐步深化学生对元素、化合物、反应等化学知识认识的过程，体现了观念建构法的学习过程。
观念建构理论对于高中化学教学具有重要的指导意义，本文将结合高中化学教学实践，探讨高中化学教学中观念建构法的具体应用。
二、高中化学知识的观念建构1.元素的本质元素是化学基本概念之一，学生在初学过程中，通常认为元素是不可分的物质，大多数教材在初中都有对元素的简单介绍。
但其实元素是由同种元素原子构成的物质，而这些原子又由更基本的质子、中子和电子构成，因此元素是可分解的物质。
在高中化学教学中，我们应该引导学生对元素的本质有深入的了解和认知。
2.化合物的组成化合物是由两种或两种以上元素经化学反应组成的物质，学生在初中阶段通常认为化合物是由元素直接组成的，但化学教学中应该引导学生了解到，化合物的组成是由各元素原子按一定的比例组成的分子，这些原子通过化学键相互连接，形成了不同的分子结构。
对化合物的组成的深入学习有助于学生对复杂化学反应的理解和掌握。
3.化学反应化学反应是高中化学中的主要内容之一，学生在初中阶段和日常生活经验中多有涉及，但其实化学反应并不像我们平日所想象的那样简单。
通过对化学反应的观察和反思，学生应该了解到化学反应的反应物、生成物、反应机理和反应条件等方方面面，特别是对于复杂的化学反应，应该引导学生从整体上进行学习和认识。
1. 强化思辨探究在高中化学教学中，我们应该采取思辨探究的教学方法，引导学生进行自主思考和质疑。
例如，在学习元素概念时，可以引导学生思考如下问题：- 元素的名称源于哪种语言？- 早期的化学家如何定义元素？- 电子、质子和中子是什么？- 如何实验验证元素的可分性？通过这些问题的探究和研究，学生能够从多维度进行认识和理解元素概念，形成深入的知识结构。
高中化学观念建构为本的教学实践探索
高中化学观念建构为本的教学实践探索一、引言高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
在教学过程中，如何引导学生建构化学观念，使其掌握化学知识，具备化学思维和解决问题的能力成为了教师们面临的重要挑战。
本文将从高中化学观念建构为本的教学实践出发，探讨如何有效地引导学生建构化学观念，提高化学学习的效果。
二、高中化学观念建构的必要性高中阶段是学生接触化学的重要时期。
在这个阶段，学生需要建构一系列的化学观念，形成对化学现象的认识和解释能力。
许多学生在学习化学过程中，往往将化学知识作为死记硬背的内容，缺乏对化学观念的真正理解。
高中化学教学应该更加关注观念建构，引导学生逐步形成系统的化学观念框架，使他们能够理解和运用化学知识。
化学观念建构的过程并不是简单地接受老师的教导或者书本的陈述，而是学生通过实验、讨论和思考，逐步建构、修正和完善自己的化学观念。
通过这一过程，学生不仅能够更好地理解化学现象，还能培养批判性思维和科学探究能力，为将来的学习和研究打下良好的基础。
1. 引导学生通过实验建构化学观念实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过设计和进行化学实验，学生可以亲身体验化学现象，观察和记录实验现象，进而形成、修正和完善自己的化学观念。
在实验教学中，老师应该注重引导学生提出问题、设计实验步骤、分析实验数据，从而培养学生的独立思考和实验操作能力。
在教学中可以设计一些简单的分析实验，让学生通过观察实验现象，推断出化学反应的条件和规律，从而形成对化学反应过程的认识。
通过这样的实践，学生不仅能够理解化学反应的基本原理，还能培养观察、推理和实验设计的能力。
2. 鼓励学生进行小组合作学习小组合作学习是有效引导学生建构化学观念的重要手段。
在小组合作学习活动中，学生可以通过交流思想、讨论问题、互相协助的方式来共同建构化学观念。
小组合作学习也能够促进学生之间的团队合作意识和沟通能力的培养，为他们将来的学术和职业发展打下基础。
观念建构为本的化学教学设计研究
观念建构为本的化学教学设计研究
观念建构为本的化学教学设计研究是一种教学理念，它强调学生在学习化学时应该通过自己的思考和实践来建立知识体系，促进学生深入了解和掌握化学知识的本质和原理。
这种教学方法的设计与实施应该考虑以下几个方面：
1.启发性问题引导：设计启发式问题，引导学生以有趣、深入的思考方式来探究化学知识，激发他们的学习兴趣。
2.知识体系构建：从化学学科的主干内容出发，帮助学生建立完整、系统的知识体系，使学生的知识贯通，达到深层次掌握理解化学知识的目的。
3.实验探究与应用：通过实验和应用活动来引导学生进行探究性学习，促进学生对于化学现象的深刻理解和实际应用。
4.独立思考与合作学习：鼓励学生独立思考，提高学习的主动性和自主性，同时也可以组织学生进行小组合作学习，加强交流和协作。
这样一来，不仅能够提高学生的探究和思考能力，还能培养学生的合作精神与实际应用能力。
5.评价反馈与调整优化：在教学设计中，要关注学生学习过程中的表现和结果，根据学生实际情况进行及时调整和优化。
同时也需要给予学生及时的反馈和评价，这样可以让学生更好地了解自己的学习情况，更好地调整自己的学习方法。
总之，观念建构为本的化学教学设计旨在培养学生的独立思考能力和实际应用能力，鼓励学生深入理解化学知识，掌握化学的基本原理和实践应用。
高中化学观念建构为本的教学实践探索
高中化学观念建构为本的教学实践探索1. 引言1.1 背景介绍高中化学作为一门重要的自然科学学科，在高中教育中具有十分重要的地位。
然而，在传统的化学教学中，往往存在着教师主导、学生被动接受的问题，学生对化学概念的理解和应用能力存在着较大的局限性。
随着观念建构主义教育理论的提出和发展，越来越多的教育工作者开始倡导以学生的学习需求和观念变化为出发点，重视学生的思维发展和认知结构的建构。
因此，高中化学观念建构为本的教学模式应运而生。
这种教学模式以学生为主体，倡导学生通过实验、探究等多种方式主动参与学习过程，通过建构自己的化学概念体系来提高学习效果。
在这一背景下，高中化学观念建构为本的教学实践逐渐受到广泛关注和探讨。
本文旨在通过对高中化学观念建构为本的教学实践进行探索和总结，探讨其在化学教学中的应用和意义，从而为提高高中化学教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究高中化学教学中观念建构为本的教学实践，通过分析目前高中化学教学的现状及观念建构主义在化学教学中的应用情况，提出高中化学观念建构为本的教学策略，并结合实践案例分享及教学效果评估，深入探讨这一教学模式的有效性和可行性。
通过本研究，旨在探讨如何更好地引导学生构建化学概念，促进他们建立起扎实的化学基础知识，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
本研究也旨在总结高中化学观念建构为本的教学实践的意义，为教学实践提供理论支持，并展望未来在这一领域的研究方向，为高中化学教学的改进和发展提供参考依据。
2. 正文2.1 高中化学教学的现状分析1.教学内容的难度和学生的理解能力之间的不匹配。
当前高中化学教学内容较为抽象和理论性强，与学生的生活经验和认知水平存在一定距离，导致学生难以理解和吸收。
2.传统教学方法的局限性。
目前高中化学教学仍然以传统的讲授和记忆为主，缺乏足够的互动和探究性学习，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.师生互动不足。
教师在课堂上往往扮演着主导者的角色，学生缺乏表达和探究的机会，无法充分发挥自主学习的能力。
促进学生化学观念建构的课堂教学策略
促进学生化学观念建构的课堂教学策略摘要：传统教学注重的是“记忆事实性知识”，这是一种低效率，且限制学生思维发展的方法，已无法满足当前新课改需要。
“观念为本的课程与教学”成了当前课堂教学的新宠，在开展化学教学时，通过化学观念的构建，可大大提高教学效率，带动学生的思维发现，培养创新思维和发现思维，使学生在掌握化学知识的同时，各方面能力得到更好地培养。
关键词：初中化学；观念构建；效率传统化学教学更加注重记忆事实性知识，这是一种低水平认知，在学界被称之为“事实为本的课程与教学”，但美国课程专家H.Lynn Erickon却提出了“观念为本的课程与教学”，研究中表明：在学业标准中应将思维提高放到更重要的位置，而不仅仅重视事实内容，教学内容应紧密围绕教学核心观念，教学重心则应当放在“使用”事实上，而学习重心则应当放在‘理解’知识结构和核心观念上。
即，构建“化学观念”课堂，可以实现“超越事实的教学”创造永恒教育。
一、活化教材，呈现观念的逻辑价值化学核心观念主要包括了分类观、元素观和变化观等，是科学家经过长期探索的智慧结晶，被称之为“超越课堂外的持久价值”，教师应将化学观念充分融入教学过程中去，展现逻辑价值，使整个课堂具有更加丰富的思想。
“酸与碱”教学片断：教师要求学生书写出：①HCl+NaOH；②H2SeO4+NaOH（足量）；③H3AlO3+NaOH。
几乎所有的学生都能够很快地将①写出，但是面临②③却不知从何下手；这时教师提问学生是根据什么思路来写出①的，学生们表示根据HCl为一元酸，与碱作用能够生成盐与水。
教师表示非常赞同此观点，并提出②与①的思路可以说几乎一致，H2SeO4为二元酸，其与硫酸有着较为相似的性质，通过提示学生完成了②的书写，而③仅有部分同学能够正确得出，当教师将H3AlO3转换成HalO2・H2O，学生立刻顿悟，并快速完成书写。
评述：酸碱盐的知识是初中化学中非常重要的知识点，而上面所提出的三个方程式均属于知识范围内。
观念建构为本的化学教学设计研究
观念建构为本的化学教学设计研究摘要以提高学生的科学素养为核心的新课程向以事实为本的课堂教学设计提出了挑战，也为观念建构为本的教学设计提供了展现的平台。
在王磊和范晓琼2005年“观念建构为本教学的理论研究”的基础上，提出了观念建构为本的教学设计模型。
结合具体教学案例“电离平衡”，对如何进行观念建构为本教学设计进行了详细阐述，并提供了电离平衡一节的教学设计。
关键词观念观念建构为本的教学设计模型教学内容分析教学策略设计1 问题的提出学生是教学工作的对象，是课程学习活动的主体。
因此教学设计必须考虑学生的发展，尤其是着重于学生未来的发展。
什么样的知识对学生未来的发展最有意义？宋心琦教授认为，中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。
学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的第一目标［1］。
提高科学素养不能没有科学知识的教育，但是并不追求对科学事实和信息量的更多占有，而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟。
反观教学现状，很多教师的教学更关注具体的、事实性的知识，对概念、原理等也主要强调它们的具体定义内容，而忽视了这些具体知识背后的基本化学观念。
结果，学生虽学习了许多的具体性化学知识，做了大量的化学习题，但是在生活、工作中遇到和化学相关的问题却不会从化学的角度进行思维，表现不出受过化学教育的效果。
综上所述，帮助学生建立基本观念是学生未来发展的要求,重视基本观念的教学是当代科学教育改革的趋势。
重视基本化学观念的教学，帮助学生建立基本的、核心的化学观念不但有重要意义，而且也具有现实的必要性。
2 观念建构为本的教学理论［2］如何帮助学生建立基本的、核心的化学观念呢？北京师范大学的王磊教授和她的研究生范晓琼于2005年提出了如下的观念建构为本的教学理论构想。
基于观念建构的教学设计与实施(培正,冯桂明)
——以“盐类的水解”为例广州市培正中学冯桂明一、问题的提出2003 年教育部颁布《普通高中化学课程标准（实验）》，在课程目标部分明确提出了“形成有关化学科学的基本观念”的培养目标。
以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程，向以事实为本的课堂教案提出了挑战，也为观念建构为本的教案搭建了展现的舞台。
中学化学教案不能再局限于那些纯学术化或专业化的基础知识和基本技能的单向、机械灌输，必须由“知识为本”向“观念建构”转变，必须从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，全面提高学生的科学素养。
化学基本观念的建构不仅有助于基本的化学概念和原理的学习，并且能帮助学生培养和发展科学思维能力与学科基本思想，为学生树立科学的世界观和方法论奠定基础。
这是因为，在离开学校很多年以后，学生也许不记得具体的化学事实性知识是什么，但是存在于学生思想意识层面的东西——根植于头脑中的化学基本观念是不会消失的。
正如宋心琦教授所言，“中学化学教案能够使学生受益的不是化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念。
学生能牢固地、准确地，哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教案的第一目标。
”二、前期理论研究1.化学基本观念观念是在大量的事实、概念、知识的基础上进行加工提炼出来的一种总观性的认识。
化学学科中的观念是指通过理解化学学科的基本特征而抽象出的化学学科的基本思想方法和核心的认识构架。
鉴于认识的主体是成长发展中的中学生群体，认识的客体是化学科学的基础部分——中学化学课程，这里把对“化学观念”的各种表达统一为“化学基本观念”。
“基本”二字有两重含义：一是从化学观念的层次来看，是整个化学观念体系中最本质、最基础的，是在中学化学课程学习的基础上，具有中等文化程度的社会公民对化学科学所形成的基本认识；二是从化学基本观念的作用来看，它具有广泛的适用性和强有力的导向性，指引人们在日常生活中更合理地处理与化学有关的各种事务①。
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实施以观念建构为本的化学教学
摘要化学观念是当化学事实性知识和具体性知识遗忘后，在学生头脑中留存的基本的概括性认识，化学主要观念的建构是新课程理念之一。
从科学主题出发，阐释了高中化学课程标准中的主要观念，以新课程苏教版高中《化学1》《化学2》为例描述了化学主要观念的建构体系。
关键词化学主要观念教材观念建构
化学观念不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习后在头脑中留存的，在考察相关的化学问题时所具有的基本的概括性认识。
R.J.吉利斯皮将大学普通化学中的主要观念［1］归纳为：“原子、分子、离子”；“化学键：是什么使原子在分子和晶体中结合在一起”；“分子的几何形状：三维化学”、“动力学理论”、“化学反应”、“能和熵”。
学生通过初中化学课程的学习已初步形成了“元素观”、“微粒观”、“化学反应与能量”、“物质分类”等基本化学观念。
在此基础上，高中化学课程标准通过精心选择有关核心知识和具体知识，以及涉及多种多样的探究活动，引领学生进一步丰富和发展“物质的微粒性”、“化学反应与能量”、“物质结构与性质”、“化学反应的限度”等化学基本观念［2］。
在共同或共通的概念中，提炼出一些跨越学科界限，将各分支学科统一起来的关键性概念或核心概念称之为科学主题。
科学主题具有普适性，可以揭示科学知识的本质及其相互联系，能够将不同学科、不同分支的信息片段融入广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的结构中，信息片段的关系被凸显出来。
在科学教育中，将“能量”、“演化”、“变化的形式”、“尺度与结构”、“稳定性”、“系统与相互作用”提炼为科学主题［3］。
1 化学中的主要观念
1.1 化学研究的物质层次（尺度与结构）
尽管现代化学研究的物质形式多种多样，但涉及的物质层次大体上有几个维度：组成原子的原子核和电子、原子、分子（离子）、以及化学物质，化学物质
可分为单质和化合物，也可分为气体、液体和固体。
固体分为无定型体和晶体等。
有2种或2种以上的物质组成的分散体系，主要为溶液、胶体和浊液，其中溶液是均匀、稳定的分子（离子）分散系，胶体是具有某种尺寸的质点形成的稳定的分散体系，浊液是更大质点形成的不稳定的分散体系等。
物质层次不同，物质组成的基本结构单位不同，原子的基本结构单位是原子核和电子，分子的基本结构单位是原子，胶体的基本结构单位是胶粒，晶体的基本结构单位是晶胞。
物质化学组成结构单位之间相互关系（位置关系、结合关系等）就是物质的结构。
化学正是通过研究微观结构——分子-原子层次的化学组成、几何空间结构，以求解决物质的宏观化学性质、物理性质以及物质的特性与用途等问题。
物质化学结构的变化必然引起物质的化学性质的变化，通过物质所反映出的化学反
应和性质，可以认识和确定它的结 构。
引领学生学习这部分内容，可逐步建立以下化学观念：
（1）物质是由不同层次的微粒（原子、分子、离子）构成的，不同的微粒具有不同的结构。
（2）物质的组成、结构决定物质的性质，物质的性质反映物质的结构。
（3）物质的性质与它在自然界中的存在状态及用途是直接联系着的。
1.2 化学中的相互作用（系统与相互作用）
尽管物质的形态和种类多种多样，从化学元素组成来说，都是有百余种元素所组成；从结构上，都有统一的基本粒子结构。
所谓结构就是物质的组成要素之间的关系，如原子是怎样形成分子和晶体的？分子与分子之间是如何影响的？这种关系，反映着物质分子中原子之间直接或间接的相互作用。
用化学术语来说，这种关系就是“键”。
物质分子中直接联结的原子之间因形成离子键或共价键而发生相互作用；不直接联结的原子之间通过分子间相互作用力、氢键等发生相互作用。
学生学习这部分内容，可逐步建立以下的化学观念：
（1）物质是由元素组成的。
（2）化学主要研究原子-分子的运动，组成分子的原子与原子之间、分子与分子之间是相互影响、相互作用的。
（3）化学反应就是原子的重新组合，它的本质是旧化学健的断裂与新化学键的形成。
1.3 化学反应的方向和限度（稳定性）
物质的化学变化是原子之间化合、分子的分解或分子内原子的再组合的结果。
化学变化的过程可分为不可逆过程、平衡过程、循环过程和演化过程。
变化与稳定是互相对立的，化学变化需要在一定条件下进行。
物质的性质、外界条件影响反应速率，可逆反应进行的限度即化学平衡问题，化学平衡又可以分为溶解平衡、电离平衡、水解平衡等。
化学平衡是一种动态平衡，当浓度、温度等条件改变时，化学平衡即被破坏，并将在新的条件下建立新的平衡状态。
组织学生学习这部分内容，可逐步建立以下化学观念：
（1）化学变化是有方向和限度的，许多化学反应都能够自发进行。
（2）勒夏特列（H.Le Chatelier）原理对绝大多数的动态平衡都适用，如果改变影响平衡的某个条件，平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。
（3）在化学研究与化工生产中，只考虑化学反应速率是不全面的，还需要考虑化学反应所能够到达的最大限度。
1.4 化学变化的形式（变化的形式）
化学变化是通过物质之间的相互作用进行的，根据反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少，化学反应可以分为化合、分解、置换、复分解4种基本类型；从粒子（电子和质子）转移角度，化学反应可分为氧化还原反应、酸碱中和反应等；从反应是否有离子参加，化学反应可分为离子反应和非离子反应，从反应是否有电子发生转移，可以将化学反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应。
让学生学习这部分内容，可逐步建立以下的化学观念：
（1）化学反应的形式多种多样，互相依存又有本质区别。
无机反应中的离子反应和氧化还原反应等，有机反应中的加成反应、取代反应等。
（2）化学反应的本质是原子的重新组合，遵循质量守恒定律。
1.5 化学反应中的能量（能量）
在化学反应中，物质发生变化的同时，反应体系的能量也同时发生变化。
化学变化的本质归根到底是反应物原有化学键的断裂和生成物新化学键的形成，破坏化学键时，需要一定的能量来克服原子间的相互作用；在形成新化学键时，由于原子间的相互作用而放出能量。
化学反应的反应热就来源于旧化学键的破坏和新化学键的形成所发生的能量变化；通过电解池和原电池，可实现化学能和电能之间的相互转化。
引导学生学习这部分内容，可逐步建立以下化学观念：
（1）一切化学反应都伴随着能量的变化。
（2）化学反应中能量有不同的形式，且可以互相转化；如化学能与热能、电能等之间的相互转化。
化学反应中的能量也是守恒的。
（3）能量与人们的生活生产息息相关，节约能源，保护环境。
1.6 化学进化（演化）
化学运动是物质运动的一种特殊形式，是从非生命运动形式向生命运动形式转变的中介和桥梁。
化学进化包括元素的起源和演化、分子的进化，以及化学与社会的可持续发展等。
让学生学习这部分内容，可逐步建立以下化学观念：
（1）化学变化与生命运动息息相关，化学变化既是生命的基础，又可危害生命。
（2）化学与社会的可持续发展。
2 科学主题、化学观念、课标内容与教材知识载体
科学主题和科学观念是选取和组织课程内容的2个制约要素。
科学主题是选取内容的主要依据和组织课程的重要线索，科学观念是从学习内容中提炼出来的重要的观念性原理。
科学观念展开的知识内容，基本上就是学生学习的内容。
因此，可以概括地说，科学主题是科学内容的“脉络”，科学观念则是科学内容的“浓缩和提炼”。