人教版高一年级必修2第七课短歌行完美版
人教版高中语文必修二第7课 诗三首《短歌行》教学课件(24张PPT)
创作背景
建安十三年(公元208年），曹操率大军 南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这 年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风 平浪静，曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸 将。酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去，曹 操感此景而吟唱了这首千古名作——《短歌 行》。
短歌行
整体感知
曹操 pì
对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
“越陌度阡”四句句意呼应第二节，乃 是想象贤才归己时的欢快场面。
第四层
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
本层中明月句有何深层含义？后四
句表明作者的什么愿望？
抒写诗人对犹 豫不决的贤才
前四句比喻在三国鼎立的局的面关下切，和有渴些望 人才
犹豫不决，彷徨不知何去何从天自。下己贤的才抱尽负归。
这首诗突出地运用了_起__兴_____手法，表达了诗
人___乐_观__自__信__、__顽_强__进__取___________精神。
Байду номын сангаас
古今向来对曹操的诗都有很高的评价。
“曹公古直，甚有悲凉句。”——钟嵘·《诗品》 “志深笔长，梗概多气。”——刘勰·《文心雕龙》 “气魄雄伟，慷慨悲凉。”——毛泽东
悲凉沉雄、慷慨激昂、感情丰富、 意味深远
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子jī衿n ，悠悠我心。但w为è君i 故，沉吟至今。 yōu 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可d辍uō？忧从中来，不可断绝。 越m陌ò度阡，枉用相存。契qì阔谈䜩，心念旧恩。
zā 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
山不厌高，海不厌深。周公吐b哺ǔ，天下归心。
高一语文必修二曹操《短歌行》原文及翻译
高一语文必修二曹操《短歌行》原文及翻译
面对美酒应该高歌，人生短促日月如梭。
（对酒当歌，人生几何？)
好比晨露转瞬即逝，失去的'时日实在太多！(譬如朝露，去日苦多。
)
席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。
（慨当以慷，忧思难忘。
）
靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。
（何以解忧？唯有杜康。
）
那穿着青领（周代学士的服装）的学子哟，你们令我朝夕思慕。
（青青子衿，悠悠我心。
）
正是因为你们的缘故，我一直低唱着《子衿》歌。
（但为君故，沉吟至今。
）
阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。
（呦呦鹿鸣，食野之苹。
）
一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客。
（我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
）
当空悬挂的皓月哟，你运转着，永不停止；（明明如月，何时可掇？）
我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。
（忧从中来，不可断绝。
）
远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。
（越陌度阡，枉用相存。
）
彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。
（契阔谈?，心念旧恩。
）
明月升起，星星闪烁，一群寻巢乌鹊向南飞去。
（月明星稀，乌鹊南飞。
）
绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？（绕树三匝，何枝可依？）
高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。
（山不厌高，海不厌深。
）
只有像周公那样礼待贤才，才能使天下人心都归向我。
（周公吐哺，天下归心。
）。
人教版高中语文必修2第7课诗三首之《短歌行》课件(共32张PPT)
短歌行（其一）
曹操
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可辍？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
《短歌行》是曹操按旧题写的
新辞，原作共两首，课文选的是第一 首，是曹操的传世名篇之一。 “缘事而发”的现实主义精神 启发后来的新乐府诗 慷慨悲凉
乐府的别称： 歌：《垓下歌》《白雪歌》《登幽州台歌》 行：《兵车行》《丽人行》《十五从军行》 吟：《秦中吟》《白头吟》 引：《李凭箜篌引》 曲：《西洲曲》《秋风曲》《渭城曲》 此外还有：谣、辞等别称。
曹操（155 —220）
官渡之战大破河北割据势力袁绍后， 逐渐统一了中国北部。
建安十三年，进位为丞相，率军南下， 被孙权和刘备的联军击败于赤壁。
曹公古直，甚有悲凉之句。 钟嵘《诗品》
政治措施
他在北方屯田，兴修水利，解决 了军粮缺乏的问题，对农业生产 的 恢复有一定作用。
用人唯才，罗致地主阶级中下层 人物，抑制豪强，加强集权。 所统 治的地区社会经济得到恢复和发展。
青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。
借用《诗经》中的句子 “青青子衿，悠悠我心”。 原是一首情诗，用来表达 一个姑娘对情人的思念， 曹操把它借用过来，表达 对贤才的渴求。姑娘对情 人的深深思念，正切合曹 操的心态。
表达作者求贤若渴的心情。
呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
这里引用《诗经.小雅.鹿 鸣》中的四句，描写宾主欢 宴的情景，意思是说只要你 们到我这里来，我是一定会 待以“嘉宾”之礼的，我们 是能够欢快融洽地相处并合 作的。
高一语文·人教版必修二第二单元7《短歌行》 课件 (共47张PPT)
1、解题；关于“歌行”
乐府的别称：
歌：《垓下歌》《白雪歌》《登幽州台歌》《陇上歌》
行：《兵车行》《丽人行》《东门行》《十五从军行》 吟：《秦中吟》《白头吟》 引：《李凭箜篌引》 曲：《西洲曲》《秋风曲》《渭城曲》
此外还有：谣、辞等别称
“短歌行”与“长歌行”的区别： 指歌词音节长短而言
《短歌行》
题解：
二忧——求贤若渴
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 诗人如何表达对人才的渴盼的？
①用典，起兴。《诗经· 郑风· 子衿》 《诗经· 小雅· 鹿鸣》 用典：是指在诗词中通过各种手法，或引用、 或化用、或改用前人的成句、故事。
用典的作用：在唐以前诗歌中主要表现
前四句诗仍是写“忧”，渴望贤才。
后四句诗是想象贤才归已时的欢快场面。
这里的“忧”和上文的“忧”一样 吗？诗人为何而忧？
明确：诗人求贤若渴，可是贤才并 没有来，作者在此吐露的是求贤不得 之忧。
慨当以慷,忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
讨论：忧——人生短暂，因而作者借 酒消愁。这样一来，全诗的基调是不 是消极的、低沉的？
“何以解忧，唯有杜康”，从表面 看，曹操的人生态度是消极的。但联 系曹操的一生，我们不难做出判断， 曹操是积极进取的，看似及时行乐， 实则把深沉的情感隐藏在酒中。
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 诗人表达什么忧虑？
曹操：字孟德，东汉末年，沛 国（今安徽）人。 政治家、军事家、文学家
他 他 他 他
外定武功，内兴文学； 统一中国北方； 建安文学的开创者； 知人善察，唯才是举。
建安文学
三国时期,曹操广纳贤才,组成了以 曹氏三父子为首的文化集团。 开创了一种全新的文化局面——建安文学, 形成了一种全新的文化风格——建安风骨。 建安诗人大都经历了汉末的离乱，所 作诗歌主要是因事而发，慷慨悲壮，具有鲜 明的时代特征。 诗歌中慷慨悲壮的阳刚之气就是建安风骨。
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再现场景，整体感知诗歌
要求: 1.注意生字，加注拼音（注释中的拼 音回归课文）。 2.搞清意思,大体上能翻译。
识记字音
pì
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，
去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？惟有杜康。青青子j衿īn， 悠悠我心。w但èi为君故，沉吟至今。yōu
sè
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，
汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、 曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、 王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了 汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五 言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨 悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安 风骨”的独特风格，被后人尊为典范。
历史背景
建安十三年，曹操率大军南下， 列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这 年冬天十一月十五日夜，皎月当空江 面风平浪静，曹操乘船查看水寨，后 设酒宴请诸将，饮至半夜，忽闻鸦声 望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊吟 唱了这首千古名作——《短歌行》。
执教人：张 芳
学习目标
1.自读诗歌，整体感知，疏通字词
2.互读诗歌，疏通文意，初步感知 作者感情基调
3.精读诗歌，小组探究艺术特点,深 入理解作者渴望招纳贤才建功立业的情感
4.美读诗歌，品味语言，体会诗人统 一天下的雄心壮志，树立积极进取的精神
说说曹操
罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能 臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白 脸(白脸代表坏人），这与历史的真实面目颇有 出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功， 内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。
拓展练习
龟虽寿 神龟虽寿，犹有竟时。 腾蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里； 烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天； 养怡之福，可得永年。 幸甚至哉！歌以咏志。
人教版高中语文必修二诗三首《短歌行》教学PPT精品课件
抒发了作者对人生短暂的 感慨，但并没有软弱消沉，要在 有限的生命中干一番轰轰烈烈的 大事业。
人教版高中语文必修二第7课 诗三首《短歌行》教学课件（24张P PT）
研读二：
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
建安诗人大都经历了汉末的离乱，所作诗歌主要是因事 而发，悲壮慷慨，具有鲜明的时代特征。建安文学在悲壮慷 慨的基调中，感伤离乱、悲悯人民和慨叹人生相联系，从而 激起及时建功立业的政治豪情，显得“志深笔长”、“慷慨 多气”，是沉着品格的典型代表。这一独特的风格使得它被 后世称为“建安风骨”或“汉魏风骨”，在中国文学史上产 生了重要影响。曹操的诗歌继承《诗经》、《辞》、汉乐府 的传统，具有强烈的现实主义精神。其基本风格是苍凉悲壮。 他的作品集是《曹操集》，代表作是诗歌《龟虽寿》、《观
沧海》。
创作背景
建安十三年(公元208年），曹操率大军 南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这 年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风 平浪静，曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸 将。酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去，曹 操感此景而吟唱了这首千古名作——《短歌 行》。
短歌行
整体感知
曹操 pì
对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
古今向来对曹操的诗都有很高的评价。
“曹公古直，甚有悲凉句。”——钟嵘·《诗品》 “志深笔长，梗概多气。”——刘勰·《文心雕龙》 “气魄雄伟，慷慨悲凉。”——毛泽东
悲凉沉雄、慷慨激昂、感情丰富、 意味深远
课外探究
(1) 鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是 一个英雄。（《魏晋风度及文章与药及酒之关 系》）
人教版高中语文必修2第二单元《短歌行》课件31张PPT
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。
§比喻
明月
贤才
想象
二忧求贤难得
贤才聚集 相知相欢
第四节： 四忧 根源 功业未就 《短歌行》
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
通“餍”，满足
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
周公吐哺:一沐三握发，一饭三吐哺
朗读指导
1、二二节拍 。
2、声音洪亮， 慷慨悲凉。
五、研读探究：
一、这首诗表达了 诗人的什么感情？试 找分析
二、 诗歌运用了 哪些手法？请简要 分析。
《短歌行》
•请你找出这首诗歌中感情 色彩最浓的字眼？
诗眼
忧
第一节：
一忧 人生苦短
《短歌行》
相传最
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。早的造人酒，
• 他“外定武功，内兴文学”统一中国北方；他知
人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者 。
• 历来人们对他毁誉参半，汝南名士许劭称之 为：“治世之能臣，乱世之奸雄”
• 戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为 一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物
二、写作背景：
《短歌行》
据考证,这首诗作于曹操晚年,大 败赤壁之战后。当年曹操已经53岁了, 年事渐高,面对战乱连年,统一中原的 事业仍未完成的社会现实,因而忧愁 幽思,苦闷煎熬.
人生苦短 对酒当歌，人生几何！ 譬如朝露，去日苦多。
青青子衿，悠悠我心。
忧
求贤不得
但为君故，沉吟至今。 明明如月，何时可掇？
志
忧从中来，不可断绝。 一统天下
山不厌高，海不厌深。 功业未成 周公吐哺，天下归心。ຫໍສະໝຸດ 六、艺术手法《短歌行》
人教版高中语文必修二 《短歌行》ppt课件(完美版)
曹操其诗
古今向来对曹操的诗都有很高 的评价。
“曹公古直，甚有悲凉句。”——钟嵘·《诗品》
“志深笔长，梗概多气。”——刘勰·《文心雕龙 》 “气魄雄伟，慷慨悲凉。”——毛泽东
悲凉沉雄、慷慨激昂、感情丰富、 意味深远
王者之诗
“如幽燕老将，气韵沉雄” “沉雄俊爽，时露霸气”
秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行， 若出其中，星汉灿烂，若出其里。
尊称 襟 样子
和思索
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
知识链接：
《L短O歌G行O 》
第一个典故来自于《诗经·郑风·子衿》，该诗 第一章写到：“青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子 宁不嗣音”，“衿”的古代人的衣领，诗中指代姑娘 所思念的情人。原意是说：我深爱的人儿啊，你让我 深深牵挂, 虽然我不能去找你，可你怎么不主动给我 一个音信呢？
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，zā何枝可依？
山不厌高，海不厌深。周公吐哺bǔ，天下归心。
第一节：
《L短O歌G行O 》
对酒对当着歌，人生几多少何？譬如朝露，去日苦多。相早的传造人最酒，
以何：宾语前置
借代:代
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。酒
第一节：
《L短O歌G行O 》
对人的 衣 长久的
小声叨念
• “临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才
不足。”
——唐太宗
• “曹操至少是一个英雄。”——鲁迅
我们眼中的曹操？
• 看诗歌——《短歌行》
• 时代背景：
• 建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后 击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战 一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。这年冬天， 亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘 联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文武， 饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。57岁的曹操有 感此景而横槊赋此《短歌行》。
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人教版高一年级必修2第七课短歌行完美版人教版高一年级必修2 第七课短歌行一、教学目标1、体会曹操蕴含在诗歌中深刻的思想感情，感受诗歌政治性与抒情性相交融的特征；2、反复诵读，疏通诗意，体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀；3、引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
二、教材分析（一）《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。
这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。
单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以反复吟咏，体会诗中的思想感情是本课的教学重点。
另外，还要“知人论诗”，把作者的性格、心态等还原到具体的历史背景中，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品，更不能因为对曹操有误解而误解作品，所以，读诗歌和丰满曹操的人物形象自然会成为本课的难点。
（二）宁夏育才中学的学生都是来源于宁夏南部山区，而宁南山区又是宁夏文化底蕴最为深厚的地区之一，作为来自这些地区的高一学生，经过初中的学习，已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。
三、教学过程一、导入同学们学英语也有好几年了，老师有个句子不太理解，想请同学们帮助老师把它翻译成汉语。
Speak of the devil，and he appears.说曹操，曹操到。
显然，在这个句子里，曹操是被翻译成“恶魔”的，可见，在很多人心目中，曹操是一个恶魔似的人物，那么曹操到底是怎样一个人？请同学们结合你以往的认识，以一个高中生应有的客观，来谈一下你对曹操的认识和理解。
学生发言，老师总结：同学们谈了这么多，大都是通过别人的作品来认识曹操，那么曹操到底是怎么样的人，今天我们就来走进他自己的作品《短歌行》，来感受真实的曹操。
二、自读课文，初步感知（一）、第一步：学生自由读。
朗读时，让学生读出四言诗的音律节奏，并初步品味作者的感情。
（二）、第二步：听音频朗读后，找学生仿读。
（三）、第三步：全体学生齐读。
说明：本过程引导学生自读课文，朗读是对文本的再创造过程，而且这种在创造过程带有鲜明的个体色彩。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而读是“自主”学习方式的最直接体现。
放手让学生读，只有读，才会读。
让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味古典诗歌语言文字的魅力。
三、补充背景，合作探究：（一）、通过朗读，大家对诗歌的情感应该有一些把握了，那么如果让大家用一个字来概括曹操此时的心情，你认为哪个字最合适？明确：忧。
那么他忧什么呢？让我们先回到当时的背景——建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。
这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下。
当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，他会发出怎样的感慨？（二）、下面我将这首诗诗划分为四个小节，再将同学们划分为四个小组，每小组一小节，大家可以前后讨论，在预习的基础上，深入本小节诗歌的主要内容，看看表面上写了什么，实际上作者又在忧什么。
明确：在讨论的基础上梳理诗意，并探究作者忧的内容。
、1第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
师：作者在此感叹什么？明确：第一层的内容是感叹光阴易逝、人生短暂。
师：想到人生的短暂，作者的心情是怎样的？明确：作者并没有像魏晋文人那样“思秉烛夜游”，而是慷慨激昂，那么作者为什么要慷慨激昂呢？2、第二层：青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
师：“青青子衿，悠悠我心”怎么理解？明确：《诗经》中的“青青子衿，悠悠我心”原是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。
姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。
“纵我不往，子宁不嗣音”，言外之意即“贤士们呀，即使我不去寻访你们，你们怎么就不能主动给我个音讯呢？”师：“呦呦鹿鸣，食野之苹”呢？明确：美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐，把你们欢迎。
作者写得何等美丽啊！言外之意是，人才啊，你们都到我这里来吧！师：这一小节描写了作者的什么心情？明确：表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
3、第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈讌，心念旧恩。
明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。
而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。
四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。
“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。
师：诗人求贤若渴，可是贤才来归了吗？明确：没有。
师：那么，作者在此吐露的是什么之忧？明确：求贤不得之忧。
4、第四层：月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
师：“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。
那么，它和后面的“绕树三匝，何枝可依”连起来，有没有更深刻的内涵呢？明确：（1）以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。
诗人的言外之意即“我就是你们所要寻求的明主，不要再犹豫徘徊了，赶紧来投奔于我，我助你们实现你们的人生理想，你们助我实现统一大业。
”（2）后四句用典说明自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才。
表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。
曹操是这么说的，也是这么做的，官渡之战之前，许攸来投，操跣足出迎。
师：作者渴望人才，渴望实现统一大业，那么人才来归了吗？统一的愿望得偿了吗？明确：没有。
师：那么，由此观之，作者还忧什么？明确：功业未就。
师：同学们可以再把全诗自己品味一下，感受作者的忧思与壮志。
四、课堂小结：那么这首诗表达的是作者因为人生短暂、求贤不得、功业未就而产生的忧虑之情，究其原因，是因为作者有一统天下的雄心壮志。
作为21世纪的中学生，作为国家免费培养的高中生，我们应该做什么？——像曹操那么树立远大的志向。
（引导学生树立远大志向，珍惜时间，好好学习。
）五、迁移训练，深度理解：（一）、鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。
（《魏晋风度及文章与药及酒之关系》）（二）、许劭：治世之能臣，乱世之奸雄。
（许攸来投降的故事）（三）、《三国志·武帝纪》：太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。
太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。
以上是一些关于曹操的资料，请你结合《短歌行》中诗人的形象以“曹公，我想对你说”为题写一篇150字的练笔。
六、作业：（一）、背诵并默写本诗；（二）、完成配套练习。
七、板书设计：八、教学反思曹操是个叱咤风云的历史英雄人物，但由于历史形成的尊刘贬曹的倾向，尤其是《三国演义》的深入人心，导致曹操逐渐变成了一个“恶魔”式的人物，这一点与历史事实相去甚远。
他的《短歌行》是一首充满对人生的追寻和探索的诗歌，是一首充满英雄主义、理想主义、浪漫主义的经典诗歌。
曹操面对短暂的人生，面对功业未成的现状，发出了与以往任何“求贤令”都不同的“求贤令”，应该说《短歌行》充满了积极地因素。
但是，如果不改变学生对曹操固有的错误的误解，那么学生就很理解曹操《短歌行》的精髓，甚至还会误解曹操的本意，所以，我在教学设计中，以“说曹操，曹操到”导入学生对曹操的正确认识，这个环节其实也是“知人论世”，完成了这样的认识转变，再去进入作品，就会少走很多弯路，事实也证明了这个设计有其合理的因素。
忧人生短暂求贤不得功业未就一统天下另外，不断地朗读虽然谈不上是本节课的亮点，但也的确收到了应有的效果，尤其是在分析完全诗后，我又加了一遍全班朗读，效果比刚开始要好得多，可见，我们的朗读设计是成功的。
我个人最满意的是，拓展训练的设计，通过开始的作者的简介，中间的诗歌分析，最后的材料补充，学生完成了对曹操人物形象的转变，但这种转变还是不自觉的，是模糊的，通过拓展训练“曹公，我想对你说”进一步清晰了学生的思路，彻底把曹操这个人物形象丰满起来，这样学生再回到作品，才会对曹操以及曹操的《短歌行》有更为深刻而客观的认识。
另外，因为是借班上课，教师和学生之间是完全陌生的，加上教室里听课的教师很多，而且又有录像设备，使得这些来自山区的高一孩子有些紧张，进入状态有些慢，导致前几分钟的课堂气氛不是很活跃，教师也因为着急而出现了心虚的心理感受。
当然，缺点还有很多，我会继续努力。
《短歌行》说课稿孔德学区苏会俭一．说教材1、说教材《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。
这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。
单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情。
另外，还要“知人论诗”，把作者的性格、心态等还原到具体的历史背景中，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。
2、说学情宁夏育才中学的学生都是来源于宁夏南部山区，而宁南山区又是宁夏文化底蕴最为深厚的地区之一，作为来自这些地区的高一学生，经过初中的学习，已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。
在本单元学习开始之时，教师在单元说明里应该会对先秦到南北朝时期的诗歌做大体的介绍，学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《诗经》和《离骚》，理解《短歌行》的思想内容应该不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读把握诗歌的意境与思想内容。
二．说教学目标及教学重难点基于以上认识，我将这节课的教学目标、重点、难点设定如下：教学目标1、体会曹操蕴含在诗歌中深刻的思想感情，感受他集政治家与文学家于一身的特征；2、反复诵读，疏通诗意，体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀；3、引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
教学重难点1、重点：反复诵读，深入体会诗人“忧”的心情。
2、难点：站在作者的角度，还原历史背景来深入理解作品，体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。
三．说教法学法1、说教法以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。