体谅模式
体谅模式在我国高校德育中应用之探析
体谅模式在我国高校德育中应用之探析摘要：体谅模式是以道德情感为主线，以“教学生关心”为主要特征的德育模式，在西方德育理论中占有重要地位，对欧美的中小学德育产生了很大的影响。
然而，由于我国高校德育中存在缺失关心的现象，因此，体谅模式对改善我国高校德育具有重要意义。
本文根据体谅模式的特点及其优势，结合我国高校德育的现状，对体谅模式在我国高校德育应用的策略进行了简单探析。
关键词：体谅模式；高校德育；道德教育20世纪60、70年代，英国学校德育专家彼得·麦克费尔(P. McPhail)及其同事首创了旨在引导学生学会关心、以道德情感教育为主的体谅德育模式(the con-sideration model)。
该模式风靡英美，对当代德育模式影响深远。
我国高校德育存在着传统德育模式长期占主导地位以致模式单一等问题，而体谅模式至今仍为西方师生广为接受，因此，探究体谅模式对于提高我国高校德育的操作性、针对性、实效性等尤为重要。
一、体谅模式及其实践（一）体谅模式及其理论1967年—1971年，麦克费尔等人以问卷和访谈的形式对800多名13～18岁的英国中学生进行调查。
通过调查研究，显示出青少年认为“好”的教育行为就是能体谅和宽容，“坏”的教育行为就是压制和支配。
麦克费尔认为这项调查研究证明了人类的基本需要是与他人友好相处、爱或被爱，帮助人们去满足这种需要是德育的首要职责[1]。
根据调查结果，麦克费尔结合自己的德育理念，提出了以情感为主线的德育体谅模式。
这里的“体谅”主要指教师在道德教育中引导学生学会关心他人，体谅他人，还包括教师在教育中对学生要“多关心，少评价”。
麦克费尔通过调查研究，得出了关于学校德育的一些基本理论假设：1、道德教育应满足学生与人友好相处的需要，从而根据学生的需要来确定德育课程2、“青少年对人际和社会问题的反应处于不成熟向成熟过渡的社会试验期”[2]。
借助角色尝试等方式，培养学生敏感而成熟的人际意识、社会判断力与行为。
体谅模式知识点
体谅模式是一种人际交往的方式，它强调理解和关心他人的感受和需求。
通过体谅模式，我们可以更好地与他人建立良好的人际关系，增强沟通的效果。
本文将介绍体谅模式的知识点，并提供一种逐步思考的方法，以帮助读者更好地理解和应用体谅模式。
体谅模式的基本概念是“设身处地为他人着想”。
它要求我们从他人的角度出发，试着理解他们的感受、需求和想法。
体谅模式强调尊重和关心他人，而不是仅仅从自己的角度出发思考问题。
通过体谅模式，我们可以更好地沟通、解决冲突，建立和谐的人际关系。
在实践体谅模式时，我们可以采取以下步骤：第一步：倾听和观察体谅模式的第一步是倾听和观察。
当与他人交流时，我们应该全神贯注地听他们说话，观察他们的言行举止。
倾听和观察可以帮助我们更好地理解他人的意图和情感。
第二步：设身处地思考在了解他人的观点和感受后，我们需要设身处地思考问题。
这意味着我们要从他人的角度出发，想象自己处于他们的位置，考虑问题的背景和条件。
通过设身处地思考，我们可以更好地理解他人的需求和利益。
第三步：表达理解和关心体谅模式的核心是表达理解和关心。
当我们理解他人的感受和需求后，我们可以用恰当的语言表达我们的理解和关心。
我们可以通过肢体语言、面部表情和措辞等方式来表达我们的关心，让对方感受到我们的真诚和尊重。
第四步：寻求共同解决方案当我们通过体谅模式建立了良好的沟通基础后，我们可以与他人一起寻找共同的解决方案。
在这个过程中，我们应该尊重他人的意见，平等地参与讨论，共同探讨解决问题的方法。
通过寻求共同解决方案，我们可以建立更加稳固和谐的人际关系。
第五步：持续学习和实践体谅模式是一种需要不断学习和实践的技巧。
我们可以通过读书、参加培训和与他人交流等方式来不断提升我们的体谅能力。
在实践中，我们可以关注他人的反馈，不断改进和调整自己的表达方式。
持续学习和实践可以让我们更好地应用体谅模式，提升人际交往的效果。
总结起来，体谅模式是一种重视他人的感受和需求的交流方式。
体谅德育模式
德育现代化研究与实验加入时间：2010-12-21 13:12:00 点击：发表评论中山大学教育现代化研究中心冯增俊体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代初，为英国学校德育学家彼得·麦克菲尔（Peter Mcphail）所创，风靡于英国和北美。
应当说，当代的每一种德育理论都会从不同方面强调道德情感的作用，但是却唯有麦此系统深刻地探讨了以道德情感为主线的学校德育理论，如此忠实于人本主义德育观，并淋漓尽致地在具体德育出来，使之获得新的发展。
这些都集中反映在他们根据《英国学校道德教育课程的方案》，经过若干年研究后编程《生命线》（lifeline）系列教科书中，该丛书的教师指南为《学会关心》，这套德育丛书集中阐述了这一理心、少评价的基本德育思想。
《生命线》是为普通学校编制的德育教材，涉及范围广泛，但体谅关心他人、为他人着想的道德教育宗旨间。
麦氏认为，道德教育应当是人类整体和社会运动的基本组成部分，具有重大的社会凝聚力，不应把道德教育分析规则和禁令上，而应激发每个人作为人类一员所应具有的人性感，培养利他主义精神（ Altruist）。
他在中说：“为他人生活是值得的，是有一定目的的，实际上也可以说是为自己而生活。
”总之，在麦氏计划中，道旨就是要使个人“摆脱那些破坏性的和自我损害的冲动。
这种冲动可能以不良的个性品质表现出来，诸如自我中醉、自私、粗暴以及伴随不幸的和不健康的社会因素而产生的其他不良品质。
对于表现创造性和有效的需要方面冲动妨碍了真正的个性发展。
”他希望德育能在引导人过利他主义生活中，使人享受到人生乐趣，将人们从恐惧中解放出来。
一、体谅德育模式的基本理论观点（一）麦氏研究概况英国历来坚持宗教德育，但随着战后科技发展，社会问题日益严重，因此加强学校德育研究，希望开设世来改善社会问题。
1967-1971年间，麦克菲尔受命领导其中一个德育课程研究组，以问卷、访谈等方式对800岁的英国中学生进行调查，让学生用口头或书面形式各举一个成人对待他们的好或坏的情况实例。
教育学-关心体谅模式-主题班会设计方案
关心体谅模式-主题班会设计方案江苏师范大学JIANGSU NORMAL UNIVERSITY《德育原理》——小学五年级主题班会设计方案姓名：许悦班级：1411学号：140090041小学五年级主题班会设计方案一、班会主题《学会关心体谅父母》二、班会目的1.通过贴近生活的情境，锻炼学生解决实际问题的能力，诱发他们关爱他人、社会的内在动机，培养他们具备正确的价值观念，为营造良好的人际关系打下基础。
2.通过对情境的模拟，对问题的缘由做深入的分析，使学生明白父母的喜好和对自己的体谅，增进了对父母的理解和体贴，发自内心地热爱、体谅父母。
3. 营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹。
4.鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色，从而在体谅中自主做出最终的判断。
三、班会内容通过PPT展示体谅情境，在学生思考自己在这种情境下会怎么办之后邀请一组作出类似反应的学生分角色扮演该情境，启发学生进行讨论并共同总结。
四、班会形式角色扮演、讨论五、班会准备1.班主任制作好带有体谅情境内容的PPT，情境的叙述简明扼要，使学生可能根据各自的切身经历补充情境的细节，从而调动学生参与的积极性。
要求问题涉及做而不涉及理论性问题，情境没有固定结局的，教师和学生可以按自己的想法进行下去。
2.为上台扮演的同学准备好2个话筒，以增强正式感，控制场面。
六、班会过程1.班主任开场白：同学们，你和你的朋友们有不一样的爱好吗，你能理解他为什么和你的爱好不一样吗？那你们的父母呢，他们有和你不一样的爱好吗，你又是怎么看待这个问题的呢？下面我们请来看一个情境。
2.通过PPT展示、宣读体谅情境，并分别请两位同学朗读。
情境：有一天，父母和孩子正在私家车中，他们都想听音乐，但对于听什么音乐这个问题产生了分歧，父母想听怀旧音乐和戏曲，这使他们心情愉悦，享受开车时光。
体谅模式_精品文档
体谅模式随着现代社会的快节奏发展，人们之间的沟通变得越来越重要。
在沟通中，体谅模式是一种非常重要的技巧，它能够帮助我们更好地理解和关心他人的情感和需求。
体谅模式是一种关注他人、尊重他人和包容他人的沟通方式，它能够加深人们之间的互动，建立更加积极和健康的关系。
体谅模式的核心是理解和接纳他人的感受和观点。
它要求我们站在对方的角度去思考问题，设身处地地去感受他人的情感和体验。
只有通过理解和接纳对方的感受，我们才能够建立起真正的互信和共鸣。
体谅模式强调我们关注对方的感受，而不是简单地表达自己的立场和观点。
通过主动倾听和关注他人，我们能够更好地满足他们的需求，以及解决潜在的冲突和分歧。
在实践体谅模式时，重要的一点是学会主动倾听。
倾听是沟通的基本技巧之一，它要求我们全神贯注地聆听对方的表达，而不是急于发表自己的意见。
通过主动倾听，我们能够更好地理解对方的观点和感受，进而更好地与他人进行互动。
透过倾听，我们能够传达出对他人的尊重和关注，从而建立起更加良好的沟通氛围。
除了倾听，体谅模式还强调我们对他人的情感和需求的关注。
人是情感动物，我们的情感和需求经常影响着我们的思考和行为。
体谅模式要求我们在沟通中关注他人的情感和需求，并采取合适的方式与他们相处。
通过关注他人的情感和需求，我们能够更好地满足他们的期望，增强彼此间的亲近感和信任感。
体谅模式不仅仅局限于个人之间的沟通，它在组织和团队中同样发挥着重要的作用。
在一个团队中，成员之间的互相体谅和包容是团队取得成功的关键。
团队成员之间往往有不同的背景、经验和观点，他们的需求和期望也各不相同。
体谅模式能够帮助团队成员理解和接纳彼此的差异，促进协作与合作。
通过体谅模式，团队成员能够更好地共同努力，充分发挥每个人的潜力，实现团队的共同目标。
在实际生活中，我们可以通过一些方法来培养和应用体谅模式。
首先，我们需要不断提升自己的情商。
情商是指我们在认识、理解和管理自己情绪的能力，以及与他人建立良好关系的能力。
体谅模式在教学中的运用
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一、小学德育发展困境
随着我国现代教育的科学发展，德 育的地位和作用得到了越来越多的认可 和关注，已成为德育、智育、体育、美育、 劳动技术教育中的“灵魂”，对其他各育 起着保证方向和保持动力的作用，在现 代教育中得到了教育工作者的普遍重 视。但是，现代学校的德育仍面临着诸 多困境。
体谅模式详解
第⼗章体谅模式与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式（the consideration model）把道德情感的培养置于中⼼地位。
该模式由英国学校德育专家麦克费尔（P. McPhail） 及其同事昂⼽德.托马斯（J.Ungoed Thomas）、查普曼（H. Chapman）⾸创。
最初在英国⼀些学校使⽤，后来泛流⾏于北美；原先是为中学德育设计的，但试⽤下来，也适合⼩学⽣，因此体谅模式在英语国家的⼩学中也颇为流⾏。
此模式的⼀⼤特⾊是，它的理论假设是在对学⽣的⼴泛调查的基础上提出的，它的教材也取⾃对学⽣的调查。
⼀、理论假设1964⾄1971年，麦克费尔等⼈以问卷和访谈的形式，对英国中学13⼀18岁的男⼥学⽣进⾏过3次⼤规模的调查，要求他们分别记述⼀件别⼈对⾃⼰好、对⾃⼰不好、对⾃⼰既谈不上好也谈不上不好的事件。
通过对这些“好事”和“坏事”的分析，他们得出了关于学校德育的⼀些基本假设。
（⼀）满⾜学⽣与⼈友好相处的需要是教育的⾸要职责调查显⽰，青少年对于“好事”的意见⾮常接近：对⼈好的事例，反映出体谅⼈、幽默和愿作让步的特性；共享关系为好，⽀配与被⽀配关系为坏。
总之，对⼈好表现为体谅⼈的需要、情感和兴趣，对⼈坏则表现相反。
可见，青少年学⽣对于⼈际关系中奉⾏坦率、互惠和关⼼等处世原则的反响相当积极。
与⼈友好相处，爱和被爱，是⼈的基本需要，帮助学⽣满⾜这种需要乃是教育的⾸要职责。
另⼀⽅⾯，接受调查的学⽣普遍反映，学校过于强调信息的积累和处理，忽视帮助他们解决个⼈同⼀性（ personal identity ）和社会关系⽅⾯的问题。
因此，麦克费尔在界定道德教育的⽬的时，极其相信学⽣们⾃⼰的观点和态度。
在他看来，创设⼀种道德教育课程，最令⼈信服的理由，就是学⽣们感到需要这种课程。
（⼆）道德教育重在引导学⽣学会关⼼麦克费尔在调查的基础_上总结道：⼈与⼈之间，差异是表⾯的，相似性是深层的。
这种相似性或共性，使⼈能够相互理解、相互体谅相互关⼼。
体谅模式与学会关心
华东师范大学研究生作业封面科目：德育原理得分：________________ 院系：教育学系专业：教育学原理姓名：王子青学号：51140102020授课教师：黄向阳日期：2015 年9 月26 日体谅模式与学会关心一、体谅模式概述（一）、体谅模式提出的时代背景和理论基础20世纪50年代以前，英国一直盛行以绝对权威为基础的教育。
二战后，科学技术的飞速发展和新移民的大量涌人导致价值观念、宗教信仰多元化，使得各种形式的权威遭到了前所未有的冲击。
年轻人困惑、迷茫、吸毒、凶杀、性混乱、抢劫等犯罪行为大量增加，如何摆脱混乱，使青少年走出“误区”成为英国学校德育面临的一项重要而紧迫的任务。
1967年到1971年，麦克菲尔领导的德育课程研究通过大规模且详尽的调查和实验，发现学生普遍希望具有获得体谅、被别人关心和体谅、关心别人的需要，以及与教师平等相待和谐相处的需要。
因而，他们致力于发展“教学生如何关心”的德育模式，并最终创立了体谅模式。
该模式主要是通过系列德育课程的教材《生命线》(Lifeline)以及教师参考用书《学会关心》(Leaming to care)来展开的。
当代的每一种德育理论都会从不同方面强调道德情感的作用，但是却唯有麦克菲尔才如此系统深刻地探讨了道德情感为主线的学校德育理论，因而体谅模式也就在当代德育理论界独树一帜，为人注目。
（二）、体谅模式的基本理论观点1、“人类的基本需要是与人友好相处、爱或被爱，帮助人们去满足这种需要是德育的首要职责。
”[1]因此学校应该帮助学生解决人的个性和社会关系方面的问题，而不是过分强调掌握知识和积累知识。
2、“在体谅模式中，道德教育被认为是包括了整个人格教育”。
[2]麦克菲尔认为，一个有道德的人就是能深思熟虑地考虑别人的意见，察觉别人的感觉而与人和谐相处，能时常从别人的角度去考虑。
这不只是一种思维方式，而是道德风格，它不光是理智上的，而是深植于整个人格之中。
3、“青少年对人际和社会问题的反应处于不成熟向成熟过渡的社会试验期”。
[体谅模式]体谅多篇
[体谅模式]体谅多篇体谅篇(一):体谅体谅老师让我当循环日记组长，还真是辛苦，不但要每天及时收齐日记好让其他组员们评论，还得提前督促他们写好草稿。
倒不是说工作有多累，而是往往提醒组员们完成时，总是吃力不讨好，这得多冤呀。
然而今天却让我感到无比欣慰，因为向总拖拖拉拉的个别总算能体谅我了。
这不，上午刚放学时，本来应该提醒淞体谅篇(二):换位体谅宽容每个人的性格都不同，人和人之间的相处，性格上会有所摩擦因而人和人之间常常会产生代沟、隔膜和矛盾。
那么要想化解这些问题该怎么办呢？让我们先听一个故事吧！小冉是一个性格特别倔强的女孩，她的父母再她上高中的时候离婚了，从此她跟着自己的母亲生活，不久母亲另嫁，她被迫接受着一个跟自己毫无关系的后爸，虽然后爸对小冉不是很好，但她很满足因为母爱的存在大于一切，但是在她上高中的第二年，母亲有了和后爸的孩子叫小东，从此那个伟大的母爱被一分为二，小冉的心理不是滋味，她好难受，因此和母亲之间产生了一种隔膜，时间越长，隔膜越厚。
几年过去后，小冉长大了，也有了自己的孩子，也当上了母亲，她体会到了做母亲的辛苦，慢慢学会体谅母亲，想到当初自己因为母亲有了小东而离家出走这么多年，没有和母亲取得联系实在不应该，于是她写信给母亲，回信的是小冉的后爸，后爸在信中说：‘‘冉冉，看到你的信我真的很高兴，真的希望你的母亲也能看到，但是，你妈在你离家出走的那天，到处找你，那天下着大雨，你妈回来淋的很湿，然后就的了一场大病，我带她到各个医院看，都治不好，再加上她的心脏也不好，不久便去世了，她在最后的关头也在喊着你的名字‘冉冉’``````。
’’，当冉冉看到这里的时候，她的眼泪不停的向下流，她仿佛看到了在大雨倾盆的街道上，母亲焦急的喊声，她痛恨自己的无知，自己的任性，自己的自私，她多么希望自己能早一点的站在母亲的位置去想问题，母亲也不至于离开她。
是啊！当我们和别人之间产生矛盾时，我们应该换个位去想问题，去体谅别人，去宽容别人，这样也是一种美的享受。
基于西方“体谅模式”下中学生价值观培养的启示
基于西方“体谅模式”下中学生价值观培养的启示摘要：西方“体谅模式”是英国德育专家麦克菲尔及其同事在20世纪60、70年代共同创造的。
其主要理论是主张从学生的实际需要出发，注重情感体会、注重体谅他人，主张培养学生的道德情感,强调利用真实的社会情景,发挥其在道德教育中的作用。
它通过一系列教材情景的设计来诱发青少年内在的关爱、体谅他人的动机，密切师生关系，为价值观教育课堂带来了活力。
关键词：体谅模式；道德教育；价值观1.前言21世纪，我国呈现出多元发展的态势，这极大的影响了青少年价值观、人生观和世界观的塑造，给青少年价值观教育工作带来了新的挑战。
尤其是2014年以后，我国教育部印发了有关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，更加明确了从知识本位到学生素养发展本位的转型。
由此可以看出，当今教育培养学生价值观的重要性。
2．体谅模式的基本理论体谅模式是一种将学生的道德情感至于价值观中心位置的教育模式，模式吸收了罗杰斯、马斯洛等人的人本主义哲学、心理学思想，并把它作为自己的理论基础。
他通过问卷调查和访谈的方式，对800 多名13-18 岁的英国中学生进行了三次大规模的调查，以此得出了自己的理论观点。
2.1价值观的培养应凸显学生的需要传统的教育模式，注重学生知识的教育和掌握，以“填鸭”式对学生进行知识点的灌输，以成绩作为衡量教师绩效的标准，而忽视学生精神、情感和综合素质的全面发展。
而西方体谅德育模式，它倡导价值观教育，体现学生成长和情感的需要。
麦克菲尔在其《生命线》中提出，针对性别态度、代沟等与学生成长环境相关的问题进行价值观教育，体现了该模式以生活为中心实施价值观教育、以教育提升生活质量的核心观念。
可见，体谅模式强调教育与生活的关系，它们互相依存，相互发展。
反观当今我国中学生教育，中考、高考的存在，让学生们的成长像是在跨栏，适者生存的法则可以充分的体现出，教育更多的是在为考试服务，而不是生活，更多的是以一种手段式存在。
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体谅模式
体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。
该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。
它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
按照麦克费尔的观点，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。
这种基本核心是所有的人自然具有的，而且“根据经验可以证实，人的相似之处是深刻的，人的不同之处是表面的”。
对于道德发展来说，给机会表达隐藏于心中的敏感点，是至关重要的。
理论假设
a.帮助学生满足人类的基本需要是教育的职责。
b.引导学生学会关心，学会体谅。
c.鼓励试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。
d.教育即学会关心。
特征
体谅模式的理论特征有：
1、坚持性善论；
2、坚持人具有一种天赋的自我实现趋向；
3、把培养健全人格作为德育目标；
4、大力倡导民主的德育观。
特色
有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际-社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际-社会问题时可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座活角色扮演的主题。
围绕人际社会问题的道德教育
麦克费尔等人编制了一套独具特色的人际-社会情景问题教材——《生命线丛书》。
这套教材是实施体谅模式的支柱，它由三部分组成，循序渐进地向学生呈现越来愈复杂的人际与社会情境。
第一部分：《设身处地》。
含《敏感性》、《后果》、《观点》三个单元，所有情境都是围绕人们在家庭、学校或邻里中经历的各种共同的人际问题设计的。
第二部分：《证明规则》。
含《规则与个体》、《你期望什么？》、《你认为我是谁?》、《为了谁的利益？》、《我为什么该？》5个单元，情境所涉及的均为比较复杂的群体利益冲突及权威问题。
第三部分：《你会怎么办？》。
含《生日》、《幽闭》、《悲剧》等6本册子，向学生展示以历史事实或现实为基础的道德困境。