小学生错别字产生的原因分析及对策研究
《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》（共5则）
《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》（共5则）第一篇：《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》一、课题的提出识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。
作业是对学生学习效果和学习态度进行检查的方法之一。
经过一段时间观察后，发现学生作业中写错别字的现象比较严重，因此，对本班学生学生进行了一次作业本中因错别字而造成错误的抽样统计，统计情况如下：总人数错误人数错误率（%）《夜莺的歌声》《颐和园》从表中的数据情况可见，学生作业中的错误率较高，且上表中的错误大多非知识性错误，均是由于粗心，态度不端正等原因造成，而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。
二、课题的界定“错别字”是指错字和别字。
“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。
“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。
“小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一实验研究，探求“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。
三、课题研究的理论依据1、以《课标》为依据《语文课程标准》对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
”2、以教育心理学为依据从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。
内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。
外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级是学习语文的重要阶段，也是语文错别字比较集中发生的阶段。
本文将分
析小学三年级语文错别字现象的原因，并提出相应的对策。
一、原因分析
1.注意力不集中
小学三年级学生的注意力还不够持久，容易分心，因此在写作时容易犯错。
2.缺乏知识储备
小学三年级的学生语文知识才刚刚开始积累，词汇量相对较少，语法知识尚未掌握得
很好，这也是造成语文错别字的原因之一。
3.书写不规范
小学三年级的学生刚刚开始学写，书写不规范、习惯不良也是造成语文错别字的一个
重要原因。
二、对策建议
可以通过课前活动和课间休息活动进行游戏或者体育锻炼来提高学生的注意力集中能力。
2.加强语文知识的积累
可以通过阅读、记忆、归纳等方式来加强学生的语文知识积累，特别是要重点强化学
生的词汇与语法知识。
3.改善学生的书写习惯
可以通过给学生进行现场指导、加强书写规范的训练等方式来改善学生的书写习惯，
尽快让学生形成良好的书写习惯，减少语文错别字的产生。
4.加强评价和反馈
对学生的作业要及时评价和反馈，对于作业中出现的错误和不足，要及时指出和纠正，并及时进行针对性的指导。
三、结语
小学三年级是孩子们学习语文的重要阶段，语文错别字的出现是常见现象。
但是，我们可以通过注意力集中、加强语文知识的积累、改善学生的书写习惯和加强评价和反馈来帮助孩子们克服问题，发现并培养他们的语文能力。
小学生易写错别字的原因及对策
小学生易写错别字的原因及对策小学生的错别字问题一直存在，这不仅仅是语文学科的问题，还影响到了他们的其他学科的学习。
那么，为什么小学生容易写错别字？如何解决这个问题？本文将为您展开分析并提供对策。
一、小学生易写错别字的原因1.缺乏阅读习惯小学生阅读量不足，阅读能力有限，阅读习惯也不够。
阅读习惯不好会导致他们写字时无法准确地表达自己的意思，容易产生错别字。
2.语文知识生疏小学生在学习语文知识上还有一些漏洞，他们还没有形成很好的学习习惯，也没能发现语文学习的重要性。
这些问题可能会让他们觉得学习语文很枯燥，产生不想学的情绪，反而会让小学生写错别字的问题变得更加突出。
3.缺少语言环境在家里或者学习环境中缺少语言环境，小学生往往无法接受良好的语言模范，这个问题可能会导致小学生产生一些简单的词语的时候也出现字眼错误。
二、对策1.增加阅读量阅读增加的策略包括每天读一些课外书、图书馆借阅、尽量参加阅读活动或者进行排队看书等。
阅读主要是为了提高学习兴趣和阅读能力，并且阅读能够提高我们对语言的敏感程度。
2.扎实基础知识扎实基础知识的学习是打好基础的关键所在。
学生为了掌握基础知识，就必须重视语法、词汇和语文基础的学习，这也是语文学科不可或缺的一部分。
3.创造语言环境要想提升语言表达能力，从小培养孩子的语感，中外语言的对比、运用场景的切换和词语的差异，也要注意让孩子沉浸在语言环境中，读书的环境中、身边的语言环境中和浸泡在谈话中。
4.注重写作在学习中我们需要注重写作，这是学生语文学科的实际操作。
写作可以从语法、基础知识、语言表达等多方面提高学生的语文能力，特别是对于小学生来说，写作是一个重要的练习和培养良好语感的方式。
总之，在解决小学生易写错别字的问题时，需要从多方面入手。
培养孩子的阅读习惯、扎实基础知识、创造语言环境、注重写作等都是孩子能够避免常见的错别字问题的好方法。
娴熟地运用这些方法，将使小学生长久以往不再因拼字问题耗费大量的时间和精力。
小学生错别字成因与纠正策略
小学生错别字成因与纠正策略Create self, pursue no self. This is a classic motto, so remember it well.浅析小学生错别字成因及纠正策略错别字是错字和别字的总称,错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字,而别字则是用其他字代替应写的字.在小学学习阶段,错别字的出现呈现正态分布的态势,即随着年级的增高,识字量增大,错别字渐渐增多,中年级即三年级达到顶峰,四五高年级又渐渐呈下降趋势.错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”,基本可以概括为以下几个原因.1、学生原因1注意力不集中小学生的有意注意时间十分有限,事先没有预定的目的,也不需要作意志努力的无意注意.让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的.还有一些学生做作业时有意无意地比速度,写完作业又不检查,当然也会写出许多错别字.2、记忆因素德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：人在识记后,遗忘的速度是先快后慢.但是与遗忘做斗争的最好的方法是经常去复习.一些学生学会生字后从不进行复习,这造成了学生写错别字.3、感知因素心理学告诉我们,儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差.他们往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征.当然这种现象也是一种自然心理成长现象.因此,学生在识字和写字时,常常对相似、相近的字产生感知失真,产生的直接结果就是写错别字.如以下几种常见的情况：1.字形相似,如“灸——炙、“戍——戌”；2、局部不同,像“床——麻”、“盲——肓”；3.字的笔画相同位置不同,如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同,位置不同,像“陪——部”等. 2、汉字本身的原因1结构复杂.汉字结构差别大,仅新华字典就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多.还有每个字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成为字.2同音字多.在普通话中,有1000多个单音节同音字.如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音调、一音多字的现象.例如,“纪念——纪年”,“业绩——业迹”等,都是因为音义相同或相近造成的. 3、教师原因识字教学是写字教学的基础,小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源.这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来.但是,日常教学中,有些教师往往是重视句、段、篇的教学,而忽视识字教学,这也是导致学生写错别字的一大原因.4、社会用字的原因现在随着社会的发展,商家为了标新立异,在街头、报刊、影视上,会故意使用一些错、别字.有的甚至是错误百出,一句话正确的没几个,而很多都是常用字词.比如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容店的“我型我塑”等等.小学生具有很强的模仿能力,这势必会给小学生造成不良的影响,使他们无所适从,从而产生错别字.二、纠正错字的方法1、编顺口溜教师可根据字形特点,结合自身的生活经验和学生的心理特点,运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜.顺口溜识字法幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱.激起他们学习和识字的浓厚兴趣. 如：美----羊字没尾巴,大字在底下.金-----一个人,他姓王,口袋装着两块糖.匹-------三面有墙一面空,有个幼儿在当中.溪——一条小溪流呀流,三点水,爪字头,弯弯曲曲碰石头,流到大海不回头.园——一元钱,买了票,进了公园进花园.这里把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来,“园”就不会与“圆”相混了.又如：大王和小王,今天来弹琴-----琴.不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同,而且还突出了“琴”的下边是“今”字.这样一来,很少再有学生把“琴”下边的“今”写成“令”了.再如“己、已、巳”“戌、戍、戊、戎、戒”学生总是难以区分,笔者将它们编成顺口溜：“封了一半已,堵了整个巳,不封不堵是自己.”“横戌点戍戊中空,一人警戊戒就念戎,两人戒,那才成.”这样的顺口溜朗朗上口,学生记得又快又好.3、自己纠错以前在学生作业中发现错别字时,我总是圈出来加以改正,但还是出错,收效甚微.于是,我不再帮学生改错,只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记,提示这里出现了错别字,要求他们自己找出并加以改正.这样做,促使学生参与了改错别字的整个过程,培养了他们寻找错别字的意识.时间一长,学生具备了发现错别字的能力,在检查作业时,便能够自己找出作业中的错别字,为不写或少写错别字打下了基础.4、不准使用涂改液、橡皮擦我要求学生在做作业时,写错的地方不准用涂改液、橡皮擦,只能在错别字处划一短横线,打上一个小“X”.这是因为小学生在学习过程中,很容易为新导、醒目的刺激所吸引.写了错别字后,使用涂改液或橡皮擦了,就无法发挥孩子潜在的思维能力.这个字,虽然他们知道写错了,但错在哪里以及怎么会错的,却往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差错,而无所顾及,以致这一印记很快在脑海中消失,没能留下丝毫教训.而采用这一种做法,让学生在自己粗心大意所致的错处,打上一小“X”,会引起他们的重视与警惕,从而减少错别字的复现率.5、形声字纠错法汉字绝大部分是形声字,形声字是由形符和声符两部分构成的,形符表义,声符表音.而形旁、声旁大都是原来就有的单字.如果孩子懂得汉字的构字规律,老师把形声字的有关规律知识教给他们,别字就会大大减少.如,“木”和“禾”易混,教师就可以这样指导学生：凡与树木有关的字都用“木”字旁,如“树”“枝”“根”等；凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁,如“稻”“穗”“秧”等.又如,“衤”和“礻”易混,教师就可以这样指导：“衤”是“衣”的变形,因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”,而“礻”与占卜、祭祀等有关,因此“神”“祝”“礼”等字都用“礻”.再如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁,当人脾气急躁时常要顿足跳脚的,而“燥”则是火字旁,火烤了当然要干燥.又如,对一些字的偏旁,如果能说出其标义,理解其释义,错误就会减少,例如：“冫”与“氵”常常混淆,我们要讲清楚,凡用“两点水”冫作偏旁的字,大都同冰有关系,如“冻、冷、凛、冽、凝”等,而用“三点水”氵作偏旁的字,大多同水有关系,如“江、河、湖、海、洪”等.从中悟出形声字的规律：形声字好识记,音形义有联系,声旁帮着读字音,形旁帮着辨字意.6、变字练习法1变字练习.A．添一笔变字：“大——太”“休——体”……B．减一笔变字：“玉——王”“吏——史”……C．改一笔变字：“压——庄”“玉——主”……2区别字形组词:贪贫；奉奏.3加偏旁后再组词:良———粮粮食娘姑娘包———舀———4选字填空:在再———正见历厉———严史7、讲清一些偏旁做汉字部件时的变形.汉字由于简化,许多偏旁已经认不出它的原来的样子,所以由于不知其形旁或声旁,总是写成错别字.如＂羡慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的＂恭＂,学生常把下面写成了“小”字.其实,这是“心”作部首时的变形.因为这两个字都与心理活动有关,与“小”无关.又如:＂衤＂旁＂与＂礻＂旁,只有一点之差,最易让学生写错.可是＂衤＂是“衣”作部首时的变形,如：“衫、被、裸、初、袖、补、袍、裙、褂”等字,都与衣服有关,.而＂礻＂旁是“示”作部首时的变形,“示”是一个会意字,表示一个三条腿的桌子上放着供品,如：“神、祝、社、福、祸、祈、祥”等字都与祭祀有关.如“罒”与“四”,学生常把“罗”字上边写成了“四”.其实,“罒”是“网”字作部首时的变形,与罗网有关,如：羁、罚.如学生常把“练”字的右边写成了"东”.其实,它是“柬”作声符时的变形,如：炼.8、注意上下字偏旁的相互影响．有些偏旁的形体本来各不相同,可是由於它们所组成的字经常连用,结果受上面或下面的偏旁的影响而写错了．如有人把＂编辑＂误写成＂编缉＂,把＂姿态＂误写成＂恣态＂、把＂跋涉＂误写成＂跋踄＂等．要防止这种偏旁类化的错误,一定要注意上下字偏旁的不同．9、连词成句法学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用,说明他们对字义理解不够,缺乏练习运用.如：如“兰蓝,完耍、在再”等,是极难纠正的.因此我便把字组词,词写句：蓝天下,我们种下一棵兰花.”“写完了作业再玩耍.”“老师说,今后不能再在教室里玩篮球”.让学生在抄写时不是抄写生字,而是抄写词语、句子.通过结合语言环境来理解这些字,通过比较与学过的同音字区别开来,以后学生就不会用错了.如：坐、座-----请你坐在一排一号座上.已、以------这一周以来,他已经迟到了三次.含、舍----她含笑走进了宿舍.。
小学生错别字产生的原因分析及对策研究
小学生错别字产生的原因分析及对策研究小学生的错别字产生的原因主要有以下几个方面：一、语音意识不足小学生的语音意识较弱，未形成正确的音韵辨识能力。
当听到一个新的词汇时，往往不知道该如何发音，就需要通过读音符号来学习。
但是，小学生并不能完全理解读音符号所代表的含义，还需要通过大量的音标读音练习，才能形成正确的语音意识。
二、语法掌握不牢小学生的语法掌握能力较差，常常出现错别字的问题，尤其是一些常用的汉字，词性复杂、上下文语境不同，很容易产生语法错误。
因此，要加强语法练习，提高语法知识掌握的准确性，从而减少错别字的出现。
三、学习习惯不好小学生在学习中存在一些不良习惯，比如草草了事、思维散漫等，导致关注度不够，容易出现错别字。
所以，要培养良好的学习习惯，例如定时、定量地学习，备好所需学习材料，提高学习效率和质量。
四、阅读量不够小学生的阅读量较少，词汇量有限，因此容易犯错。
可以多读一些优秀的文学作品，通过阅读来扩大词汇量、加深对汉字的理解，提高文学素养和语言表达能力。
针对以上原因，可以采取以下措施：一、加强语音教育提高小学生的语音意识，让他们对发音变化有更敏锐的感知能力，通过多媒体教学、现场教学等方式激发小学生对语音的兴趣，帮助他们快速掌握新的字音形态。
二、加强语法练习通过教材、习题、课外读物等多种形式加强小学生的语法训练，熟悉和掌握汉字的构成原理、词汇的词性和用法等，从而减少错别字出现的概率。
三、加强学习管理通过制定严格规范的学习计划和监督机制，促使小学生保持良好的学习习惯，注重细节，多做笔记，练习书写，提高学习效率和质量。
四、多读好书选择适合自己年龄的优秀文学作品，帮助小学生扩展阅读量，提高汉字识别和语言表达能力，同时，通过教师指导，进行朗读、讲解等相关训练，进一步帮助他们理解和运用汉字。
总之，减少小学生的错别字出现，需要从语音教育、语法练习、学习管理和多读好书等多个方面入手。
只有保证相关能力的稳定提升，才能有效地降低小学生作文和阅读时出现的错别字率，提高语言表达水平。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象作为语文学科的基础知识，汉字是小学生学习中不可或缺的一部分。
在学习过程中，小学生常常出现错别字现象。
错别字不仅令人感到困扰，更重要的是可能会影响学生的学习能力和语文素养。
本文将就小学生错别字现象进行分析，并探讨其中的原因及解决方法。
一、小学生错别字现象小学生错别字现象是指在书写或阅读文字时，由于对字音、字形、字义的理解不够清晰或混淆不清而导致的错误。
“圆明园”误写为“元明元”、“香港”误写为“香港”等。
一些简单的字词也会出现错别字，比如“山”误写为“彡”、“日”误写为“曰”等。
这些错别字不仅影响了学生对汉字的认知和掌握，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
二、小学生错别字现象的原因分析小学生错别字现象的成因是多方面的。
小学生在学习过程中，对于一些音形相近、意义相近的字词容易混淆。
比如“好”和“学”之间的区分，“明”和“是”之间的区分等。
小学生的语文知识体系尚未完全建立，对汉字的认知和掌握并不够充分，容易产生误解和错误。
语文学科的学习对小学生来说是一项繁重的任务，加之课外学习压力和兴趣爱好的多样性，导致了他们在学习中的粗心和马虎，从而产生错别字现象。
家庭教育和校外环境也对小学生的错别字现象起了一定作用，一些家长对于孩子的语文学习并不够重视，导致孩子的语文基础薄弱。
三、解决小学生错别字现象的方法要解决小学生错别字现象，需要从教师、家长和学生三方面入手，共同致力于提高学生的语文素养和错别字能力。
教师在语文教学中应加强对错别字的引导和纠正。
在语文教学中，教师应该注重对学生错别字的纠正和指导，及时发现学生的错别字现象，并通过练习、讲解等多种方式加以纠正。
针对常见的错别字现象，可以组织学生开展相应的专题讨论和练习，增加学生的错别字意识和纠正能力。
家长在孩子的语文学习中应该加强监督和指导。
在家庭教育中，家长应该关心孩子的语文学习情况，对孩子的作业和练习进行检查，及时发现孩子的错别字现象并加以纠正。
小学生错别字调查报告6篇
小学生错别字调查报告6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如学习总结、实习报告、工作计划、心得体会、条据文书、合同协议、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, the store provides you with various types of classic model essay, such as learning summary, internship report, work plan, experience, documents, contract agreements, emergency plans, teaching materials, composition, other model essay, etc.want to know different model essay format and writing style, please pay attention!小学生错别字调查报告6篇调查报告的基本结构包括引言、方法、结果和结论等部分，调查报告的质量直接影响着其可信度和应用的效果，下面是本店铺为您分享的小学生错别字调查报告6篇，感谢您的参阅。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象引言：小学生是汉字学习的初级阶段，正是在这个阶段，正确书写和运用汉字的重要性被强调。
我们经常会发现小学生在书写和运用汉字时经常出现错别字的现象。
本文将浅析小学生错别字现象的原因及可能的改进方法。
1. 拼音学习不够扎实：小学生只有通过熟练的拼音学习，才能准确地拼写出汉字。
有些小学生在学习拼音时存在投机取巧的现象，缺乏深入学习的态度，导致拼写错误。
2. 缺乏对字形的认知：汉字是通过笔画组合形成的，每一个笔画都有一定的次序和方向。
小学生由于对字形的认知不够，容易出现写错或漏写笔画的情况。
3. 注意力不集中：小学生在书写时，注意力容易分散。
受到外界环境的干扰，注意力不集中导致漏写、错写等错误。
4. 化解语音关系的能力不足：小学生在运用汉字时，需要把语音和字形联系起来，进行正确的拼写。
对于声母、韵母的掌握不够充分或者读音的辨析能力不足，很容易出现错误的拼写。
1. 提高拼音学习水平：可以通过增加拼音的学习时间、使用拼音学习工具和游戏等方式，提高小学生对拼音的掌握。
可以使用拼音卡片进行记忆练习，也可以利用互动游戏提高拼音的熟练度。
2. 加强字形教育：在小学阶段，要加强对字形的教育。
可以通过观察、模仿、写描字、触摸字形等方式，提高小学生对字形的认知能力。
可以鼓励小学生多读书、多写字，熟悉字形，从而提高写字的准确性。
3. 培养注意力集中的习惯：可以通过培养小学生注意力集中的习惯，来解决漏写、错写等问题。
可以给小学生提供安静的学习环境，设置专门的写字时间，减少外界干扰等。
4. 强化语音字形的联系：在教学中，可以加强语音字形的联系，帮助小学生更好地理解和运用汉字。
通过练习声母、韵母组合的拼音，增强读音与字形之间的联系。
结论：小学生错别字现象的产生有多方面的原因，包括拼音学习不够扎实、缺乏对字形的认知、注意力不集中以及语音字形联系能力不足等。
为了改进这一现象，我们可以采取提高拼音学习水平、加强字形教育、培养注意力集中的习惯以及强化语音字形联系等方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生错别字产生的原因分析及对策研究**大学网络与继续教育学院毕业论文论文题目：小学生错别字产生的原因分析及对策研究学生姓名 ** 学号 W17203300133001 类型网络教育专业教育管理层次本科指导教师 ** 日期20XX年3月27日目录摘要1 引言1一、错别字产生的原因1 二、错别字产生的原因分析1 （一）、错别字的出现与汉字本身的结构特点有关。
2 （二）、错别字的出现与小学生的学习习惯有关。
2 （三）、错别字的出现与教师的重视程度有关。
3（五）、错别字的出现与当前的社会语言环境有关。
3三、解决错别字现象的策略4（一）、利用汉字的造字规律进行识字教学。
4（二）、幽默是马达，游戏是法宝。
4（四）、示范是关键，模仿是习惯。
5（五）、注意及时复习巩固5（六）、培养学生改错意识培养良好的习惯6四、结论6参考文献 6 致谢 7小学生错别字产生的原因分析及对策研究摘要：随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。
但在识字与写字相结合的过程，却产生了错别字现象。
本文主要从心理学角度来谈小学生错别字现象产生的原因及一些解决的策略。
关键词：错别字；识字；习惯引言识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。
在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。
因为，小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。
错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。
它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
本文主要从心理角度阐述小学生的错别字产生的原因及一些解决对策。
一、错别字产生的原因《辞海》中对错别字的解释：错别字即“本无其字而写之”。
另，武秀梅认为所谓错别字，就是错字和别字的总称。
错字是指写得不正确的字，也就是写的字不是字。
而别字，则是用其它的字代替应写的字，这样的字是字，只是不该用在这个场合。
对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。
二、错别字产生的原因分析产生错别字，既有主观原因，也有客观原因。
错别字的现象极为普遍，消灭错别字需要多方力量共同的重视和努力。
我们相信，只要我们思想上重视，方法上用心，措施上有力，学生笔下书写出来的汉字一定会日益正确的，学生的错别字现象会越来越少的。
主观原因（一）、学生由于年龄小，思维发展还不完善，导致观察事物笼统不精确，辨别、认知事物的能力都比较差。
因此，学生在认字和写字的时候，往往对一些字形相似的字产生感知失真，以致张冠李戴，移花接木。
特别是以下几种情况：1、字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；2、字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压；3、字的结构相同，但位置不同：如陪一部。
（二）、小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。
强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象，而这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。
如教师在教“迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，而学生在学到“柳”字时就容易受到先前的影响，而将“迎”字错写为“柳” 字了。
（三）、由于年龄特点，决定了学生自控力不强，写作业时浮躁，做完不检查，粗枝大叶，急于求成，也是学生写作业中出现错别字的另一重要因素。
了解了学生易写错别字的原因，有助于我们采取相应的有效的对策，以提高学生识字、写字的能力。
客观原因（一）、错别字的出现与汉字本身的结构特点有关。
汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。
一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。
理解字义，在某种程度上比识字更复杂。
而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。
因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。
（二）、错别字的出现与小学生的学习习惯有关。
1、不求质量，只求数量。
有些学生所处的学习环境经常是一个嘈杂的氛围，在得不到安静的状态下，他们往往容易养成做作业不专心或东张西望的坏习惯，手上在写，脑子里却在想其他的事情，所以在作业中经常有这样的现象：同样的词语写两遍，往往第二遍就会和第一遍不太一样，或者部首变了，又或者少了笔画了都有。
这种粗心的现象和学生做作业时不仔细，做完不检查的不良习惯是脱不了关系的。
2、不求正确，只求速度。
在书写时，学生之间往往会出现比“速度”的现象，不管是在默写时，还是在做作业时，有些学生会受好胜心的驱使，更出于想玩耍的诱惑，他们为赶时间匆匆动笔，无论是否对某些字暂时遗忘，也不能静下心认真回想，自然，错误就无法避免了。
3、不求过程，只求结果。
有些学生书写汉字时不注意笔顺的规则，只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽视了这个字笔顺的准确性。
如此一来，学生对于这个字的强化记忆就形成了一定的困难，更加难以形成字与字间的联系，牢记字形。
这种做法往往一不注意就写出错别字了。
（三）、错别字的出现与教师的重视程度有关。
在众多的语文教学大赛中，展示的也都是阅读教学的风采，很少有识字教学的天地。
其实，识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。
中、高年级以学生自学为主，课堂上只是简单读读生字，没有重视生字的字形分析与字义的理解，对易混字、易错字的辨析不够，写字的时间大都不超过5分钟，远远达不到学生熟练掌握生字的程度。
（四）、错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关大量的识字、写字任务集中在中、低年级。
新课程一年级语文的识字教学，就有些许难度。
要识的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，这就造成了识字的难度。
到了二年级，不仅识字量加大，而且字的结构难度也加大。
新课程提倡的“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，使学生的思维更加灵活，但同时也带来了不利的一面：增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。
（五）、错别字的出现与当前的社会语言环境有关。
人是社会中的人，他无时不刻不与他人与社会发生着相互的作用。
小学生在与他人的交往中会导致错别字的产生，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么小学生极有可能受他们的影响而要写错那些字。
小学生在社会的相互作用，也会导致错别字的产生。
现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率越来越高，甚至教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与这样的杂志书刊报纸接触。
这势必会对小学生造成不良的影响。
小学生的字储备量是相当有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，所以小学生在看书学习的过程中，就可能导致一些错别字的产生。
教师的教学方式的问题：在小学阶段，学生对老师的依赖性很大。
教师的教学方式会对错别字现象产生影响。
识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以顺序准确的把字写出来。
如果没有全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。
在识字教学中教师的任务是帮学生建构合理的音形义结合的字型模式，这要求教师在识字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，识字教学要把字的音形义紧密结合起来。
要把识字与认识事物结合起来。
要把识字和听说读写结合起来。
在现在的小学生识字教学中教师如果没有掌握构字的规律，音形义结合力度不够，识字教学方式没有符合小学生的身心发展的特点，这样就有可能导致错别字的产生。
三、解决错别字现象的策略（一）、利用汉字的造字规律进行识字教学。
汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部按一定的组合规律构成的。
因此教学时，教师要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。
再则可借助已学过的汉字学习新字，既复习了旧知，又巩固了所学，还提高了学生识字的能力。
如熟字加部首组成生字；给熟字换偏旁组成生字。
还可以将猜迷、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。
（二）、幽默是马达，游戏是法宝。
低年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。
解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。
他们天性好动，而创设幽默的氛围，引导学生在轻松的情境中识字，寓教于乐。
让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。
另外，教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。
关于汉字的轶文趣事举不胜举，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。
我们可以经常开展一些游戏，学生的兴趣会越来越浓。
总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
让学生在游戏中进行识字，在活动中无意识地达到识字的目的，会收到意想不到的效果。
（四）、示范是关键，模仿是习惯。
日常教学中，常遇到这样的情形：在写字课上，学生基本上都能一笔一划地认真书写，写出来的字也较规范。
但是一到写作业的时候，有一部分学生便龙飞凤舞起来，写的字潦潦草草，难以相认。
尽管老师反复要求、多次批评，也无济于事。
原因大部分在老师身上，是由于老师布置的作业量太大造成的。
学生为了按时完成作业，就不得不求快，因为他们的基本功不过硬，如果一笔一画地写就难以按时完成作业，难免龙飞凤舞起来，缺胳膊少腿，张冠李戴，产生错别字。
为此，我们要减少作业量，应求少而精。
使他们有充足的时间去一笔一画地完成自己的作业，对写字不认真或水平差的学生，绝不能用“抄十遍、二十遍”的办法惩罚，而是要求“必须写的符合要求”；不符合要求的，写的再多也不能放过。
逐渐使学生真正达到“提笔就是练字时”的要求,学生模仿性强，对教师有一种特殊的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因素。
平时，我们教师要以身作则。
备课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构，难写的字先认真练几遍。
教学时，对于容易写错的字要在示范怎样书写的同时讲清书写的时候应该注意的地方。
同时，我们在识字教学中，必须要求学生做到按照笔顺规则正确、端正、整洁地写字，特别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的错字很难纠正。
田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。