李镇西：请还班主任以惩罚学生的权利(一)
读李镇西《给教师的36条建议》有感
读李镇西《给教师的36条建议》有感读李镇西《给教师的36条建议》有感2015年3月2日8:27至4月16日16:50，我读完了李镇西老师的《给教师的36条建议》一书，收获很多，现将书中我理解的关于李老师的一些观点简要摘录、概括如下，以此作为我读此书之记录，也希望能对从事基础教育的同行们有帮助。
关于教育家李镇西老师认为，相比20世纪上半叶，20世纪下半叶的中国是呼唤教育家的时代，这种呼唤一直延续到现在。
其实，人们呼唤教育家，是呼唤更多具有教育家品质的人。
在李镇西老师看来，要成为教育家，除了一些基本的素质之外，还至少要具备以下四个基本品质：拥有超越世俗的高远追求，拥有富有创见的教育思想，拥有百科全书式的学识素养，拥有长期的第一线教育实践。
把教师当做职业还是事业，是教育家与一般教育者最根本的区别。
我认为，在当前我国对教育投入不足导致教师权利和义务不对等的形势下，很难吸引到最优秀的人才从教，就少了一些能把教育当做事业的教师，少了一些有思想的教师，导致我国现在的中青年教育者普遍存在着知识结构和文化底蕴先天不足的弱点。
所以，教育家苗子的先天不足导致拥有教育家品质的教师很难产生。
当然，如果苗子不好，但是土壤肥沃，照样可以成长成为一株较为健壮的植株。
思想自由，是教育家产生的第一社会土壤。
只要给教育者尽可能的思想自由，中国的教育家应该自然是源源不断，层出不穷。
当然，在现行的教育体制下，我们教师不得不戴着“镣铐”跳舞，但良知和智慧，能够使我们戴着“镣铐”的舞步尽可能优雅一些。
无数相同教育体制下但却很优秀的老师证明，这是能够做到的。
关于教育教学和教师成长（一）为什么要减少“刻意教育”？李老师认为：教育的意图掩蔽得越好，教育的效果就越佳。
不动声色、不知不觉、了无痕迹、天衣无缝、自然润物、潜移默化……这些都是教育的艺术，也是教育的境界。
不用刻意去追求外在的“教育意义”，因为大自然本来就蕴含着丰富的教育意义。
如果不让学生在童年和少年时代便打开这本书阅读，这不但是我们教育的缺失，也是学生们人生的遗憾。
教育部《中小学教育惩戒规则》(试行)令人失望(李镇西)
《中小学教育惩戒规则》令人失望——呵呵，我承认题目有点“标题党”的味道，因为“令人失望”的“人”不是我，是一些希望能够给学生更严厉“惩戒”的老师们。
我知道，至少在网友中，比如镇西茶馆的“粉丝”里，赞成体罚的是“主流”。
我说这话是有依据的。
我曾经写过文章，旗帜鲜明地反对体罚，结果遭到一片“讨伐”。
最多的斥责是：“你专家是站着说话不腰疼！”还有人振振有词地宣称：“世界上大多数国家都允许教师体罚学生，为什么中国就不行？”为此，我经过比较严谨地调查，用数据说明：“世界上绝非大多数国家都允许体罚。
”文章推出后，自然引起不少教师愤愤然：“李镇西变了……”当然，我知道，即使是主张体罚的老师，绝大多数也是好老师，他们爱之心切，有时便责之行苛。
原来我当校长时，帮助过几位体罚学生的老师，而这几位老师真的都是负责的老师。
何况，我年轻时也打过学生呢——虽然不是我教的学生。
但我还是要坦率地说说我的观点：我同意惩戒，但坚决反对体罚。
早在2002年我读博士时，我就写过一篇文章发在教育在线论坛上，题目就是我的观点：《没有惩罚的教育是不完整的教育，但惩罚不是体罚》。
我至今还是认为，没有必要忌讳“教育惩罚”而羞答答地改为“教育惩戒”。
事实上，《教育大辞典》上，对教育惩罚的界定很明确，其中最轻微的惩罚就是批评。
没有惩罚的教育当然很好，但我无法想象，没有惩罚的教育会是完整的教育。
但体罚是我坚决反对的，理由不用多说。
但有老师反复问我：“请问，什么叫不是体罚的惩罚？”在这些老师看来，惩罚必然是体罚。
然而，在我当班主任的几十年实践中，的确做到了没有体罚的惩罚。
所谓“不是体罚的惩罚”，主要是有两种方式：一是补偿性的公益行为，比如损害了班级利益，通过为集体做一件好事来补偿；二是强制性的重复行为，比如学生升旗仪式不认真，下午放学后必须到国旗下肃立五分钟，以弥补早晨的错误。
我一直认为，虽然教育惩戒是必要的，但教育不能仅仅寄希望于惩戒；没有惩戒的教育是不存在的，但将惩戒尽可能降到最低程度则是完全可能的。
李镇西的教育思想与实践
摘要李镇西被誉为“中国式苏霍姆林斯基”，他的教育实践一直被其他的学校、老师模仿，本文从爱心教育、民主教育两个方面对李镇西的教育思想与实践进行阐释。
关键词：李镇西；爱心教育；民主教育李镇西的教育思想与实践李镇西老师被誉为中国式的苏霍姆林斯基，其民主教育思想一直为人称道。
早先阅读了李镇西老师的《做最好的班主任》、《听李镇西老师讲课》就对他很是崇拜。
2014年李镇西老师来我校讲学，还没见到他是就在猜想：这为深受学生喜爱，备受同行称赞的老师究竟是什么模样，应该是严肃的，不苟言笑的学者吧！一见到他却把我之前的想象都推翻了。
我们在观众席入座后，一位穿着衬衣的男老师随即坐在了主讲台上。
他坐下后第一个表情是微笑，第一句话是：大家好，我是李镇西。
开场白简单随意，亲切自然，完全不是想象中的严肃学者。
这也为他为什么这么受学生欢迎找到了一部分答案。
然后，他便展示了一组照片，照片上的学生眼神清澈明晰，笑容真挚热情；照片上的老师亲切温和，与学生相处融洽和谐。
李镇西老师边展示照片，边娓娓地道着这些照片记录的和学生之间的点点滴滴。
让我惊讶的是一个从教几十年的老师，竟然记得和他的学生发生的那些微不足道的事，竟然对这些琐碎的事津津乐道。
才一开场，李镇西老师便让我们对他刮目相看，还真是不简单啊！接着，李镇西老师用他的教育实践向我们阐释了他的教育思想。
一、爱心教育爱心教育是李镇西老师教育思想的基础。
他在讲座中说的一句话让我至今记忆犹新，他说：老师要做的事情就是要让学生在高中三年的时间里因为你而觉得幸福。
听到这句话立刻让人有一种醍醐灌顶之感。
以前一直都不清楚老师对于学生而言是一种什么样的存在，是“清规戒律”还是“可有可无”，现在才认知到原来老师之于学生是一种幸福的存在。
老师只有有了这一种认知才会知道自己应该把学生摆在什么位置，应该要怎么做。
老师只有首先爱学生，把学生放在心里，想给学生幸福，才能成为一个好老师，才能做好教育事业。
李镇西老师就是一个很好的例子，他一直都在亲身践行着这一教育原则，而且非常成功。
李镇西：没有惩罚（包括“惩戒”）的教育是不完整的教育
李镇西：没有惩罚（包括“惩戒”）的教育是不完整的教育李镇西：没有惩罚（包括“惩戒”）的教育是不完整的教育，必要而合理的惩罚正是爱心的体现，但惩罚不是体罚文/镇西茶馆打开今日头条，查看更多图片相当一部分教育者（教师和家长）特别希望立竿见影地把学生“管住”甚至“镇住”；他们认为，什么“爱心”，什么“民主”，什么“平等”，什么“人性”……都是“纸上谈兵”，都是“虚无缥缈”，都是专门们“站着说话不腰疼”……那些顽劣的学生简直无法无天了，稍微对他客气点他就“蹬鼻子上脸”了，在这种情况下，教师的威信荡然无存，还让老师怎么教书？我非常理解这些教育者焦灼不安的心情，也可以想象他们每天面对的学生是多么让他们束手无策，这让他们不得不着急；面对那些流里流气、辱骂老师甚至对老师大打出手的学生，真是“气不打从一处来”，甚至恨不得扇他几耳光！因为我教书三十六年中，这样的学生也遇到过，而且还不少，我曾经主动要求学校将全年级几十个“差生”集中在一个班，由我担任班主任。
我特别自豪的，是我居然没有对任何一个把我气得发抖的学生有过任何体罚行为。
拿有些老师的话来说，我在这一点上“创造了奇迹”。
还有人说我脾气好，其实我年轻时也打过学生的，虽然不是我班上的学生，但我打过学生至少说明我脾气并不好。
现在不少人呼唤“惩戒权”——有些老师为了避免“惩罚”这个词，而用“惩戒”，其实没必要，与其羞答答地说“惩戒”，不如理直气壮地说“惩罚”。
我一直认为，完整的教育必然就包括了“惩罚”（而不仅仅是“惩戒”），必要而合理的惩罚正是爱心的体现；换句话说，没有惩罚的教育是不完整的教育，也是没有爱心的教育。
教育为什么需要惩罚？这本来是一个不需要讨论的问题。
因为科学而成功的教育却不能没有惩罚。
但由于不少老师对此还存在模糊认识，所以还是有必要说说。
在我看来，“教育”不仅意味着提高人的道德水平和知识能力水平，同时意味着按文明社会与他人交往的准则规范人的行为，即通常所说的“养成教育”。
5.2珍惜师生情谊 分层练习(含答案)
第二单元珍惜师生情谊分层练习核心素养:道德修养学习目标:1.学会在日常生活中以实际行动草重老师,主动增进与老师的感情。
2.学会正确对待老师的表扬与批评,掌握与老师有效沟通的方式。
3.学会接纳不同风格的老师,提高对老师教学凤格的理解能力。
基础巩固选择题知识点一主动尊师1.（2024七下·新宁开学考）小琳期末考试没考好，心情沮丧，无心学习。
为此，她主动向老师倾诉，得到了老师的帮助和鼓励，从而重拾信心，学习劲头更足。
这体现了师生之间（）A．彼此尊重，无话不谈B．教学相长，亦师亦友C．以礼相待，相互体谅D．包容差异，主动交往知识点二学会接纳不同风格的老师2.（2024七上·萍乡期末）进入初中一周后，军军发现老师管理比较严格，自己很不适应老师的教学风格，心里很抵触，于是他和朋友说：“我很不习惯初中老师的风格，特别怀念小学的老师……”解决军军此烦恼的正确路径是（）①善于发现新任老师的优点②承认并接受老师之间的差异③主动与新任老师交流探讨④适应新老师风格，提高成绩A．②→①→④→③B．④→②→③→①C．②→①→③→④D．③→①→②→④知识点三正确对待老师的表扬与批评3．（2024七上·怀化期末）习近平总书记说过：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。
”与老师交往，我们应该（）①认真倾听老师的教诲，无条件服从老师的安排②正确对待老师的表扬或批评，理解老师的良苦用心③尊重老师，承认老师之间的差异，接纳每位老师的不同④不分时间、地点和场合，直接指出老师的错误A．①④B．②③C．①③D．②④综合提升一、选择题（15题）1．（2024七上·期末）我们班的语文老师幽默风趣、平易近人，数学老师教学严谨、不苟言笑，历史老师知识渊博、见解独到，政治老幽默开朗富有激情……面对这些风格不同的老师，我们应该（）①善于发现不同风格老师的优点和长处②只与自己喜欢风格的老师交往和沟通③承认老师之间的差异，接纳老师的“不同”④对批评过自己的老师，不予理睬A．①②B．②④C．①③D．①④2．（2024七上·岑溪期末）也许你曾和老师闹过，赌气过，对抗过……但最后发现，他是你人生中不可替代的人。
李镇西《做最好的老师》读后感精选
李镇西?做最好的老师?读后感近日，我读了李镇西老师的?做最好的老师?一书，感触很深。
这本书是李老师25年教育教学思想和智慧的精华集粹，全方位地阐述了李老师的教育观、学生观、班级管理、思想工作、心理教育以及语文教学的理念与实践。
李老师把他的教育思想、教育机智、教育技巧与教育情感融为一体。
语言朴实而富有诗意，形象而充满激情。
读着书，让人不禁为之冲动、赞叹、折服！李镇西老师在书中提到做最好的老师必须具备童心、爱心、责任心，具有专家、思想家、心理学家的情怀，需要自己不停地实践、不停地阅读、不停地思考、不停地写作，每天上好一堂课、找一位学生谈心或书面交流、思考一个教育或社会问题、读书不少于一万字、写一篇教育日记等要求。
名师的成长经历，让我看到了差距在哪里；名师的经验体会，开启了我智慧之门；名师的独到见解，引发起我的认识与反思。
启示一：童心是师爱的源泉李老师提出教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要。
教师的童心意味着怀有儿童般的情感，能够自然地与学生“一同哭泣，一同欢笑〞的教师无疑会被学生视为知心朋友，赢得学生的心灵。
教师的童心意味着拥有儿童般的兴趣，教师的职业要求我们应该在任何方面都与学生有着共同的兴趣爱好，多一种与学生共同的兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径，他们会不知不觉地把老师当作朋友。
在与学生嬉笑游戏时，教师越是往掉自己的“尊严〞，学生越会对老师油然而生亲切之情——而这正是教育成功的起点。
想当年，自己刚刚踏上工作岗位，那时的我热情满怀，立志做一名学生喜欢的好老师，上课激情飞扬，下课跟着他们一起做游戏。
休息天，我会带他们到我家玩，去大明湖公园拍照、划船。
在他们生日时，我也不忘送上一张小书签，那时，每个孩子收到礼物是那么开心。
当我声音嘶哑的时候，孩子们偷偷地将“金嗓子〞放在讲台上。
多么纯真的孩子们，我用童心换来了孩子的童心，换来了学生对老师的爱，那一刻，我是那么的幸福。
而现在，随着时间的推移，我已好久没写祝福语给学生，也没再带学生去我家玩，也没……而学生也早已不稀罕这种小卡片了，他们对于我，的那么是一份敬重！启示二：没有爱，便没有教育李老师深深打动我的一个重要原因，便是他始终如一和学生进行心与心的交流。
读书交流：读《我这样做班主任——李镇西30年班级管理精华》
读书交流班主任的“道”与“术”——读《我这样做班主任——李镇西30年班级管理精华》老师们，大家好！今天读书交流书本是《我这样做班主任——李镇西30年班级管理精华》，我要分享的是主题是《班主任的“道”与“术”》。
“道”与“术”是源中国道家思想，“道”近似于理念、规律的东西，“术”是方法，手段。
李镇西老师这本书分六辑：分别是为什么要当班主任；做走进学生心灵的朋友；民主教育，以人为本；引导学生自我管理；童心是师爱之源；做教师的四种态度。
我选择从以下三方面进行分享。
一、班主任之道：做一名走心的班主任李镇西老师说童心是师爱之源。
作为一名班主任，要用童心理解童心，用童心去感受童心。
一个真正的教育者，总是有着纯真的童心，并能够用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的大脑去思考，用儿童的感情去热爱……李镇西老师记住每一个孩子的生日、给每一个过生日的孩子一份小礼物，他和孩子们玩斗鸡、爬山、漂流、郊游。
他是学生的倾听者，他的照相机里全是孩子的镜头，他的笔下全是教育故事。
他每教一届学生，都会带着学生编撰班级史册，李老师先后编辑了《未来》《少年》《花季》《恰同学少年》《童心》等。
这是班级史册《恰同学少年》的介绍。
班级史册是记录学生的成长的故事，引导学生更加热爱、关心班集体；是学生丰富的精神财富；也是班主任教育经验的积累。
可以强化、巩固学生已经形成的集体情感与集体观念。
当学生走上工作岗位后，他也许回忆不起课堂上老师讲过的知识点，但是他一定记得，曾经和老师同学经历过的种种意义深刻的事情。
正如我们小学阶段一样，所有人长大后能回忆起来的不是课堂上的知识点。
而是曾经为建设班集体付出过的努力，记得曾经在六一节收到过校长的礼物。
在班级舞台上齐声高唱《孤勇者》。
记得在大队委竞选时的激动时刻。
记得在汉字听写时被淘汰的泪水。
记得体育课时在操场上采集苍耳的快乐，所有的这一切聚集起来，构成了积极乐观、奋发向上、善良热情，富有个性的灵魂。
班主任素质大赛情景答辩试题
班主任素质大赛情景答辩试题班主任素质大赛情景答辩题（一）1、苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。
鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。
”请结合教育实际，谈谈你对这句话的理解。
2、一位教育专家说：“尽管有问题学生存在，但在老师的头脑里不应该有‘问题学生’的概念。
”请结合工作实际，谈谈对这句话的理解。
3、语文课上，有两个学生因没有完成背诵课文的任务被语文老师罚站，如果你是该班班主任看到了这一现象，你将如何做？4、班主任张老师为加大对学生的管理力度，当学生犯错误时，通常采用立刻叫家长的做法，请对张老师的这种做法给予评价。
5、五年级学生王红星期天在同学家玩，很晚还没有回家。
王红的妈妈很着急，向王红的几个同学打听，都说不知道王红的去向，无奈打通了班主任老师的电话。
班主任老师接到电话，批评王红的妈妈没有履行好家长的职责，之后就挂掉了电话。
这位老师对这件事处理的方法是否恰当，试做分析。
6、最近班里有几个同学总爱给其他同学起外号，同学之间因此很不愉快，作为班主任，你将怎样阻止这一行为，建设好和谐班集体。
7、小明和小亮在课间因为一件小事打了起来。
班主任问其原因，他们都异口同声地指责对方。
这时班主任应该怎么做？8、班里有一个同学经常违反课堂纪律，影响同学们学习。
班主任老师为此多次请家长到校谈话，都没有效果，于是提出了让家长陪同孩子上课的想法。
你认为这种想法是否正确？如果你的班上有这样的学生，你怎么办？9、班里有一个同学平时不守纪律，每门功课都是倒数，所有的任课教师都拿他没有办法。
有的老师找他谈话，他说：“我是坏学生，我就这样！”对于这样的同学，作为班主任，如何做好后进生的转化工作？10、国家民政部曾经公布过一组数据，中国内地从1995年之后，每年夫妻离婚的数量都在100万对以上。
而这些离异家庭中，不少孩子在家长婚变时还处于中小学阶段。
作为班主任老师在教育和帮助这些离异家庭的孩子时，应该遵循哪些原则？11、心理学研究表明，3－12岁是一个人形成良好行为习惯的关键期。
李镇西_从爱心到民主[1]
李镇西：从爱心到民主李镇西四川乐山人。
1982年四川师大中文系毕业后，在乐山一中担任语文教学工作兼任班主任，1991年到成都市玉林中学执教语文课并兼班主任，1997年到成都市石室中学任教。
2000年到苏州大学攻读博士学位，2003年6月博士论文《民主教育论》获得通过，并完成博士学业。
2003年获得四川省和成都市中小学教育专家的荣誉称号。
后任成都市教育科学研究所教育发展研究室主任。
现到四川省新教育实验学校（原成都市盐道街中学外语学校）教书（做班主任），并任该校副校长。
已发表数百篇文章，相继出版了《青春期悄悄话》、《爱心与教育》、《走进心灵》、《从批判走向建设》、《教育是心灵的艺术》、《花开的声音》、《风中芦苇在思索》、《教有所思》、《民主与教育》等12部专著作。
1998年12月，在北京举行的“纪念苏霍姆林斯基80诞辰国际学术研讨会”上，著名教育家苏霍姆林斯基的女儿、乌克兰教育科学院院士苏霍姆林基卡娅赞誉他是“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。
教育历程一本小说推他上了讲台记者多次面对李镇西，感受更多的不是他的名师光环，而是他的激情。
青年的李镇西是充满激情的。
他说，上世纪七八十年代的他，是一个不折不扣的文学青年。
1977年恢复高考时，他在知青农场填报的志愿居然全是“中文系”，虽然前面都冠着“师范学院”，那也只不过是想享受录取时教师子弟“加分”的照顾，使自己早日离开农村而已。
在自己的书中，他说：从小学起便在学校大批判专栏上“发表”过大量“东风万里红旗飘”之类“诗歌”的我，自以为是“文学爱好者”，理应进“中文系”深造。
但是，当时他没有想到，“师范”二字才会是他未来一生的归宿。
只有在大三到中学实习时，学生们对他们的依依不舍，才使教育的魅力在他心中泛起了那么一点涟漪。
谁能想到，真正让他对教育充满向往和理想的竟是一本小说。
大学毕业前夕，他偶然读到作家王蒙的长篇小说《青春万岁》，描绘的是50年代初期北京某女子中学一个班集体的生活。
李镇西简答百问.doc
1钊秦暮楚：怎样在繁忙的日常教学工作中（一周十八节课加一个班班主任）增强理论学习？答：我相信，无论多么忙，你每天都不会不洗脸不刷牙不吃饭的，因为第一，这些是你的生活必须；第二，这些你已经养成习惯。
所以，只要把学习当成生活必须，同时养成习惯，那么无论多忙，你都永远有时间学习的。
2、真情：提起体罚学生，教师个个望而生畏，但仅靠说服教育，又有很多解决不了的问题。
怎么办？答：没有惩罚的教育，不是完整的教育。
但惩罚不是体罚。
要和学生一起研究科学的惩罚方式，而且这种惩罚也包括对犯错老师的惩罚。
也就是说，这里的教育惩罚已经体现了教育民主与平等的“法治”精神。
3kgdvfhp1973 ：李老师我这周虽说天天坚持写了教育日记但觉得是在坚持，没有真实的想法，所以写出来的东西像是在做流水帐，没有感想，没有总结提练。
这样的教学日记有没有用呢？能不能协助我成长呢？请李老师给我指明方向。
答：是不是流水账没关系，关键是有没有反思。
有反思的文字，坚持下去，肯定对自己成长是有促动作用的。
4晴晴：初入教师岗位，感觉繁琐的业务很多，进一步的语文教学方面的学习机会很少。
我是在乡镇小学，这里对学生的管理方法也不够科学，我该如何在教学水平和管理水平两方面提升呢？答：不要把教学水平和管理水平对立起来。
这是一回事，不是两回事。
在课堂教学中培养自己的管理水平，用管理水平增强自己的课堂教学。
5锦曦：您好！李老师。
我是一名初中语文教师。
工作才半年，在这半年的时间里，我对于初一的孩子很是头疼。
我不知道怎么样才能保证课堂效率，他们好像总是喜欢讲话。
对于初一的孩子没有办法让他们学习。
答：想方设法让自己的课堂吸引孩子——让学生参与教学，将教学内容和学生的生活相联系，以自己渊博的知识征服学生，幽默的语言让他们迷上你的语文课！6儿子和我：大家都在说，对学生要实行分层作业，可最终还不是面临着同一张试卷，您说，分层还有用吗？答：分层作业是必要的，因为“因材施教”嘛；但分层作业必须与分层评价配套。
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李镇西：请还班主任以惩罚学生的权利(一)
教育部新近颁布的《中小学班主任工作规定》第十六条写道：“班主任在日常
教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”于是，媒体便说
这是“亮点”。
好像有了这个规定，班主任才可以大胆地批评学生，而在此之前老师
是不敢批评学生的，因为没有这个“权利”。
可是，更多人却不以为然甚至觉得滑稽：老师批评学生天经地义，难道还需要教育部授权？
我从教育部基础教育一司负责人就《中小学班主任工作规定》答记者问得知，教育部之所以要如此“规定”班主任的“批评权”，是因为“在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。
”对此我不否认，但即便如此，这只是在“一些
地方和学校”，因此“不敢批评学生”的情况并没有在大多数地方和学校存在。
有人
还拿出“杨不管”事件说事儿，可我认为“杨不管”是一个非常极端的例子，更不具普
遍性。
其实，老师的批评权从古到今一直都客观存在着，这个权利决不是由教育行政部门“授与”的，而是教育本身所包含的。
总体上说，绝大多数教师也从来没有放
弃过自己的批评权。
因个别教师不敢批评学生，而由教育部出台规定“班主任有批
评学生的权利”，的确有点多此一举，令人哭笑不得。
既然从总体上说，教师的批评权从来就没有丧失过，为什么现在的学生却越来越难管了呢？问题出在现在的教育只有批评而没有惩罚。
批评只是一般的斥责，而惩罚则是行为强制。
完整的教育显然不能只是批评，而还应该有惩罚。
与其煞有介事地规定“教师有批评学生的权利”，不如理直气壮地写明“教师有惩罚学生的权利”。
因此我呼吁，请还班主任以惩罚的权利。
长期以来,我们在实践中往往只注重教育，而忽略甚至反对惩罚。
殊不知惩罚
本身就是教育的一种方式。
简单地说，教育的功能无非在两个方面：人格的引领和行为的规范。
前者指的是人的道德水平的提高，它更多的靠谈心，靠感染，靠熏陶，靠讲道理，靠循循善诱，靠春风化雨，靠润物无声……人格的引领是非强制的，因
此需要耐心，需要时间，需要等待。
（班主任工作）后者指的
是按文明社会与他人相处及交往的准则规范人的行为，即通常所说的“养成教育”；
既然是“养成教育”，就带有强制性――如果学生没有达到要求，就得施与适当的惩罚，强制学生在行动上必须到达应有的规范。
这也是对学生的爱――严格要求学生，为学生的一生负责，这正是教育爱心的一种体现。
要特别说明的是，不管怎样的教育惩罚，都不能是体罚。
对此也许会不解：既然是“惩罚”，怎么又不包括“体罚”呢？“体罚”不是“惩罚”的一种吗？这是一种误解。
何为“惩罚”？“惩罚：严厉地处罚。
”那什么叫“处罚”呢？“处罚：使犯错误或犯罪的
人受到政治或经济上的损失而有所警戒。
”而何为“体罚”呢？“体罚：用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的错误教育方法。
”（以上解释均摘自《现代汉语词典》）
可见，“体罚”从词义上看，是排除在“惩罚”之外的。
只不过现在许多人一提到“惩罚”，总想到“体罚”，这是对“惩罚”一词在理解上的泛化。
正因为不少教育者把惩罚理解为体罚，于是在实践中便出现了两种极端，要么认为可以惩罚学生，于是便体罚学生；要么认为不应该惩罚（这里的“惩罚”被理解
为“体罚”），于是便放弃了应有的惩罚权利，教育仅仅剩下了苍白无力的“语重心长”“苦口婆心”。
我们现在需要重申教育应有的惩罚功能，并研究面对学生非惩罚不可的错误如何适当地施予非体罚的惩罚。
比如，罚学生抄作业，这是许多专家和领导坚决反对的，因为这种方式被认定为“变相体罚”。
如果简单地罚学生过量抄作业，甚至抄几十遍，必然严重损害学生
的身心，这当然属于“变相体罚”甚至“直接体罚”；但是，如果一个学生多次无故不
完成作业，在严厉批评的同时，责令其将应该完成的作业抄一遍，或者抄一遍有教育意义的短文，以示惩戒，这应该不算过分。
又如，学生犯了错误并严重损害了集体荣誉，让其停止一次参加集体郊游活动权利，独自在教室或在家里反思，让他体验离开集体的孤独感，并意识到既然损害了集体的荣誉，就必须付出代价，这种惩罚又有什么不可以呢？
再如，某学生影响课堂纪律，甚至扰乱了课堂秩序，教师当机立断暂时停止其继续上课的权利，强令他在办公室甚至反省自己的错误，这不但是允许的，而且是必须的；如果此时为了“维护”他“接受义务教育”的权利，就必然损害更多的学生接
受义务教育权利――他上课的权利应该受到尊重，更多学生上课的权利就不该尊重吗？当一个人以自己的行为妨碍多数人上课并多次耐心劝说教育无效的时候，最好的处置就是制止其行为，勒令他离开教室。
这是他应该也必须受到的惩罚，这种惩罚本身就是教育。
还有一些小错误，比如经常做教室卫生不认真，影响班级获得卫生红旗，第二天他就必须重做；经常迟到，影响班级常规评比得分，他就应该为集体做一件好事，以此弥补自己的过失并向集体表示歉意；等等。
这些惩罚在我看来，都是可以的，也是可行的。
表扬是一种教育，批评也是一种教育，惩罚同样是一种教育，不可厚此薄彼。
批评的教育功能虽然从来就没有人否定过，在过分强调“赏识教育”的今天，表扬越
来越被滥用，批评确实有被淡化的倾向。
至于惩罚的正面教育作用，相当多的教师连提都不敢提了。
在这种情况下，我郑重提出还班主任以惩罚的权利，自以为不是没有意义的。
注意，我这里说到班主任惩罚权的时候，用的词是“还”而不是“给”，因为在我
看来，教育惩罚本来就应该是班主任乃至所有教师应有的权利，只是多年来因种种原因被剥夺了，现在，是该“还”给班主任的时候了。