小学作文批改之我见
论文：习作评改之我见
小学高年级习作评改之我见习作要经过持续的修改才会成为优秀作品，才能够表达学生的自主习作水平，才能让学生体会到习作的乐趣和成功的愉悦。
习作评改水平的提升对于习作整体水平的提升有着至关重要的作用。
我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，展开自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，从内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别实行评价，用习作评改全面提升学生的习作水平。
一直以来，我们在作文指导教学上投入了很多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的细致分析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了很多成功的经验和做法。
但是，对于作文评改的研究却不太重视。
习作的编创是学生初步构想的成果，不过要让学生的习作真实表达内心的想法和设计的意图，必须经过细致有效的评价和修改，才能成为学生习作水平的有力证明。
所以，习作评改改是习作过程中的一个重要环节。
《语文课程标准》对小学高年级段相关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款准确，书写规范、整洁。
根据表达需要，准确使用常用的标点符号。
”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多元化评价方式，逐步提升学生的评改水平和习作水平。
在日常习作教学中，我主要采用了以下集中评改方法，持续提升学生的习作评改水平。
一、教师评改方法引路师改被称之为作文中的“扬长避短”。
过去，我们习惯于将学生的作文评得一无是处，改得面目全非，一味地挑毛病、找缺点，这样的评改不能提升学生的写作水平，也发现不了他们的“闪光点”。
所以，评改前，教师要快速浏览全班习作，选择好、中、差习作各一篇，作为修改例文。
教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改意见时，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富习作形式，激发写作兴趣，增加学生的创意表达，展示交流和互相评改的机会，我主要是利用交互式电子白板的功能，由教师当堂示范，在作文上使用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否准确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求实行评改，随着年级的提升，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面实行评改，指导学生学习评语的写法。
作文批改之我见
作文批改之我见每次将批改的作文发下去，看到大多学生只浏览一下作文等级，就将作文塞进书包，个中的滋味，只有语文教师才能体会到。
几年来，我尝试变着花样写评语，稍有收获。
作文批语是对学生作文的评价，恰当的评语不仅提高了学生写作的能力，激发了学生创作的欲望，也可以提高学生品行修养，引导学生感悟人生，走向正道人生。
一、给学生一点写作的精神支柱1、关注差生老师要灵活掌握作文评价标准，对差生作文中任何亮点应给予鼓励、肯定。
即使没有，也应耐心下一个中肯的评语。
如一个很乖的女生，平日认真听讲，作业整齐，但成绩较差，作文往往不知所云。
批语为：“也许你不是最聪明的，但希望你是最勤奋、最努力的。
”一个很调皮，上课爱捣乱的学生，我批写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”一个学生作文仅仅三百多字，错别字好几个，但书写不错，我鼓励其：“你有一手漂亮的字，倘若文笔流畅，就会让人赏心悦目。
”对于一个头脑聪明，但急躁不爱学习的学生，“千里之行，始于足下，每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才将来不至于摔跟头”，这是我的评价。
也可将其作文中有见地的一句话、精美的语句放在批语中，给予肯定，让他们体会被肯定的感觉，甚至可以另起一行，写成“XXX语录”、“XXX人生格言”“XXX凡人语丝”等。
总之，极微小的一点也可对他们的写作，甚至心态产生不可估量的影响。
2、修剪优秀生优秀作文往往产生于一群语文素养较高的学生中，他们的作文长期被点评、表扬、范读、张贴，可能导致其不思进取，飘飘然。
所以一定要暴露出他们作文中的问题来，即使是极其小的问题。
才能让其明白还有进步空间。
如某生《放飞梦想》文章中大量运用排比段，比喻、夸张等修辞，思绪飞扬，但书写潦草，作文本上涂涂改改。
我批写道：“散文化的语言，得力于你丰富的课外阅读，也许你是个写作天才。
但别忘了，一笔好字，既让人赏心悦目，愿意去读你的文章，也让人觉得你表里如一”。
《听雨》我批改道：“文章似一曲舒缓、悠扬的小夜曲；一幅淡雅的水墨画；一首充满浓情的抒情诗；让我找到了初夏的温馨，这是多么难得的感受啊，但最后一句又落入俗套了”。
小学作文批改之我见
小学作文批改之我见小学生作文，处于学生作文生涯的起步阶段，无论在哪方面，都会存在许多问题。
比如：遣词造句、段落次序、章法修辞、结构中心等等，这些问题就需要教师通过作文批改的形式去帮助学生解决。
因此，做好学生作文批改工作对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。
这里，笔者根据当前小学生作文批改中普遍存在的问题，提出个人的改进意见，仅供大家参考。
一、作文批改要及时，一篇作文不能只批一次，应该有目的地多批几次。
虽然增加了劳动量。
但是会收到很好的效果现在小学作文基本上是两周完成一篇，有些教师按照习惯总会在一两周后将批改好的作文发回学生手中。
集中讲解。
这样不好，因为随着批改周期延长，学生对自己作文的期待值会随着时间的推移而下降，影响学生作文的兴趣。
小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。
研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。
可惜的是，一些教师忽略了学生的这种心理，学生作文收上来后，往往要隔两周才能批改好，学生的兴奋情绪早已丧失。
作文收上去后，马上批阅。
改完就发下去。
这样有利于保持学生写作文的兴趣。
作文是一种创造性的劳动，不能指望一次就把一篇作文改好，因此笔者提倡作文批改要循序渐进。
如果每次批改作文只批改一次，学生的创新能力每次也只能提高一个层次，因此要对一篇作文批改两次，甚至三次。
在每次批改作文时要视学生的基础程度而定，对于能力强一些的学生批改的次数就要多一些。
而每次批改都要设定一些阶段性的提高目标，并努力对学生进行实施，让学生每次都有收获，每次都能够得到提高，以实现“跳起来摘果子”的效果。
此法持之以恒，必见成效。
二、作文批改需要教师善于发现学生作文中的闪光点，不要用成人的眼光指责批评，更不要提高评价标准，而且面批时需要平心静气，不能讽刺挖苦无论哪篇作文都会有闪光点，只是教师能不能发现。
不能发现学生作文中闪光点的教师不算是优秀的教师。
小学语文作文评改之我见
小学语文作文评改之我见叶圣陶先生曾经提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”教师应如何引导学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的课题。
只有学生参与了作文的评析,亲身去体验、去感受,才能激起强烈的写作兴趣与写作欲望。
学生自我批改作文,既能落实新课标的要求,又能充分激发学生的主动意识和进取精神,激发学生写作的积极性,使学生在自改和互改中取长补短,促进学生间的相互了解和协作,增强其写作能力,提高其写作水平。
通常可采取以下做法:1.通读打分法采用通读打分法就像高考阅卷一样,只打分不写评语,节省了老师大量的时间。
这种评改方法,重在要求教师把功夫下在评讲上。
所以,教师一边看作文,一边就要记下学生的作文情况。
比如,哪些学生写得好?哪些学生写得不好?审题失误的情况有哪些?本次作文普遍存在的问题是什么?评讲作文时,教师把这些情况讲给学生,就可以避免下次出现同样的问题。
这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即可评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。
2.单项练习评改法这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。
比如:布置作文时,提出开头设置悬念的要求,或要求使用欲扬先抑的手法,或要求使用对比的手法,或要求学生写出事件的波澜。
总之,一次作文只提一个要求。
检查作文时,只看学生是否达到了本次作文的要求,然后作出相应的评价。
因为不写评语,所以就能迅速地看完作文,作出评价。
这种形式的评改,可以由教师来评,也可以让学生分组讨论,看哪些作文达到了要求,哪些作文没有达到要求。
如果一次练习没有达到预期的效果,那就重新练习一次,直到学生掌握了某种方法为止。
因为一次作文只提一个要求,目标清楚,任务明确,所以学生只要稍微用心便可及格,更容易产生成就感,因而,他们也就不再对作文存在畏难情绪了。
总之,这种评改法操作简单,师生都可以使用,而且省时、省力、效果好,学生非常欢迎。
作文批改的之我见
作文批改的之我见作文批改是作文教学中一个重要的方面，能否做好批改，对学生的的写作起着很重要的作用。
以下我就作文批改中现存的两个观点进行论述，并提出自己的几点意见：一、两个极端—详批细改与不作评改学生写完作文，教师处理态度与方式多种多样，而两个极端是详细批改与不作批改。
作文批改随意为之，是由于繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去说了。
两个极端却是众说纷纭的问题，需要探讨。
详细批改有两种情况：学校领导的要求，个人的工作习惯。
详批细改用意是好的，至于效果又因人而异。
教师的素养高，评改具有启示作用，并进而要求学生自改，终至写一篇成一篇，这是难能可贵的。
反之，教师尽管详批细改了，学生并不怎么爱看，也不动脑、动手继续修改，这种评改的作用就很有限了。
至于领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就很难说有真正的详批细改。
从作文卷面上看，教师评改即使是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是扶掖启示，还是处处否定而闭塞其思考路，那就难说了。
要求教师处理学生作文次次人人详批细改，在班级学生满员、超员，教师周工作量饱满的情况下，教师将不堪重负，所以是不现实的。
教师次次人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。
详批细改只是培养修改能力的一种手段，教师若具有明晰的教学指导思想，就能因时因人恰当地运用这种手段。
再说不作评改。
教师一个学期很少亲自看学生的作文，也很少指导组织学生自改互改，或者学生写后教师抽几本翻翻，即使有所讲评，却并不严格要求学生自己改好，每个学生写得如何，改得如何，教师不予检查，属于此类。
语文教师不评改作文，工作是相当轻松的。
如果这样，指望学生无师白通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢？如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。
学生作文是教师最容易把握的语言现实，教师不评改学生作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样和学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性？说是加强语言训练，实事上却有练无训，有起草无修改，放任自流。
小学语文作文评改之我见
小学语文作文评改之我见随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。
它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。
其实，我以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。
一、有目的地进行批改批改学生的作文，首先要有明确的目的。
这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。
批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足，并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”。
写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心。
二、使用好作文评语语文教师评改学生的作文，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。
好的评语，不仅能够矫正学生作文中的失误，而且能够保护学生的创作欲望，从某种意义上讲，又能促使学生人生道路的转变；反之，它会使学生对写作产生厌恶感，乃至会对语文学习失去信心。
1、实事求是，恰如其分。
学生完成一篇作文费了相当大的功夫，是心血的结晶，他期待着老师给下一个好的评语，最好是一番表扬。
能满足学生心理上的要求，就是激发学生的写作兴趣的一种良方。
要做到这一点，教师应该根据学生的实际，予以恰如其分的评价，既不夸大其优点，也不舍弃缺点不谈。
小学作文教学批改之我见
小学作文教学批改之我见小学生作文批改是小学生作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
长期以来，教师对作文的批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能真正理解教师批改作文的意图。
为避免这样的现象，笔者根据多年的教学经验，提出了以下见解。
一、批改要及时学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，以后作文往往就敷衍了事了，所以笔者认为作文及时批改是必要的。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。
二、批改要突出重点批改作文要有重点，做到主次分明，避免面面俱到。
因为每一次作文都有其训练的重点。
教师应力求通过批改、讲评一次作文来解决一个问题，使学生得到一个印象较深刻的收获。
确定批改的重点应和本次作文的目瞪口呆要求一致和作前指导的重点一致，以及与该重点训练项目相吻合。
例如作文《xx，我想对你说》要突出是否说心里话，表达出真情实感的重点。
其次是以作文的中心，选材，层次为批改重点，这些是评价学生作文优劣，给分数的依据。
次要的是作文的字、句、标点等问题。
三、采用积极的鼓励评语教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
小学语文作业批改之我见
老 师 给 予 方 法 上 的 具 体 指 导 ，如 批 改 方 法 、 标 出 错 误 的 方 式 及 改 正 的 做 法 等 ，这 种 批 改
还应更好地促进教学 相长。作业批 改的 目标 效果 应 该 是 多维 的 。 首 先 ， 它 是 教 师 检 查 教 学 效 果 ，发 现 教 学 中 存 在 的 问题 ，从 而 及 时 弥补 教 学 缺 陷 的 重要手段 。 《 语文课程课标 》指 出，语 文课 程评 价 的 目 的不 仅 为 了考 察 学生 达 到 学 习 目 标 的 程 度 ，更 是 为 了检 验 和 改 进 学 生 的语 文
学 习和 教 师 的教 学 。 其 次 ，作 业 批 改 是 教 师 和 学 生 交 流 的 一
方式 ，有利于学生 了解错 误的原因 ，提高分 析 问 题 、解 决 问题 的 能力 ，从 而有 效 培 养 学 生 的语 文 思维 能 力 。
（ ２）互 相批 改 。为 了激 发 学生 学 习 的积 极 性 ，开 拓 他 们 的 思 维 能 力 ，有 时候 我 也 采 用 学 生 和 学 生 互 相 批 改 作 业 的 教 学 方 式 。 中
一
午 自修 课 的 时 间 ，学 生 刚 吃 好 饭 ，正 是 一 天
种方 式。如果说 ，课堂教学是老 师与学 生的 语 言交流 的话 ，那么 ，作业 与批 改就是 教师 和学 生在课下 的书 面交 流方式。作业 的评价 既 是 对 学 生 学 习情 况 的 反 馈 ，也 可 以 让 学 生 从 评 价 中感 受 到 老 师 的 关 注 ，老 师 的 爱 ，从 评 价中让学生 看到希望 、产生动力。因此 ， 对 学 生 的作 业 评 价 不 能 只 停 留在 对 、错 上 ， 更要 评 价 学 生 是 怎 样 思 考 的 ，要 通 过评 价 鼓 励与众不 同的思考。除了知识和能力之外 ， 评 价 的 内容 还 应 包 括 良好 的 学 习 品 质 以 及 学 生所 表 现 出 来 的好 习惯 。 次 成 功 的作 业 批 改 ， 从 学生 角 度 而 言 ， 是 从 老 师 那 里获 得 对 于 自己 的 知 识 水 平 、 能 力 状 况 的 客 观性 评 价 ； 二 是 学 生 能 够 从 批 改 获得 的暗示 中 ，进行 针 对 性 ， 反 刍 性 思考 ， 并促使 自己及 时调 整误差 ，逐步接近正确理 解和合理使用 所学知识 ；三是学生在批改的 指 示 下 ，还 能 意 识 到 自己 对 于 知 识 的 态 度 问 题 、角度问题 、或者制约学 习深 入的诸多课 外 因 素 ，及 时反 省 和 调整 心 理状 态 。 二 、提 倡 批 改 形 式 的开 放 性 《 语文课程标 准》指出，实施评价应注 意 教 师 的评 价 、学 生 的 自我 评 价 与 学 生 间互 相 评 价 相 结 合 。加 强 学 生 的 自我 评 价 和 相 互 评价 ， 还应该让学生家长积极参与评价活动。 传统 的作业批改方式是教师全收 、 全批 、 全改 。学生作 业、老师批改好像 天经 地义。 当然 这 种 方 式 的 好 处 是 教 师 可 以全 面 了解 学 生对 已授知 识的掌握情况 ，进行有针对性 的 安 排 后 一课 程 的 教 学 。 学 生 接 到 教 师 批 改过
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小学作文批改之我见
摘要：作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。
关键词:小学作文；批改；思路
作文后教师的批改是一个非常重要的环节，因为学生非常在意教师对自己作品的评价，所以，做好作文批改对培养学生作文兴趣、提高作文水平，乃至教师在学生中的威望等都有着重要的影响。
既然这项工作这么重要，那么如何才能做好作文批改
工作，提高学生作文写作能力呢？笔者认为应该注意以下几个方面：
一、教师及时批改，激发学生写作动机
及时批改通常是一种激发自我提高的动机形式，因此，从作文教学批改角度来看，即使学生互相批阅了，但教师也要对每一个学生的作文进行更详细的批改，凡是认真写作文的学生都希望能尽快知道教师对其作文的评价。
如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失，影响学生的写作兴趣。
作为教师，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个好词，也较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。
但是，在表扬的同时，教师也应即时地指出学生作文中的缺点和不足。
如，我们班的××同学写作文从未超过百字，且语无伦次，书写潦草，在写作文《难忘的一件事》开头时，他写下了这样优美的语段：“往事多得像夜空中可爱的星
星，让我数也数不清，但那颗最亮的永远记录在我的心中，尽管以下的文字不敢让人恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，但我还是表扬了他，给他写了一些激励性的评语。
这样，他既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何写得更好，激起了他的写作动机。
二、采用多样的批改方式
作文批改的方式一般有直批、面批、学生集体批改和自批等。
采用何种批改方式要根据学生具体情况而定。
教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和作文批改的好措施，但是不能次次如此。
教师必须加强指导，要逐渐培养小学生自己改文的习惯。
如，就某一次学生习作，师生共同讨论批改。
教师在百忙之中就某一篇或几篇作文中做出各种修改符号，进行修改，让学生知道教师这样改的好处，学到改文方法，学生之间再互相研究修改，然后就重点问题、普遍存在问题教师集中讲评等。
当然，无论采用何种批改方式，都需要求学生把批改后的作文多看几遍，了解为什么要修改这些地方，这样修改有什么好处。
三、区别对待，因材施教
每个学生的家境、经历、知识基础、写作水平可以说是千差万别的。
同一命题下，作文中存在的问题也是各种各样的。
因此，在批改作文时，不能一视同仁，要根据不同的学生，采取不同的要求和方法。
四、把修改的权利还给学生
叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。
”在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺、流畅了，从而产生一种成功的喜悦感，增强他们对写好作文的信心，提高写作的兴趣，最终使学生成为作文的真正主人。
五、教给方法，学会自改
叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《义务教育语文课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。
如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。
教师先做示范，学生学会自改方法。
学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。
六、精心写好作文评语
教师批改作文，总要写出自己的看法，这就是作文的评语。
评语是要给学生看的。
评语是沟通师生心灵的桥梁，联系师生感情的纽带。
有经验的教师非常注意运用作文评语对学生进行思想教育。
所以，教师写的评语要精心考虑，使其发挥应有的作用。
另外，评语的书写也应认真、规范，起到应有的示范作用。
总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的
评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动了学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。
（作者单位江西省石城县琴江镇坝口小学）。