人教部编版九年级语文下册7溜索教案
7 溜索教案
教学目的
1．了解阿城，积累与本课有关的语言。
2．理解小说的情节、人物。
3．把握小说的主旨。
教学时间：2课时
第1课时
教学目的
1．了解作者。
2．整体理解课文内容。
教学内容与步骤
情景激趣
阿城，原名钟阿城，当代著名作家。
高中一年级逢“文革”中断学业，1968年下放山西、内蒙插队，后又去云南农场。
1979年回北京。
他的处女作《棋王》引起广泛关注，获1983－1984年全国优秀中篇小说奖。
他的具有散文化倾向的系列短篇《遍地风流》也引起评论界的广泛关注。
他的作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣，寄寓了关于宇宙、生命、自然和人的哲学玄思，关心人类的生存方式，表现传统文化的现时积淀。
其代表作有树王》、《孩子王》等。
云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，是世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
今天我们学习《溜索》，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
探究生趣
第一步，泛读课文，整体理解。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（一，二，……）标出意义段，要求体现小说的结构特点，用（1，2，……）段内的层次，标出主要人物，并简要批注作者塑造人物的主要方法，用[ ]标出环境描写，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
一、在阅读过程中校正读音，积累词语盘桓：①徘徊；逗留。
②周旋；交往。
③玩弄；逗弄。
④盘旋；曲折回绕。
⑤广大貌。
⑥引申为傲慢自大貌。
⑦徘徊，滞留。
⑧游乐。
⑨犹疑不决的样子涓涓：细水慢流的样子。
探视：查看；窥视。
俯身：指弯腰向前向下有时同时弯膝。
扭绞：指用两股以上的条状物向相反方向转动。
顷刻：片刻，表示行动或事情在极短的时间内完成。
寻思：琢磨，心里琢磨。
拳打脚踢：用拳打，用脚踢。
千钧之力：三十斤为一钧,千钧即三万斤。
常用来形容器物之重或力量之大。
战战兢兢：形容恐惧得发抖或小心谨慎的样子。
二、对课文进行整体感知
㈠理清全文思路，并作一句话概括主要内容：
思路：
（1）距离怒江越来越近，我的心也越来越紧。
最后抵达江边人牛都被吓得屏气腿颤。
（2）我们发现自己处在垂悬的江边壁顶上，深远、喧腾的怒江让我们心颤不已。
（3）领队稳坐在沉静的马上沉着带领慌神的驼队向峡上绳索进发。
（4）一个精瘦短小的汉子极其利索地溜索。
（5）剩下的汉子也决定溜索。
（6）汉子们将吓得精神几近崩溃的牛群以及驮子熟练沉着地运到对岸。
（7）最后领队和我溜索，我溜索时心惊胆颤，溜过后又激动、惊奇。
（8）我发觉领队呼出响哨飞跃下索头走到跟前。
（9）溜索后，惊魂未定的我感觉牛们和我都长出了一口气，我又感觉到了闷雷声。
主要内容：一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
㈡划分段落，概括大意开端：抵达怒江边，心惊又胆战。
发展：马帮过溜索，无畏而熟练。
高潮：首领够沉静，助我过溜索。
结局：顺利到对岸，再次上征途。
㈢抽同学根据提纲复述课文
总结固趣布置作业：
熟读课文。
第2课时
教学目的
1．深入理解课文。
2．把握小说主题，理解人物形象与环境描写。
教学内容与步骤情景激趣
《华西都市报》评价说：阿城的文章文笔洗练，有古意，自成高格。
偶发的白描笔法，生动至极，浑然天成，看起来糙，实则精致已极。
《名作欣赏》评价说：他的小说独具特色，短小精悍而不失思想的深度，语句简洁明快，短句刚健，用多个剪辑的小镜头来建构小说的背景图画。
今天我们继续学习课文，看看我们对《溜索》有怎样的评价。
探究生趣
第二步，精读课文，深入解读
作者是如何描写峪谷的险峻的？
明确：①作者运用了烘托的手法，通过我远眺感觉怒江“深远似涓涓细流”、俯瞰江底“蓦地心中一颤”烘托出峡谷的险峻气势。
②作者描写怒江峡谷的险峻时，非常注意变换角度，将“我”的远眺俯瞰与听觉相结合，多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。
③段中通过“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了我初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。
本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？
明确：①溜索前牛“早卧在地下”，两眼失神、浑身发抖，这些描写生动地体现出牛此时的惊恐失态之状。
此时我也“抽一口气”“腿子抖起来”，牛的惊恐与我的恐惧相互映衬，从侧面烘托出怒江峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。
②溜索过程中，牛“叫不出声”、屎尿失禁，而赶牛溜索的汉子们则不慌不忙。
牛的失态反衬出汉子们的沉着、果断。
③牛溜完索便迫切地想离开，我“顺风出一口长气”，我与牛仍然相互映衬。
而我发现溜索前后领队始终气定神闲。
牛和我与领队形成强烈对比，更加突出领队的冷静、沉着地性格。
小说中三次写到鹰，分别表现了什么意图？请简要分析。
明确：①“一只鹰在空中移来移去”强化了峡谷的荒凉僻静，为骑手的出现提供了独特的背景；②“那鹰却忽地不见去向”暗示骑手来了；③“那只鹰又出现了”，空中自由飞翔的鹰与独来独往的骑手相互比照，丰富了骑手的形象内涵。
文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。
明确：①快到怒江峡谷时，领队“只懒懒说”“稳稳坐在马上”“笑一笑”。
我和牛的恐惧反衬出领队从容不迫、胸有成竹的性格；②溜索前领队下马用手“敲一敲那索”，“哑声问”余下的汉子们是否可还歇，带我溜索时提醒我不要看下面，这些细节都体现出领队细心、认真、负责及关爱他人的品格；③领队用眼“瞟一瞟”立即有汉子站出来，表现出领队受人尊敬的地位，也体现出他和汉子们配合默契。
④领队打着尖细的忽哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索。
这些都表现出领队非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。
本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。
明确： (1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险； (2) 驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护； (3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；(4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。
第三步，选读课文，个性解读
1．你对课文还有哪些与众不同的见解？
2．学了本文你有怎样的收获？
总结固趣布置作业：预习《蒲柳人家》，了解基本内容，列出不懂之处。
有关的趣味教学资料
阿城简介阿城，原名钟阿城，1949年出生于北京市，祖籍重庆市江津区，中国内地作家、编剧。
1984年，出版个人首部短篇小说《棋王》。
1985年，担任剧情电影《大明星》的编剧，从而开启了他的编剧生涯。
1986年，凭借剧情电影《芙蓉镇》入围第7届金鸡奖-最佳编剧奖。
1991年，担任剧情电影《棋王》的编剧。
1993年，与胡金铨共同担任神话恐怖电影《画皮之阴阳法王》的编剧。
1997年，出版散文《威尼斯日记》。
2002年，由其担任编剧的剧情电影《小城之春》上映。
2006年，担任人物传记电影《吴清源》的编剧。
2010年，出版佳改编剧本奖。
2016年，出版作品集《阿城文集》散文《好说歹说》。
2015年，担任古装动作电影《刺客聂隐娘》的编剧，该片入围第52届金马奖。
阿城的文章文笔洗练，有古意，自成高格。
偶发的白描笔法，生动至极，浑然天成，看起来糙，实则精致已极（华西都市报评）。
他的小说独具特色，短小精悍而不失思想的深度，语句简洁明快，短句刚健，用多个剪辑的小镜头来建构小说的背景图画。
文言书面语和单音节词的大量使用，使得语言富有跌宕起伏的节奏感，在文白相杂的审美实践中表现出小说语言原始的感染力。
他的作品，就句式而言，整散结合、文言句式和口语句式相结合，形成了一种雅俗共赏、收放自如的特点（《名作欣赏》评）。
他笔下人物共有的特点，即恬淡、超脱与沉迷执着的结合，这种恬淡超脱对应人物的表层性格，但是沉迷执着正是人物内心的性格，这也是阿城对于道学精神的沉迷执着（《戏剧之家》评）。
部编版九年级语文下册第二单元《7 溜索》教学设计(第2课时 优质课教案)
部编版九年级语文下册第二单元《7 溜索》教学设计【教材分析】本文选自部编版九年级下册第二单元第7课，本单元课文都是小说，有教读课《孔乙己》《变色龙》，自读课《溜索》《蒲柳人家》。
本单元的单元目标是：梳理小说情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风貌，理解小说的主题；学习刻画人物的方法，体会不同风格的小说写人手法的异同；品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。
《溜索》选自于当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》。
小说描写的是西南少数民族地区马帮溜索的场景。
小说没有复杂的情节，而是选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。
文章篇幅不长，寥寥几笔，人物身姿神情毕现。
在学习《溜索》之前，已深入分析了《孔乙己》和《变色龙》，所以我将《溜索》的教学重点和难点定位在了在赏析阿城的语言特色中进行文本分析。
【学情分析】对于九年级下期的学生而言，他们对于小说这种文学体裁是熟悉的。
七年级时学过《植树的牧羊人》，八年级时学过《社戏》，九年级上册第四单元有小说《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，九年级下册又有《孔乙已》和《变色龙》。
对于小说的三要素，即人物、情节、环境，学生是熟悉的。
在这样反复学习小说的基础上，自读课《溜索》让学生在第一课时根据小说三要素，自主设定学习目标，完成复述故事情节、分析人物形象和理解环境描写等这些内容的学习应该是可行的。
而阿城的语言特色和文章的深层意蕴是初中语文课本中难得一见的，第二课时在教师的引导下，让品析语言贯穿文本分析，学生探究文章深层意蕴应该可以实现。
【教学目标】1.“小”“大”之辩，理解小说主题。
2.品读文本，探究语言特色。
【教学重难点】教学重点：探究语言特色。
明确：写出鹰平稳飞行的从容淡定，侧面表现溜索位置之高、峡谷之深、溜索之险。
也映衬了瘦小汉子的勇敢镇定。
第 24 段：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。
部编版九年级语文下册第7课《溜索》 教案
7《溜索》教案教学目标：1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的构思。
3.学习人物敢于迎接自然挑战的胸怀，感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美；感受小说中蕴含的作者情感。
教学重点：1.理顺故事情节；分析人物形象；品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的构思。
2.感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美。
教学难点：品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的结构。
教学准备：学案、PPT课件、课前搜集关于怒江、溜索的资料、多媒体教学课时：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣1.（PPT投影）（怒江大峡谷、溜索图片）同学们请看这几幅图片（怒江大峡谷）这是云南的怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一，是世界上最长、最神秘、最美丽险奇和最原始古朴的大峡谷。
怒江没有船。
惊涛怒浪上小船无法横渡，上下航行更不成。
两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
（图片展示“溜索桥”）阿城的小说《溜索》，以其独特的视角，表现了滇西马帮溜索的生活。
这节课，我们就跟随作者，到怒江大峡谷感受一场惊心动魄的生活方式。
（投影并板书课题）2.链接作者阿城，原名钟阿城，1949年出生，祖籍重庆市江津区，中国内地作家、编剧，当代寻根文学的代表作家。
其作品深受中国传统文化的影响，除小说外，还创作和改编剧本。
主要作品有《棋王》《树王》《孩子王》等。
知识链接：20世纪80年代，作家们开始致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，他们的创作被称为“寻根文学”。
“寻根派”的文学主张是希望能立足于我国自己的民族土壤中，发扬传统的优秀成分，从文化背景来把握我们民族的思想方式、理想和民族气派的文学。
“寻根文学”划分为“城市文化寻根”和“乡野文化寻根”两个大范围。
代表作家分别有刘心武、冯骥才等和阿城、张承志、韩少功等。
二、投放学习目标（投影PPT）1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的结构。
部编人教版九年级语文下册第二单元7溜索教案(已审阅)
第7课*溜索【教学目标】1.整体感知课文，把握故事情节。
2.理解环境描写的作用，分析人物的形象特点，品味富有特色的语言。
3.学习驮队团结协作、相互信任、关心爱护的品质，领会人会在艰苦磨炼中成长的内涵。
【情境导入】同学们，你们知道“溜索”吗？溜索是原始渡河工具，用两条或一条绳索，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜。
溜索不仅可以溜渡人，而且还可以溜渡货物、牲畜等。
这节课，就让我们一起走进阿城的《溜索》，见识一下驮队飞渡峡谷的惊险场面。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.默读课文，掌握生字词语。
2.了解作者。
3.这篇小说写作的线索是什么？主要写了什么内容？4.小说写了哪些形象？谁是主要人物形象？明确：1.生字：睹．(dǔ）腮．(sāi)呕．(ǒu)绞．(jiǎo)跺．(duò）顷．刻(qǐnɡ）迟疑．(yí）蓦．地(mò）盘桓．(huán)锱．铢(zī）拽．起(zhuài)脖颈．(ɡěnɡ）撒．泄(sǎ）脑髓．(suǐ）铃．铛(línɡ）探．视(tàn)俯．身(fǔ）战战兢．兢(jīnɡ）词语：盘桓：徘徊；逗留。
顷刻：表示行动或事情在极短的时间内完成，相当于一会儿。
千钧之力：常用来形容器物之重或力量之大。
战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子。
也形容小心谨慎的样子。
拳打脚踢：用拳打，用脚踢。
形容痛打。
飘飘悠悠：指在空中或水面上轻缓地浮动。
2.阿城，原名钟阿城，祖籍重庆江津，生于北京。
是当代寻根小说的重要代表作家，其作品深受中国传统文化的影响。
除小说外，还创作和改编剧本。
代表作是小说《棋王》。
3.小说题目“溜索”即线索。
本文写了驮队飞渡怒江大峡谷的故事。
4.小说写的人物形象有领队、驮队队员、“我”，物象有鹰、骏马、牛。
领队是主要人物。
二、研读课文——把握内容研读课文，小组合作，思考下列问题。
1.本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？明确：牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：(1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；(2)与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反衬。
部编版语文九年级下册第二单元7《溜索》教案设计
部编版语文九年级下册第二单元7《溜索》教案设计【文本分析】《溜索》这篇小说故事很简单，记述的是“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。
作者阿城，他的文章文笔洗练，短小精悍，语句简洁明快。
此篇小说以独特的视角，传神凝练的语言，表现了滇西马帮的生活。
文中运用大量的环境描写突出怒江大峡谷的高峻险恶，进而烘托出马帮人物的粗犷和野性。
【学情分析】学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
【学习目标】1.梳理故事情节，把握小说内容。
2.分析人物特点，概括人物形象。
3.体会环境描写的作用，感受“物象”之美。
4.品味文章简练的语言，感知作品内涵。
【前置学习】1.通读全文，疏通生字词。
2.画出文章描写“首领”和“鹰”“牛”的句子，体会其作用。
3.仿照旁批，选择喜欢的句子做批注或提出自己的疑问。
【教学过程】一、情境导入：（出示图片）云南怒江大峡谷被称为世界三大峡谷之一，它处在高黎贡山和碧罗雪山的夹击之下，谷底就是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，即使有，在惊涛骇浪之上也根本无法横渡。
两岸居民过奖，主要依靠“溜索”这种古老的手段。
同学们，想象一下，两岸高山险峻，谷底是汹涌澎湃的急流，人仅仅依靠一条由十几根竹皮扭绞而成的索飞滑而过，会是怎样的心惊动魄呢？今天，就让我们一起跟随作家阿城去体验一把溜索的感受吧。
二、导学活动一：1.快速通读全文，请以“溜索”为核心，添加适当词句，使之概括全文。
预设：首领和马帮汉子带“我”溜索过江。
2.文章是从哪里开始写“溜索”的？预设：第10段。
3.那么1-9段主要写了什么内容？预设：描写怒江峡谷的环境和马帮准备过江的情景。
作者以壁顶为观察点，由近到远再到近，不断变换视角，分别从视觉、听觉、内心感受描写所处环境，极力刻画怒江大峡谷的陡峭、艰险，烘托峡谷险峻的气势。
第7课《溜索》说课稿2023-2024学年统编版语文九年级下册
7 溜索一、说教材《溜索》是部编版语文教材九年级下册第二单元的第三篇课文。
在此之前，学生已经学过多篇小说，对这一体裁已经比较熟悉。
本单元的阅读教学，要求在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及其社会意义，并进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
《溜索》是一篇散文化的小说，与之前的现代小说《孔乙己》以及讽刺小说《变色龙》，在风格、情节、语言等方面有很大不同，我们需要进行比较学习，来深入理解《溜索》的独特魅力。
二、说学情学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
三、说教学目标根据《课程标准》的要求和教材的编写特点，结合九年级学生的认知能力，我将本节课的教学目标确定为：1.梳理故事情节，把握文章内容，分析文章特点。
2.结合重点语句鉴赏文章语言的特点，体会文章特有的语言特色，分析人物形象，感知艺术手法，体会环境描写的作用。
3.感受文章独特的描写视角，获得对文章描绘的物与人的美感体验。
感受我国人民的智慧才干，增强民族自豪感。
善于观察环境，激发探求未知世界的兴趣。
四、说教法学法朗读法、圈点勾画批注法、小组合作学习五、说教学过程教学设想：在已知的基础上接触未知，用已有的小说阅读经验和体验去阅读新的文本是简单快捷高效的方式。
本课我们以学生自读为主，教师设置问题，启发学生思考，小组合作交流学习，形成自己的阅读体验。
（一）导入新课ppt图片展示。
云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，是世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
人教版语文九年级下第7课溜索教案
7溜索1．梳理故事情节，把握文章内容。
2．分析人物性格，概括人物形象。
3．分析环境描写的作用。
一、导入新课云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
那么，什么是溜索呢？请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
二、教学新课目标导学一：梳理故事情节，把握主要内容1．小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
明确：开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江。
发展：马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。
结局：全队顺利到达对岸，再次上路。
2．用一句话概括全文的主要内容。
明确：一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
目标导学二：分析人物描写的表达效果，概括人物形象1．这篇文章人物众多，有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。
这些人中，谁才是文章的主人公？明确：马帮的首领。
2．首领是一个怎样的人？默读课文，从文章找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。
(1)首领稳稳坐在马上，笑一笑。
明确：“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领从容不迫、胸有成竹的性格。
(2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。
明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。
(3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”明确：带“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。
(4)猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。
回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
明确：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。
第7课《溜索》教学设计2021-2022学年部编版语文九年级下册
《溜索》教学设计一、教材分析：《溜索》是阿城《遍地风流》中的一篇小说，是部编本教材九年级下册第二单元的一篇自读课文，该单元要求“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，学会欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”，本单元还有小说《孔乙己》、《变色龙》，与前两篇课文相比，《溜索》在情节的跌宕起伏和人物形象的典型性上相对较弱，但其语言却别具一格。
因此，本篇文章需重点引导学生通过品析语言特色来理解小说的人物、环境特点，了解小说多样化的风格。
此外，这是一篇自读课文，应在教学中注重阅读方法的训练，鼓励学生独立思考，发表自己的见解。
二、学情分析：九年级学生已经积累了较为丰富的阅读经验，有能力根据旁批、阅读提示等助读材料初步理解课文，但他们往往容易陷入一些语文阅读的误区，如：脱离语言而进行抽象地分析概括，浮光掠影而惰于深入思考，依赖权威而无独立见解等等。
因此，教师要针对这些问题采取措施，注重培养学生良好的阅读习惯。
同时，九年级学生正处于青春期，在心理上最为突出的特点是“独立性与依懒性之间的矛盾”，一方面希望独立完成具有挑战性的任务，一方面又受困于有限的经验和能力。
因此教师在教学的过程中要充分尊重学生的主体性，为学生搭建学习支架，潜移默化中帮助他们一步步地深入文本，提升能力，增加学生学习的成就感和积极性。
三、教学目标1、梳理故事情节，把握文章思路脉络与主要内容，体会小说的社会意义。
2、通过品析语言，理解并概括出小说人物、环境特点。
3、理解文中对比、烘托等手法的运用并体会其艺术效果。
4、学习利用批注、图表等方法研读文学作品，提高阅读能力。
四、教学重点1、理解并体会小说的语言特点，学习小说对比、烘托等手法的运用。
2、学习利用批注、图表归纳等方法辅助阅读。
五、教学难点1、理解小说的社会意义，并能够发表自己的独立见解。
六、教学方法批注法、图表归纳法、点拨指导法、讨论法七、教学过程（一）导入同学们，你们玩过过山车吗？谁能谈谈你们玩过山车前、中、后的心情？（学生自由发言）云南的怒江大峡谷，是世界三大峡谷之一，东面是碧罗雪山，西面是高黎贡山，谷底是奔腾不息的江水，由于江水太过汹涌，船只根本无法渡过，因此“溜索”成为了横渡大峡谷唯一的交通工具。
第7课《溜索》教学设计+2023—2024学年统编版语文九年级下册
《溜索》教学设计教学目标1、梳理故事情节，把握文章思路脉络与主要内容，体会小说的社会意义。
2、通过品析语言，理解并概括出小说人物、环境特点。
3、理解文中对比、烘托等手法的运用并体会其艺术效果。
4、学习利用批注、图表等方法研读文学作品，提高阅读能力。
教学重点1、理解并体会小说的语言特点，学习小说对比、烘托等手法的运用。
2、学习利用批注、图表归纳等方法辅助阅读。
教学难点理解小说的社会意义，并能够发表自己的独立见解。
教学过程一、情境导入，认识“溜索”同学们，你们听说过“溜索”吗？溜索——一种渡河工具，中国古代称为撞，它以一条钢索或粗绳，连接山谷两侧,一头高，一头低,人可由高向低溜过河谷。
除渡人外，亦可渡货物、牲畜等。
马帮——按民间约定俗成的方式组织起来的一群赶马人及其骡马队的称呼。
马帮是大西南地区特有的一种交通运输方式，它也是茶马古道主要的运载手段。
二、整体感知，概括内容1.请同学们快速浏览文章，围绕小说三要素，用一些数量短语来表达你从文中获取的信息。
预设：人物：一个首领、一群马帮汉子；情节：一次溜索的经历；环境：一条怒江、两根绳索2.请结合以上信息，用一句话概括文章的内容。
预设：一马帮首领带领汉子们溜索过怒江。
追问：马帮首领除了带领汉子们溜索过江，还有谁？（引导学生关注“我”的存在）“不信这声音就是怒江”“猛地耳边有人笑”“慎慎地下来腿子抖得站不住……亲亲热热跺几下。
”“眼睛涩涩的,使劲挤一下，端着两手，不敢放下”。
请同学补充出这些句子的主语。
这些无主语的句中，你细读会发现其实暗含着主语“我”。
因此，完整的概述：一马帮首领带领“我”和汉子们溜索过怒江。
文中隐藏的“我”有什么作用呢？借助阅读提示。
这就是课后阅读提示中所提及的“小说处处通过‘我’的观察和感受来写，但从头至尾都没有出现‘我’字，好像每位读者都是这个‘我’，给人以身临其境之感”。
三、合作探究，聚焦首领1.小说往往以塑造人物形象为核心，又离不开核心人物，你认为这篇小说的主人公是谁呢？预设：马帮的首领。
第7课《溜索》教学设计 2022—2023学年统编版语文九年级下册
《7*溜索》教案备课素材文本库一内容解读1.人物描写。
文中对人物的描写给人留下了深刻的印象。
写首领，说话“懒懒”的，在“我”吓得“心中一颤，惨叫一声”的时候，他“稳稳坐在马上，笑一笑”。
写他的外貌神态，“首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷岀筋来”，用字不多，但一个硬汉形象立刻跃然纸上。
写其他人，如“一个精瘦短小的汉子”，笔墨极为俭省，只描画了几个动作，就将马帮人的矫健勇敢、灵活敏捷凸显出来。
2.环境描写。
本文的环境描写，既有多感官多角度的描写，又有对比烘托；既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。
二技法总结1.侧面烘托。
本文通过写怒江峡谷的地势险恶来烘托出马帮汉子沉着冷静、从容淡定的姿态。
而对怒江峡谷地势险恶直接描写的句子很少，大都是通过动物的反应、“我”的观察等来表现的。
牛的恐惧，“我”的恐惧，“我”看汉子溜索时的恐惧，诸多恐惧叠加在一起，更加从侧面烘托出怒江峡谷的地势险恶，烘托出溜索难度之大，同时进一步表现出马帮汉子们的从容。
2.语言简练又精妙传神。
首先，是写景状物用词准确生动。
写鹰“旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”，一个“扎”字写尽了老鹰的迅猛。
“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”，将马帮缓慢行进的状态喻为“极稠的粥”，写出了马帮的阵势和密度。
另外，小说的人物语言更少，只有寥寥几句，对话简直是惜字如金:“首领哑声说道:‘可还歇？’余下的汉子们漫声应道:‘不消。
’”对白极为俭省，写出了马帮硬汉的木讷，也写出了他们之间的默契。
小说还善用方言俚语，写特定的人物和环境，有乡野气息，又经过锤炼，充满诗意。
三主题概括本文讲述马帮飞渡峡谷的故事，既突出了怒江峡谷的孤悬、高峻、险恶，又表现了马帮汉子沉着、冷静、从容的姿态。
文章赞美了马帮汉子粗犷豪迈的性格和勇敢无畏的精神，突出表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险时镇定自若的姿态。
第7课《溜索》教案 部编版语文九年级下册
部编版语文教材九年级下册《溜索》教学设计【教材分析】《溜索》是部编版语文教材九年级下册第二单元的第三篇课文。
在此之前，学生已经学过多篇小说，对这一体裁已经比较熟悉。
本单元的阅读教学，要求在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及其社会意义，并进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
《溜索》是一篇散文化的小说，与之间的现代小说《孔乙己》以及讽刺小说《变色龙》，在风格、情节、语言等方面有很大不同，我们需要进行比较学习，来深入理解《溜索》的独特魅力。
【学情分析】学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
【目标预设】1、淡与不淡——分析小说情节2、变与不变——辩证人与环境3、我与无我——品读叙事角度4、简与不简——感受语言魅力【重点、难点】1、通过比较阅读，分析小说情节，感受环境描写，挖掘人物形象。
2、通过带入式阅读，品读叙事角度，领悟作品魅力。
【设计理念】1、《中学语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”欣赏小说作品，应该引导学生自己感受作品的魅力。
2、小说的教学一要紧扣“三要素”感受和剖析小说文本，二要坚持把阅读感受转化成表达。
3、不同作家的小说作品也各具特色，比较是深入了解文本特色的有效方法。
引导学生比较不同作品，从而产生自己的情感体验并能够表达出来是设计本课的基本理念。
【设计思路】在已知的基础上接触未知，用已有的小说阅读经验和体验去阅读新的文本是简单快捷高效的方式。
本课我们会一直用已学过的小说和文言文来辅助品读，在比较中将本文向深度和广度探究，以期能有不同的收获。