更新农村小学阅读教学理念
如何在农村小学开展阅读教学
浅谈如何在农村小学开展阅读教学学生阅读能力高低直接影响学生成绩的好坏，阅读教学是语文教学的重要内容之一，也是其他学科的重要基础，向来是农村小学语文教学的一道门槛。
如何在新课标下指导农村孩子进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。
一、激发学生的阅读兴趣《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
”而在农村这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”并非易事。
1.教师范读，感染学生，激发兴趣农村学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。
范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。
2.熟读成诵，兴趣升华“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
二、以读为本1.以读代解《语文课程标准》里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。
因此，在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。
2.以读促“思”在读《我的战友邱少云》时就会发问：“邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢？”在读《狱中联欢》时才会纳闷：“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？”这样的读，才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。
3.以读悟“情”在农村小学的实际阅读教学中要悟出文中的“情”，逐步提高学生的阅读能力，教师必须要给学生留出充足的读书时间。
农村小学语文教学中阅读能力的培养
农村小学语文教学中阅读能力的培养阅读是学习中至关重要的一项能力，它不仅是获取知识的方式之一，更是提高语言表达、提升思维能力、培养情感和审美能力的重要手段。
在农村小学语文教学中，培养学生阅读能力是十分重要的任务，以下是一些培养农村小学生阅读能力的方法：一、提高学生识字能力识字是阅读的基础，提高学生的识字能力是培养他们阅读能力的前提。
在农村小学教学中，可以通过课文、识字卡片、文学作品等多种方式帮助学生掌握更多的字词。
要让学生了解字的意思，培养他们对字的理解和运用能力。
二、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生阅读的动力，只有学生对阅读感兴趣，才能更好地培养他们的阅读能力。
农村小学教师可以根据学生的喜好选择适合他们的阅读材料，可以是故事书、童话故事、报纸杂志等。
教师还可以通过讲故事、读书活动等形式激发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动参与到阅读中来。
三、注重培养学生的阅读理解能力阅读理解能力是阅读的重要组成部分，要培养学生对文字的理解能力。
在阅读教学中，教师可以通过提问、讲解课文的意义、让学生分析故事情节等方式，引导学生深入理解阅读内容，培养他们对文字的分析和理解能力。
四、培养学生的阅读速度和准确性阅读速度和准确性是阅读能力的重要指标，学生阅读速度越快，阅读质量越高。
在农村小学语文教学中，可以通过提高学生的阅读量、进行阅读速度的训练等方式，培养学生的阅读速度和准确性。
五、多样化的阅读实践活动阅读能力的培养需要通过实践活动来巩固和提高。
在农村小学语文教学中，可以组织学生订阅报纸、参加阅读俱乐部、举办诵读比赛等实践活动，让学生有更多的机会实践阅读，锻炼阅读能力。
农村小学语文教学中阅读能力的培养要注重学生的识字能力、阅读兴趣、阅读理解能力、阅读速度和准确性以及实践活动等方面的培养。
只有通过全方位的培养，才能帮助学生全面提高他们的阅读能力，进而提升他们的语文水平。
提高农村阅读教学效率的思考
一
（ 三） 遵循 学 习的规律 学生 对字 、 词、 旬 的理 解 ， 不能全 靠教 师的讲 解或 分析 。 要想 提高 学生 的语 文水平 ， 不但要 让学 生进行 听 、 说、 读、 写 的实践训 练 ， 而 且要让 学生 主动参 与的 学 习过程 。
阅读经 伟 ・ 说文论道
提 高农村 阅读教 学效率 的思考
广 西桂 平 市 白沙镇 中心校 （ ５ ３ ７ ２ ０ ０ ） 梁 允聪
目前 ， 农 村小 学语 文 阅读教 学效 果 令人 担忧 。在课 堂 上， 教 师是 主 体 ， 也 是主 导 ， 学 生 被教 师 牵着 鼻子 走 。教 师 讲 得太 多 、 问得 太 多且过 于繁 琐 ， 学生读 书 、 思 考时 间很 少 ， 独立实 践机 会更 少 。如 伺更 新理 念 ，改 革小 学语 文 阅读 教 学， 正确 使用 阅读 教材 ， 在 当前具 有非 常重 要的意 义 。下 面
题 ，学 生 才 能 够 理 清 课 文 的 脉 络 层 次 和 作 者 的 写 作 思 路 。
“ 学生是 学 习的主 人 ” 。 教 师对教 材 的使用 不但 要灵 活 化、 层次化 ， 对 内容 理 解和 把 握要 实 在 ； 教 师还 要 用发 展 的 眼 光去 看教 材 、 看 待每 一位 学生 。只有 这样 ， 教 师才 能在 课 堂 上因 材施教 ， 教 学效 果才 会更好 。
插 图 帮 助 学 生 理 解 课 文 ，借 助 学 生 的 想 象 ，让 学 生 先 想 后
三、 放飞 想 象 。 表达 感受
人教 版 四年级 上册 第五 组课文 以 “ 我 国的世 界遗 产 ” 为
如何上好农村小学语文阅读教学课
浅谈如何上好农村小学语文阅读教学课阅读教学是小学语文教学中最重要的内容，它是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。
可见阅读教学是语文教学的重要内容之一，那么如何在农村小学语文教学中切实提高小学生的阅读能力?下面结合本人的教学实践，浅谈几点体会：一、充分调动农村小学生阅读的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门学科的学习爱好越强，其学习的主动性、自觉性就越强。
学生只有对所学科目感兴趣了，才能专心去认真地学好它。
这就要求教师改变传统陈旧的教学方式，创设生动有趣的教学情境。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
我的主要做法是：（一）利用各种电教媒体，激发农村学生学习兴趣。
小学生的年龄特点正处于对直观形象的东西有好奇之心，轻易被丰富多彩的新鲜世界所吸引，易激起学生浓厚的学习爱好。
（二）注重趣味性、直观性、形象性及启发激励功能。
具有趣味性、直观性、启发性、激励性的教学，符合农村学生的年龄特点和熟悉规律，易于激发农村学生学习积极性、主动性。
（三）贴近农村的生活实际，创造性地使用教材。
让学生感到教学的内容离自己很近，就来源于农村生活，使他们很容易参与到课堂上来。
当农村学生对语文这门学科产生学习爱好时，其大脑感官处于最活跃的状态，会引起语文学习中的高度留意，使感观更加清楚，思维更加深刻，想象更加活跃，记忆更加牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能够以最佳状态接受教学信息。
二、培养农村小学生形成良好的阅读习惯俗话说：好的习惯影响孩子的未来。
培养农村小学生形成良好的阅读习惯对提高其阅读能力至关重要。
提高农村小学阅读教学的途径和方法
提高农村小学阅读教学的途径和方法1. 增加阅读材料资源：农村小学一般条件有限，阅读材料资源可能较为匮乏。
可以通过购买适合学生阅读的图书、订阅报刊杂志、利用网络资源等方式来增加阅读材料的来源，丰富学生的阅读内容。
2. 阅读环境创设：农村小学教室条件可能不够理想，但可以通过简单的布置来创设良好的阅读环境。
可以选择一个角落作为阅读角，放置一些书架、软垫、绘本等，营造出安静、愉悦的阅读氛围。
3. 选取适合学生的阅读材料：农村小学的学生多为农村家庭出身，对于外部世界的了解可能有限。
在选择阅读材料时要注意选择内容贴近学生生活、具有时代性和浓厚的地方特色的材料，以激发学生对阅读的兴趣。
4. 采用多种教学方法：在阅读教学过程中，不仅需要注重注解和解读课文的内容，还要培养学生独立思考和阅读的能力。
可以使用分级阅读教材、小组合作阅读、齐读、角色扮演等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
5. 鼓励学生自主阅读：在课余时间，鼓励学生自主阅读，可以设置阅读卡、阅读角、读书日等活动，让学生在阅读过程中体验到快乐和收获，培养他们的阅读习惯和兴趣。
6. 创设情境促进阅读：可以通过运用情境教学的方法，设计儿童感兴趣又能展示农村特色的故事情境，吸引学生主动参与到阅读中来。
7. 注重读写结合：读与写是相辅相成的，通过让学生进行阅读后的写作练习，既能对学生的阅读情况进行巩固和评估，也能够提高学生的写作能力，让学生通过写作形式更好地理解和消化所读内容。
8. 整合其他学科资源：阅读教学不仅仅局限于语文学科，可以将农村小学的其他学科资源整合进来，比如结合地理、生物、历史等其他学科的知识，让学生在阅读中感受到跨学科知识的联动。
9. 多种形式评估学生阅读能力：除了传统的笔试形式，可以采用口头表述、朗读、书评、阅读笔记等形式对学生的阅读能力进行评估，从而更好地发现和解决学生阅读过程中的问题。
提高农村小学阅读教学需要综合运用多种方法和途径，创设适宜学生成长的阅读环境，激发学生对阅读的兴趣，发展学生的阅读能力和习惯。
提高农村小学阅读教学的途径和方法
提高农村小学阅读教学的途径和方法农村小学阅读教学的提高是一个长期而复杂的过程，需要多方面的途径和方法来支持和促进。
下面将结合教学实践和理论研究，提出一些提高农村小学阅读教学的途径和方法。
一、培养学生的阅读兴趣1. 选择适合学生的阅读材料农村小学生的阅读水平普遍偏低，因此在阅读教学中应该选择一些简单易懂、有趣有趣的阅读材料，这样可以引起学生的兴趣，并且提高他们的阅读能力。
可以选择一些具有浓厚地方特色、与学生生活密切相关的材料，以增加学生的阅读兴趣。
2. 多样化阅读材料在阅读教学中，可以选择不同形式的阅读材料，比如图书、报纸、杂志、网络文章等，在不同形式的阅读材料中，可以比较多样化地培养学生的阅读兴趣。
3. 创设愉快的阅读环境在农村小学中，可以通过课堂布置、阅读角落、图书馆等方式，创设愉快的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
二、发展学生的阅读技能1. 提高学生的阅读速度培养学生的阅读速度是提高阅读教学的一个重要方面，可以通过课堂阅读比赛、诵读比赛等方式，提高学生的阅读速度。
2. 培养学生的阅读理解能力在农村小学的阅读教学中，可以通过提问、讨论、写作等方式，培养学生的阅读理解能力，让学生理解阅读材料的内容，从而提高他们的阅读能力。
2. 提高教师的教学技能在阅读教学中，需要提高教师的教学技能，让他们更好地指导学生学习阅读，提高学生的阅读能力。
3. 支持教师的专业发展在农村小学中，需要提供更多的学习和发展机会，支持教师的专业发展，提高他们的阅读教学能力。
提高农村小学阅读教学需要多方面的途径和方法的支持，需要学校、教师、家长、社会等多方共同努力，才能真正提高学生的阅读能力，促进他们的全面发展。
浅谈农村小学阅读教学
文科浅谈农村小学阅读教学湖南省常宁市学墙小学：刘春玲摘要：阅读在教育教学中起着至关重要的作用，它是提高教育教学质量的关键所在；但今天由于应试教育的桎梏，农村许多学校和教师忽略了阅读或把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。
改进农村小学语文阅读教学是提高农村小学语文阅读教学的必由之路，是提高农村小学教育教学质量的根本保证。
我们必须从师生的角色转换、阅读教学的着眼点、阅读教学的过程及评价等方面实施全面改进，以提高农村小学教育教学的质量。
关键词：农村小学、应试教育、阅读教学、改革、质量1、阅读教学的意义和作用阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。
阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占着非常重要的位置，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。
阅读首先是学生积累知识的一个重要手段。
阅读还是一种不断获取新知识的重要方法和途径，如同人的眼耳。
我们不可能把所有的知识输灌给学生，但我们可以教给学生一种自己能获取知识和信息的方法——阅读。
通过阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。
古人云：“读书百遍，其义自见”。
多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。
另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。
因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”这不就说明了读书与写作、表达的密切关系吗？阅读是写作的基础，阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。
所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学的质量。
2、农村阅读教学存在的弊端当前，我们农村小学的阅读教学，因应试教育的桎梏，偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义。
让书香溢满童年的阡陌——农村小学阅读教学要营造书香氛围
托尔 斯泰 指 出 ： 成 功 的教 学所 需要 的不 是 强制 ， 而是 激 发兴 趣 。 小 学生 的 学 习情绪 在很 大程 度上 受到 兴趣 的影 响 ，
凡是 他们 喜 爱 的 ， 学 习的 持久 性 就相 对 较 长 ， 效果也较好 ；
凡是 他们 不 感兴趣 的 ， 学 习效 果就 差 。 当儿童 带着 浓厚 兴 趣
级 亲 子 阅读 的 成 果 ， 展 示父 子 、 母子 共 同 读书 的 美好 画 面 ， 展 示 父子 、母子 共 同读书 的感 受 ，让孩 子 感受到 读书 的快
生 课 外 阅读 的效 果 ， 学 生在 活 动 中会 感 到轻 松 、 愉快 、 兴 致
在平 时 。我经 常 组织 多种 活动 让学 生交 流 阅读 中积 累 的词语、 成语 、 名言 名 句 ， 让 喜 欢读 书 的 学 生随 时 展 示其 语 文才 华 ， 让 其 感受课 外 阅读 带给 他们 的成 功 的喜悦 。比如 ， 早读 课 前 的“ 两分钟 交 流 ” ， 可 以让学 生背 诵诗 词 、 名 言警 句
走 进 阅读 时 ， 他们 将何 其快 乐 ！ 这 就 要求 教师 要善 于观 察学 生， 了解学 生 ， 寻 找学 生 感兴趣 的 读物 ， 从 多方 面 引导 ， 让学
生 自主 阅读 ， 快 乐 阅读 。
（ １ ） 绘 本激 趣 ， 进 入 阅读的 殿堂
对于 不喜 欢 读书 的孩 子 ， 我们 可 以先 从绘 本入 手 ， 让 其 尝 到 阅读 的甜头 。 教师 可 以给 学生 讲绘 本里 的故 事 ， 和他 们 讨论 绘本 里 的人 物 ， 让他 们 画绘 本 中的 图 ， 还 可 以和 学生 一 起续 编 绘本 故事 情节 的发 展 。 这 样 轻松 的 阅读 ， 让学 生体 会 到 了阅读 的快 乐 ， 就 能激 发他 们 的 阅读 兴趣 。 （ ２ ） 活动 激 趣 ， 享 受阅 读的 陕乐
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更新农村小学阅读教学理念
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
一、教师引导点拨学生自主阅读的课堂教学
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。
”这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。
那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。
为了落实学生的自主阅读，我的做法主要是：打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
刚开始，学生提的尽是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题都不着边，尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定。
同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题。
起初由于问题提的多，课堂教学时间是会受到一些影响。
为了避免问题重复或问题过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，再由大家进
行讨论。
经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能紧扣教学的重、难点提出问题，因而提高了教学效率。
二、让学生自读自悟发表见解
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。
对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”小学语文教学大纲。
通过再次的读，学生纷纷发表了自己的见解：“老狐狸冒着危险住在地板下完全是为了照顾小狐狸，这就是父母对孩子的爱，这种爱让老狐狸特别勇敢。
”“老狐狸对小狐狸的爱感动了正太郎，所以他给它们投放食物。
”“狐狸的脚印被阳光照耀所以说是金色的。
”有一位学生说道：“这个脚印是老狐狸救小狐狸留下的，说明它们一家人生死在一起，这种亲情是非常珍贵的，和《金色的鱼钩》意义是一样的。
”……这些不都是孩子们自读、自悟的结晶吗？当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。
有的同学是这么写的：“其实人与动物是可以和谐相处的，只要我们善待它。
”“不仅是人，动物也有亲情。
”“亲情真伟大！”……课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了自己的独特感受。
三、引导学生自主学习并合作交流
学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。
要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。
在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。
正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一昧地听讲；在老师是指导和纠正，不是一昧地讲解。
”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。
面对如此充分的理由，我又何必再阐述自己的观点呢。
四、引导学生将阅读扩展到课外
书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。
新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。
因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。
首先，要激发学生的阅读兴趣。
我向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，利用晨读或阅读课时间向学生讲讲书中人物的先进事迹，精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就适可而止，让他们去找原书来看。
推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如：“读报”、“成语竞猜”“读书交流会”等。
或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教他们制作剪报集、手抄报，这样既督促学生认真阅读又
检验了阅读效果。
其次，背诵、摘抄优秀诗文，读练结合
向同学们推荐优秀的诗歌、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。
之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，制作摘录式读书笔记。
到了五年级就要求学生每周写一篇读后感式读书笔记，把自己本周看的一本书或一篇文章的心得体会写下来。
既开拓了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。
总之，只要我们从神圣的讲台上走下来，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，充当好“平等中的首席”，就能真正落实学生阅读的自主权利。