搭建展示平台 激发学生写作潜能

五、多向互动，实现优秀习作“资源共享”一次习作后，我们可以选取学生习作中的一些比较优秀的文章或片断，把它输入电脑，有时间的话，还可以把它制作成网页，一来可以激发被选同学的自豪感，二来也可以提高其他学生“共享”的积极性。

教师的点拨，学生的讨论、交流，可以使一些欣赏能力较差的学生也能“享受”到文章的精华之处，认识到自身的不足，充分发挥了身边“榜样”的力量。

更新传统教学手段，运用现代化信息技术进行教学，是未来各学科教学的必然趋势，构建一个多媒体作文教学的系统工程，也是为未来课程设置改革作先期准备，为小学语文教学现代技术运用和远育设备，从而如果说。

这样，行写作技法指导，学生的作文水平肯定得到了提高。

所以，我认为为学生搭建展示作文成绩的平台，激发学生写作潜能这是作文教学中非常关键的一步。

运用多媒体教学手段，优化作文教学四、利用网络的共享性，创建学生习作展示平台。

每一个学生都有强烈的表现欲望。

网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。

我在网上开辟了班级博客，创建了“习作发表区”，既能通过对学生博客的浏览对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。

如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就不难找到原因了。

受到一位教授“成功教学法”的启发，我觉得应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。

我可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏，或通过电子邮箱投寄给报社，也可以把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受成功的喜悦。

这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。

利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。

总之，随着现代教育技术的发展，我们必须树立大语文观，大课堂观，大作文观。

促进现代教育技术，尤其是多媒体网络技术与作文教学的整合，激发学生作文兴趣，培养学生主动探究、团结合作、渗同时又1、)，绝世论坛等。

2些张贴的文章都按照年份和日期排列。

博客(blog)是一种新的生活方式、新的工作方式、新的学习方式和交流方式，是“互联网的第四块里程牌”。

“博客文化的特征就是让你轻松地交流沟通，”(全球首富比尔?盖茨语)。

常用的软件有：博客帝国、动易2005SP2(0816)+博客OBLOGv3+BBSXP完美整合版、梦溪苑个人网络博客、全彩博客等。

平台的搭建，给予了学生一个充分展示、完全自主的语言舞台，他们将创设自己的主页，叙述自己的故事，交流生活的情趣。

二、平等对话，交流露真情。

网络具有开放性、自主性、交互性、共享性等特点，教师要利用这个特点，冲破教室、课本的限制，拓宽教师与学生、学生与学生交流的渠道，拓展学生的自主学习的时间和空间。

1、师生间的交流《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”这就要求教师从教学过程中的指挥者、裁判员这些居高临下的角色定位中转变到做主持人、引导者的角色中去，学生也必须从一个被动接受者的角色中的定位中跳出来，更多地参与的学习活动中，去主动获取知识，培养能力。

教师的一举一动，一言一行，都能在学生的心灵中引起波澜。

这些情感变化，会直接影响学生拇指的gif“笑脸”，网络可以促进交流。

教师与学生间、学生与学生间可以在任何时间、任何地点就感兴趣的话题展开讨论，发表各自的看法，实现了课堂的延伸。

每位学生在写作的过程中都有充分的机会向教师提出问题，得到教师亲自的指导和讲解。

网络技术使学生的习作活动更突出语言文字的交际能力，交流更实时、频繁，学生的写作兴趣更深，作文训练的效率更高。

语言文字是人们表达思想、交流思想的工具。

长期以来，小学作文教学忽视语言的交际功能，学生在写作时不明白为什么要写作、写给谁看、写作时是不是要想到看作文的人有什么要求，而仅仅是把写作看成是完成老师任务、枯燥乏味的事。

写作活动也就成了没有动机、没有激情的被动表达训练。

这也是长期以来作文教学低效乏味的原因之一。

《标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”在论坛中，不仅教师、学生参与进来了，还有很多的家长参与进来了。

他们在和孩子交谈、讨论，分享孩子的成功的欢乐；他们在和老师探讨、研究，促进学生更全面的发展。

在这不同的空间中实现了大语文教学的融合。

网络环境下的作文教学，为儿童的学习提供了自主性的、研究性的、合作性的、实践体验等多种新型的学习方式，有力促进了学生语言表达能力的提高。

三、自由作文，我手写我心。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这个对话过程，和谐、完稿校园网bbs吸取提出一下。

后来，老师又以版主的身份给他加上了一朵大大的鲜花。

对于那些作文的落后者来说，他们是怕和别人交流的，更不愿意把作文展示给大家看。

但通过网络这种形式，既顾了全了他的面子，又得到了许多金玉良言。

在这虚拟而真情的网络中，他们的作文水平会逐渐提高，也许不久他们也会成为一个论坛的“斑竹”的。

后进生如此，优生就更胜一筹。

苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求：那就是总希望自己是一个发现者、探索者、研究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。

”学生写出自己的作文，总希望得到夸奖、赞扬。

作文贴出去了，鲜花和电子贺卡得到了。

这就更激发学生的作文热情。

他们可以写续篇，其他人可以写回贴。

老师(也许网名是“小弟弟”)有时也去泼泼冷水，让他们宁静点。

此种过程，看上去学生、学生的作文就是主角，而教师只是一个插上几嘴的“观众”。

叶圣陶老先生说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”也许这才是教师的真功。

笔者在“雏鹰展翅”子论坛，就经常可以看到这样的提示，“此贴子已被×××于×时×分修改过”。

通过后台备份数据中的作文，和新作文相比较，教者不得不感到高兴。

因为小同学已汲取了大家的经验，再加上自己的再创作，进步是明显的。

有时甚至会出现“三改”“四改”的作文。

减少等，对他就“无可奈何”了。

我说：你短就短一点吧，做到语句通顺、意思明白就行了。

一天，我告诉他，他有一篇文章写得很棒，我把它发到“教育在线”的“学生习作专栏”了。

他的眼中顿时放出了光彩。

看看这个三年级小朋友的日记吧：5月27日星期四晴今天，妈妈买了一斤李子。

李子虽然较小，但个个红中带黄，很诱人。

我拿起一个就吃。

“哎呀！”李子实在太酸了，酸得我都叫了起来。

过了一会，我想了一个办法，想减轻李子的酸度，那个办法就是用糖和李子一块吃。

我试了试，结果不但没有减轻酸度，反而变得更酸了，酸得我口水直流。

本来我很渴，口水一出就不渴了，真是望“李”止渴呀！（作者：陈儒麒）“网上发表”极大地鼓励了这个孩子。

由此，他不再讨厌作文，常常把他的得意之作给我看，居然还在校作文竞赛中获得了三等奖。

这大概和网络带给他的成就感有关吧。

现代信息技术为学生提供了一个展示生活、习作的平台，使他们有了一个展示自我的广阔空间，学生真正成为了作文的主人，可以自由自在地去展现个性、展示创造，写作教学也由此驰上了快乐的快车道。

个性化共与博客环境下，作品的读者是十分广大的，这个读者群体不仅包括师长、同伴，还有大量的网络读者。

因此，让学生树立“为读者而写作”的目的，能更好地激发他们的写作欲望。

4.突破写作的时空局限，让学生易于动笔与传统作文相比，博客作文在写作的时间和空间上更加开放。

二、个性化：突破写作限制博客作文的个性化，主要体现在以下几方面：突破了日常作文选材、文体、篇幅等多方面的限制；突破了写作目标、写作规则的限制。

博客，让学生更容易亲近作文。

三、对话功能：突显写作本质交流是创作活动的出发点和归宿。

从语文的本质上看，语言文字是人们表达、交流思想的工具，交际性是语言文字的基本功能。

博客作文的对话功能为读者和作者、读者与读者、读者与文本的即时对话创设了良好的环境。

并且，这种对话的过程又是“虚拟”和“平等”的，各种主体可以在这个平台中畅所欲言，平等对话。

这种对话，突显了写作的真实性。

如何更好地发挥博客的优势，提升学生的作文能力，并从整体上优化作文教学呢？结合教学实践，笔者提出以下策略。

一、打造“绿色博客”，激发言语兴趣小学生写博客作文，常常会遇到很多障碍。

经实践，教师可对常见的障碍采取针对性的办法：（13）达自己的真情实感，不拘形式地展现自己的奇思妙想，才能在博客中赢得读者。

教学时，教师可以在博客作文中定期进行人气指数排名，在博客群内进行点击率、回复率等排行，评比“博客之星”等，不断激励学生进行个性表达。

三、引领平等对话，提升言语质量中国作家协会副主席、上海大学文学院院长叶辛认为：开放的网络重新唤起了写作的本质。

博客作文的对话功能，为读者和作者、读者与读者、读者与文本的即时对话创设了广阔的空间。

博客作文中的对话类型主要有：自评、他评、师评、家长评、网络读者评等。

其中，教师是博客作文对话的重要参与者和引领者，在对话过程中教师要始终坚持：（1）守住“底线”，引领成长。

博客作文评价的“底线”主要有：作文和对话中的语法错误、错别字等，对于这些教师要在宽容的基础上积极引导，引导孩子健康成长，让错误得到及时纠正。

（2）尊重个性，点拨启迪。

教师点评要针对不同年段，不同个性和不同文体区别对待。

在赏识激励的基础上，引导孩子对自己的习作进行自主修改。

（3）鼓励反思。

对于各类评论，教师要引导学生用正确的观念去对待。

在校园博客群中，教师还可以设置“博客捉虫”和“精品作文”一些栏目。

对于博客中不规范的语言，不真实乃至完全抄袭的文章，教师应及时进行指正，并提出针对性的评改建议；对于博客中出现的共性问题，教师应给予示范引路，不断提高学生的言语能力和言语质量；对于特别优秀的文章，要进行集中推广，并将老师的“下水文”和作家作品上传，树立榜样。

但以下(2)由(3)学生学”internet获取、分析、加工信息）和创新能力，当然包括习作能力。

在习作教学中，校园网有着它特有的功能：①可以作为教师创设情景的工具；②可以作为教师要点指导的工具；③可以作为学生材料收集的工具；④可以作为学生文字输入的工具；⑤可以作为学生文本编辑的工具；⑥可以作为学生作品呈现的工具；⑦可以作为师生交流评价的工具等等。

在作文教学中运用以上任何一种功能并不难，难的是把这些功能整合起来，使其构成一个有机的作文教学课程，并具有普适性。