阅读教学中自主学习方法探究
浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
二 、激 发 学 习 情 绪 是 学 生 自主学 习的动力
学 生 的学 习 情绪 是 学 生 自主 学 习
的动力。在阅读教学 中，如果学生没有 地 获取知识 ，形成 阅读能力 。因此 ，在 阅读 教学 中教师应积极地为学生创设轻
③有疑 问的地方 可以查资料 ；④重要 的
问题可 以从课文整体 内容来思考 ，并与 同学讨论交 流。
１ ． 课前预 习的方法 课 前预 习能引起 学生 的学习兴趣 ，
使学生对课 文具有初步 的了解 ，为进一
步讲读 、理解课 文做好 阅读前 的思想准 备 和知识准备 。教师可从 以下几个方面 引导学 生 ：第一 ，通过 网络 、书店等查 找与课 文相关 的资料 ，加深对课文 的理
能 力 的方 法 ，帮 助学 生 养成 主 动 阅 读 的 习惯 ，促 进学 生 阅读 能 力 的提升。 学 生 是 阅 读
学 习 的 主 人 ， 要
解 。第 二 ，画出生字 、生词 ，借助工具 书（ 如 ：字典、词典 等 ）掌握 生字 、生
词。第 三 ，根据课后 问题读课 文尽 快地 掌握课 文的 内容 。 ２ ． 发 现 问题 、提 出问题 、解 决 问
题 的 方 法
浅谈如 何在 阅读教 学 中
张树 花
学 生树 立 正确 的
阅读 学 习 观，是 实 现 自主 阅读 学 摘 要 ： 自主学 习是语 文课程 改革的 一个方 向，是 新课 习的决定性 因素。
学 生 的 可 塑 性 很
以下几 方 面教 会学 生 ：① 根 据 课题 提
出问题 ；②根据 自己不能理解 的地方提
出问题 ；③根据课文 中的重点词 、句 、
一
、
松愉 快 、民主平等 、情趣盎然 的学 习氛 围 ，使学生受到感染和激励 ，从 而主动
在阅读教学中培养学生自主学习的能力
在阅读教学中培养学生自主学习的能力“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。
”这是叶圣陶的话。
主张语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获得知识。
因此，在阅读教学中，我经常为学生安排“读、疑、思、议、说”这五个环节，从而优化语文教学。
一、从整体入手，训练反复“读”的能力新课程标准注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文。
“读是阅读教学的主线”。
读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。
比如，我在教《掌声》一课时，是这样来指导学生朗读的。
首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，在自由读课文，并把课文读正确的基础上要求学生思考一个问题：小英是个什么样的孩子？（不要求学生答得全面，只要能答对一两个方面就行。
）并从书上找出相对应的语句来说明。
其次我采用引读的方法，如：师：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是……生：默默地坐在教室的一角。
师：因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她……生：不愿意让人看到她走路的样子。
师：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英……生：立刻把头低了下去。
使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小英的忧郁和自卑。
最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
二、自主学习，培养学生“疑”的能力韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”更有古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思，必先有疑。
阅读教学中自主学习方法的探究
的时候 ， 我开展了—个 “ 猜一猜 ”的活动 ，让学生在学 习每篇课 文之 前都猜猜老师会题什 么问题 ， 猜对了奖励小红旗 。学生 显示
、
阅 读 习惯 的 初 步 形 成
想 要学会 阅读 ，首先 要学会 思考 。因此 。从低年级起 ，就 要 出极大 的热情 ，虽然有的问题古怪 刁钻 ，但逐渐的 ， 生的问题 学
金 岩
（ 高新 区一 间小学 ，吉林 长春 １０ １ ） ３ ０ ２
《 语文课程标 指出： “ 学生是学 习的主 人 ，语文教学应 教学 中渗透 ，总结。比如 ， 阅读课文中一步一步教学生按部就 在
激发学生 的学 习兴趣 ，注重培养学生 自主学 习的意识和习惯 ，为 班 的 自学 。逐渐的可以在独立 阅读课文中让学 生利 用此法 自学交 学生创设 良好 的 自主 学习环境 ，尊重学生的个体差异。鼓励学 生 流。比较成熟 以后 ，可以把每一片课文的预习 ，让学生按此 法课
．
课内的阅读 已无法满足学生的阅读要求 ，因此教师要为学生打开
阅读面 ， 大量 的阅读可以使学生的阅读能 力更加迅速的提高。例 到了中年 级 ，学生边读边思的习惯初步形成 ，在读文和理 解 如 ，人教实验版小语教材五年级上册 的第六单元是以父母的爱为
能力上也有了提高。这个时候就可以教 授一 些直观 、易操作的阅 主题的单元 ，教师在课内阅读基础上 引领学生 阅读朱 自清的 《 背 读方法 ，让学生体验 自主阅读了。教材中独立 阅读课文不少 ，而 是 朱德的 《 芬 母亲＞ 以及古诗 饼 子Ⅱ 等学生能对此类文有较 这里指的并不是如何去阅读这样的文章。而是让学生知道在接触 深的理解 ， 谈出自己独特的感受， 并且还 自 发找到了同类作品阅 阅读材料 时应 该做 些什 么 ，怎样做 。笔者建 议采取 “ 六步 自读 读并推荐给同学，可见学生自主阅读习惯已经初步养成。 法” 这 是本人在多年教 学实践中总 结出来的 阅读方 法 ，即读文 ， 总之 ，作为 小学教师 时刻不 要忘记 让孩子 体会 “ 书本是甜 识字 （ 中认 ， 立认） 文 独 ；读通顺课文 ；再把课文读流 利 ；弄懂 的 ” 庄子 《 ， 逍遥游 云 ： “ 且夫水之 积也不厚 ，则其负大舟 也
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。
如何培养学生的自主学习能力呢？这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
1.激发学生阅读的兴趣1.1 针对教材实际，激发学生阅读的兴趣。
我在语文教学时，针对教材实际，有时在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读。
如：我在教学《翻越远方的大山》时，我先安排学生查资料，了解刘翔与约翰逊比赛的记录；刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因？课堂上，学生阅读3-7自然段时，兴趣特别浓，有的说：“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。
”有的说：“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。
”有的说：“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现，刘翔的信心在增长。
”有的说；“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。
”然后，我指导学生带着敬佩的心情阅读课文，整堂课上，学生情绪高昂，阅读的有声有色，兴趣浓厚。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
1.2 抓住精读片段，培养学生阅读兴趣。
在阅读教学中，我们要抓住精彩片段，想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，提高阅读兴趣。
比如我在教学《雪儿》一课时，我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对鸽子有着怎样的感情？学生在自学交流时，我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句，同时结合课件展示，学生兴趣浓厚，读得神情并茂，愉快轻松地理解了课文内容。
2.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
浅论阅读教学中自主学习方法
教 师要 教 给 学 牛 在 何 处 质 疑 。 一 般 来 说 ， 在 难 点 处 、 应 困
惑 处 、 键 处 提 出 自 己不 懂 的 问 题 。 学 生 提 出 问题 ， 来 解 疑 关 谁 呢 ？ 教 师应 引导 学 牛 自 己提 出 问 题 ， 着 这 问题 去 读 书 ， 带 去
营 造 民主 和 谐 的 学 习 氛 围 ， 利 于 减轻 学牛 学 习 Ｉ 精 神 有 二 的 负 担 ， 学 生 住教 师 的热 爱 、 重 和 期 待 ｒ激 起 强 烈 的求 知 欲 使 尊 ｌ 】 望 ， 而 促 使 学 生 积极 地 学 ， 动地 去探 索 。 从 主 在阅读教学中 ， 生应处 于一个平等 的地位进行读 书 、 师 讨 论 、 究 、 论 。教 师 应 是 一 与 学 生 平 等 的 参 与 者 ， 起 着 研 争 并 积 极 的 引导 作 用 。学 牛 也 正 是 在 互 相 问 答 、 相 讨 论 的 相 互 互 作 用 的共 同活 动 一 ， 为能 动 的学 习 主 体 。 Ｉ成 Ｊ
习。
知 、 感 、 维 等 方 面 存 在 差 异 。在 阅 读 过 程 中 ， 师 要 注 意 情 思 教
因 材施 教 。教 学 ｆ标 要 适 度 灵 活 ， 堂 提 问 要 分 出层 次 ， 习 １ 课 练
设 计要 难 易 有 别 ， 针对
学生进行反馈评价等等。
五、 创设 民主和谐 的学 习氛 围
的问题 。三 是 当学 生 的 思维 处 于抑 制 状 态 ， 愿 意思 考 问题 时 ， 不 就 提 出 可能 引起 争 论 的 问题 ， 激 发 他 们 探 讨 的 兴 趣 。叫 是 以 学 生 满 足于 自己能 从 一 个 角 度 提 出 问题 时 ， 从 另 一 个 角 度 提 就 出他 们 没有 想 到 的 问题 ， 生有 了学 习 兴趣 ， 能 积 极 主动 地 学 学 就
阅读教学中的自主性学习探究
阅读教学中的自主性学习探究在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。
笔者总结认为，阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法（直接学法）和培养阅读习惯（间接学法）两方面。
一、自主学习方法的传授我们对课文的处理绝不能停留在把课文讲懂、讲透上，而是要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
1.给学生阅读文章的一般方法（1）能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。
如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向，并在审美层次上对作品中的人物形象及塑造方法、情节结构、语言表达等到作出自己的判断；阅读科技作品，要理解科学的观点、依据和结论，汲取作品所体现的科学态度、方法，以及探索精神等。
（2）能够抓住文章中关键词语或句子进行学习，培养从小处着眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。
比如，抓住朱自清《背影》中父亲上下台阶的艰辛，就可把握住父爱子的深挚的思想感情。
（3）能够把握作者的总体情况，并与文章本身结合加以理解和感受，培养自己“居高临下”把握文章的能力。
文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等到诸多因素，尽管它可以超越历史，但它也总是要受到时代的影响。
2.给学生精读和略读的方法精读是一种精心细致地、逐字逐字地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。
教师在指导学生精读训练时可以从以下几方面进行：（1）教师首先要提出自学提纲，让学生带着问题进行阅读，增强阅读的目的性。
（2）教师在教学过程中，要指导学生运用工具书，寻找参考资料，为深入研究文章扫清障碍，提供借鉴。
（3）教师在教学过程中，要指导学生掌握阅读的步骤和方法，重点要指导学生品味语言的方法。
（4）教师在教学过程中，要注意启发和引导学生质疑问难，鼓励学生见疑、质疑、解疑。
当学生发现不了问题时，教师可设疑，然后让学生通过阅读解疑。
（5）教师在教学过程中，要指导员和训练学生掌握新闻记者的基本技术，比如先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练。
如何在阅读教学中培养学生自主学习能力
ＹＯＵＮＧ 青年与社会
如何在 阅读教学中培养学生自主学 习能力
虞 禹慧
（ 金 沙县 沙土镇 天 堂小 学 ，贵 州 毕节
自主学 习能力是学生继续学习 ， 终 身学 习的基础 ，老师 在教学 中必须培养学生的这种能力。如何培养学 生 自主学 习 能力 呢？笔 者认 为老师应处理好扶与放 的关 系，引导学生 由 他 主学 习逐 步过渡到 自主学习 ，在此过程 中培养其 自主学 习 能力 。在 阅读教学实践 中笔者摸索出如下 的做法 ： 示 例引导 ，掌握方法。教师的根本任务应是导学 ， 古人说得好 ：“ 授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。 ”教师方法 上的引 导 能让 学生 自主学习时有章可循 ，有法 可依 。教材 编写时往 往是体 例相似的文章归并成一个个的单元 ， 教者不妨 以某 篇 课 文作示范 ，引导学生诵读 、品读 、查 阅资料 、圈点探究 ， 突 出对某类 文章应从哪些方面 、采 用何种方法进行分析 、归 纳 、评 价。在此基础上 ，引导学生体验感悟 ，形成符合 自己
一
５ ５ １ ８ ０ ５ ）
、
个性特 点的学习方法 。尽管同一单元各篇文章 的侧重点有所 不 同 ，但 经过教师的示范引导 ，学生大致掌握 了阅读其他 同 类文 章的方 法 ，也就知道如何对形象化 的语 言文字进行理 性
的分析了。 学 习初中语 文第一册古代诗词 单元 时 ，笔者做 了一次调
一
学生 自主学 习。在 “ 放” 的过程 中，也不能撒手不管 ，要经 常进行督查 ，对学生学习 中出现的偏误及时校正 。有些学生 对事物的看法还不够全面 ，有些不够深刻 ，有些则是错误 的。 类似这样 出现 的偏误很多 ，但 只要教者能及 时校正 ，学生便 可加深印象 ，获益反而多 。 三、质疑检验 ，引导感悟 。善问是深层次 的学习表现 ， 是探究 和创新和基础 ，教者应积极培养学生 的问题意识 ，让 学生联系已有 的知识积 累和认知方式对文本进行质疑和探 索 。在 “ 问”中增长学识 ， 完善思维品质。笔者在 《 伟人细 胞》 一课教学过程 中发现 ，学生们提问非常踊跃 ，而且好多 问题都非常有价值 ，对表达小说主题或表现人物性格都有很 大好处。 例如 ， 有 学生提 出 “ 贾里该不该把邱士力当成敌人？” 初看这 一问题似乎有点不着边 ， 但其实对揭示贾里第一次伟 人计划 失败有很大帮助 ，正是 由于贾里伟人计划动机不 当， 把本是 同学关系 的邱士力 当作敌人 ，所以他想成为基督 山伯 爵那样旗帜分 明、 敢爱敢恨 的伟人 ， 就只能是场梦了。当然 ， 对待学生的 问” ， 笔者也采取 “ 放”的做法 ；不是急切地告 知谜底 ，而是组织学生 阅读 、查资料 、讨论交流 （ 必要时教 师进行点拨 ） 予 以解决 。 四、学 习要 主动 。只有积极主动地学习 ，才 能感受到其 中的乐趣 ，才能对学 习越发有兴趣 。有 了兴趣 ，效率就会在 不知不觉中得 到提高 。有 的同学基础不好 ，学习过程 中老是 有不懂的问题 ，又羞 于向人请 教，结果是郁郁寡欢 ，心不在 焉 ，从何谈起提 高学 习效率 。这 时 ，唯一的方法是 ，向人请 教 ，不懂的地方一定要弄懂 ，一点一滴地积累 ，才能进步 。 如此 ，才能逐步地提 高效率 。 五 、保持愉 快的心情 ，和同学 融洽相处 。每天有个好 心 情 ，做事干净利落 ，学 习积极投入 ，效率 自然高 。另一方面 ， 把个人和集体结合起 来 ，和同学保持互助关系 ，团结进 取 ， 也能提高学习效 率。 六 、注意过程管理。学习过程 中 ，把各科课本 、作业 和 资料有规律地放在一起 。待用时 ，一看便知在哪 。而有的学 生查 阅某本书时 ，东找西翻 ，不见踪影 。时 间就在忙碌而焦 急 的寻找 中逝去 。我认为 ，没有条理的学生不会学得很好 。 教学实践证明 ，学生 自主学习的愿望是强烈 的，学生主 动发展 的潜能是 巨大的 ，学生有控制课 堂的需求 ，学生的 自 主学 习能力需要培养与提高 。只要教师充分相信学生 、尊重 学生 ，以充分调动学生学习的积极性为前提 ，以教给学生学 习方法为重点 ，以促进学生智能提高为核心 ，把学生作为课 堂的主人 、学习 的主人 ，让学生有足够的时间看 书、质疑 、 操作 、观察 、思考 、讨论 、练习 、评价等 ， 就能使学生逐步 形成具有较强的再生能力 的基本素质 ， 从而更加主动地学 习 ， 主动地发展 。 总之 ，在阅读教学实践 中，笔者扶放结合 ，灵活多样 ， 因人施教 ，因文施教 ，带动学生 由他主学 习逐步过渡到 自主 学 习，培养 了学生 自主学习能力 ，学生会阅读 、爱阅读 ，取 得 了良好 的教学效果 。
小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力的策略
小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力的策略摘要：阅读能力的培养是小学语文教学中的重要工作，教师在教学实践的过程中，应该遵循学生身心发展的特征，创新设计有效的教学活动，培养和激发学生的自主学习能力，提高阅读教学的效率，进而不断提升学生的核心素养能力。
关键词：小学语文；阅读教学；自主学习一、引言学习的过程是自主构建过程，学生需要主动构建活动、参与活动来接受信息，从而形成经验结构或心理结构。
因此，教师在阅读教学活动中要充分尊重学生的学习主体地位，采用各种教学手段和方法，激发出学生的学习动机，调动学生的学习自主性，从而引导学生掌握更多的学习策略，提高学生的学习能力。
二、小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力的策略（一）发扬民主教学，鼓励学生独立思考想要培养自主学习能力，首先要能够调动学生自主学习的积极性，而学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，教师可以通过鼓励学生不断提问、思考来保持对学习的兴趣。
尤其是在小学阶段，更应该注重培养学生对学习的好奇心，才能够刺激学生的求知欲，从而培养和发展学生的自主学习能力。
例如，教师在教学二年级上册《植物妈妈有办法》这一篇课文时，教师可以引导学生阅读课文内容，向学生提问——“文章中一共写了多少种植物妈妈”、“它们的办法是什么呢？”，通过提问让学生能够一步一步地更深入地理解课文内容，也让学生在提问中发散思维，要充分给予学生独立思考的时间，并且多邀请学生回答问题，在学生回答有误时，教师也不要马上进行纠正，可以鼓励其他学生思考别人的答案，并对此提出质疑，引发学生结合文章进行度思考，在课文中寻找到正确的答案，在学生习惯思考、习惯提问之后，教师可以将学生的思维逐渐往对课文的质疑上引导，比如鼓励学生提出疑问——“其他植物妈妈又会有哪些方法呢？”，然后激励学生们进行探索，让学生结合生活经验、沟通交流、查找资料等多种渠道去收集信息，最后让学生在课堂上进行分享，重视学生的自主探究的成果展示。
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阅读教学中自主学习方法探究
在语文教学中，阅读教学担当着特有的任务：提高学生正确理解祖国语言文字的能力；在阅读训练中，学生的知识获得增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”显然，阅读教学是以培养探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。
那么在语文教学中如何培养和提高学生的自主阅读能力呢？
一、学生为主体的自主能力的培养
1.初读感知，重在激趣
教无定法，学无常法。
课前预习很重要，学生搜集作者信息或时代背景，以此来帮助理解课文内容，积累文学知识，激发学习欲望；学生根据预习情况，提出自己要学习的内容，明确本节课的学习任务、学习目标。
我始终如一地把学生放在第一位。
2.自读自悟，了然于胸
在独立预习的基础上通读课文，了解课文的主要内容，整体理清全文的写作思路，初步体会作者表达的思想感情。
在不懂的地方做记号，重点勾画好词佳句，练习正确流利地朗读课文。
学生自由朗读，边思考边动笔，分小组讨论在自读中遇到的不懂的问题，做到能由学生自己解决的要让学生自己解决，做到课文不熟不开讲。
根据自读阶段的任务，让学生从整体上汇报自学内容，并提出疑难
问题，全班讨论。
3.精读细究，积累内化
学生充分自读自悟之后，教师根据学习重点提出问题或针对学生质疑整理出的某一问题，让学生逐段学习或直奔重点段进一步自读—讨论—汇报—质疑问难—再讨论—再汇报。
在自读中仍要注重作者写了什么，表达了怎样的思想感情，是从哪些内容或哪些方面来突出重点和表达思想感情的，学习作者表达的方法；在汇报过程中要引导学生抓住重点词、句、段进行感悟汇报，教师适时进行朗读、背诵等训练。
4.情境再现，巩固深入
在读懂的基础上熟读成诵，达到会复述，甚至会背诵、收集优美的句段，进行材料储备。
借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。
教师及时引导学生回顾本课的主要内容和中心，学习作者的写作方法，总结自己的学习方法，使学生把学到的知识和技能进行系统地整理，为举一反三打基础。
二、教师组织引导的自主思维能力的训练
学生主动地参与了，学习兴趣得到了提高，在整体感悟的基础上，发挥教师的组织引导作用，通过恰当地导、拨、释将学习引向深入。
1.充分利用插图
小学各年级课本中都有大量的插图，在教学中，教师充分发挥
插图的作用，培养学生阅读形象思维能力。
看图时，培养学生认真、仔细看图的习惯，了解并记住图画的内容，留下深刻的印象。
在看图中引导学生逐步抓住事物的特点，并展开想象和联想，丰富图画的内容。
通过这些训练，学生的形象思维能力明显地得到提高。
如古诗两首《所见》，先指导学生观察图画，然后回答“图上画的哪些地方说明是夏天，牧童的心情如何？”最后让学生用“因为……，所以……”的句式练习说话，这样学生就仿佛身临其境，不仅丰富了学生的想象力，还增强了对课文的理解。
2.融情入景
在学生读文时，要求边读边想象，尽量想象出课文中描述的画面来。
教师可要求学生在阅读、理解内容之后，按照课文的描述想象出图画与课文对照。
这一步骤对于训练学生的形象思维与抽象思维都有好处，也能检验学生对于课文内容是否真正理解。
例如：对于《小小的船》一课，在学生读文时，让学生依据课文想象画面，不仅学生的形象思维能力得到很好的发展，还可依据作画理解了“弯弯的”“小小的”“两头尖”等词语。
然后借助多媒体电脑合成画面帮助学生理解叠词“闪闪的”“蓝蓝的”。
这样通过直观的画面，学生初步感知了蓝天星空的美景，既激发了探求新知的欲望和兴趣，又为学习诗句打下了坚实基础。
3.引导学生质疑
学生通过对课文的充分阅读，必然能够与文章、作者产生共鸣，
提出有价值的问题。
儿童有他特有的看法、想法和感情。
因此，必须充分让学生表达自己的想法，以此来展开教学。
三、利用多种渠道，拓展学生的自主阅读空间
新课程的教育理念，学生的阅读范围，不应仅限于教科书，课外书、报纸、杂志都是学习语言的材料。
因此，应该鼓励学生自主阅读、搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。
1.课内外紧密联系
开放教材、开放课堂，课文“只是一个例子”，让学生根据课内知识去搜集资料，学生的视野更开阔，学生在此基础上深入探究，获得大量信息，丰富了课文内容。
这样的阅读、筛选，学生通过自己动手动脑去获取，这样就为他们自己学会读书、自主阅读打下了基础、学会了方法、养成了习惯。
2.语文与生活紧密联系
生活与大自然是学生更为广阔的课堂。
在教学中，引导学生睁开双眼，用心感受外面的世界，多从生活中吸收信息，充实自己，培养自己的想象力与创造力。
大到时事政治，小到校园生活、家庭生活、社区活动，都要留心观察、体味、分析、比较、思考，逐步形成自己独特的见解。
总之，学生自主阅读能力的培养，在教学过程中起着相当重要的作用。
要提高学生的自主阅读能力，培养学生的创新精神，就必须拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来，创设一种适合培养学
生能力的师生和谐的民主环境。
从而提高阅读综合能力，更好地促进学生的学习。
（作者单位江苏省连云港东海县石湖中心小学）。