2020届高三地理核心素养：地理实践力——赶集
普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)-地理学科核心素养
地理环境的思维方
事象的发生、发展和演化。
式和能力。
（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方
或区域自然和人文要素对区域特征形成的
影响，以及区域人地关系问题。
│附录│
续表
素养名称
内涵
表现
区域认知指人们运
（1）具有从区域的视角认识地理事象的意识
与习惯。
素养3：区
用空间—区域的观
（2）能够采用正确的方法与工具认识区域。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1
地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
表现
（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的
基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动
人地协调观指人们
的各种影响。
素养1：人
对人类与理环境
（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同
地协调观
之间关系秉持的正
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
需要的潜力及有限性。
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
地理实践力：地理学科-核心素养(共71张PPT)
活动形式
• 校园气象观测 • 制作校园气象网页 • 根据课本内容进行探究 • 设计主题进行探究 • 开展网上气象科学实验
• 气象站介绍 • 实时天气信息 • 气象资料查找 • 气象图表绘制 • 教学活动设计 • 气象科技活动 • 天气预报 • 气象资源和科普
小学的气象探究课
• 看云识天气 • 风的变化原因
香港天文台香港科技大学30多所学校?2007北京气象局海淀区8所学校气象科学校本教材活动形式?校园气象观测?制作校园气象网页?根据课本内容进行探究?设计主题进行探究?开展网上气象科学实验?气象站介绍?实时天气信息?气象资料查找?气象图表绘制?教学活动设计?气象科技活动?天气预报?气象资源和科普小学的气象探究课?看云识天气?风的变化原因小学科学四年级上册?台风的运动轨迹追踪?蚊子和天气校园科技活动?从课堂的教延伸到课外的学?从学科学转换到用科学的实践?从日常持续的做中获得系统的知识总结归纳汇总数据画柱状图?促进学生全面素质的提升22地理园?地理园?地理教室?何化万1996?义教地理教学大纲北京地理教室张雪2013?2006年北京市教育委员会北京市高中办学条件标准细则北京市中小学校办学条件标准细则操作性及学生活动空间
1.2 中国东部： 普遍低温
• 中国：>1040hPa
• H（50N，90E，唐努山脉）1074百帕
1.3 环流形势：冷涡南压
• 冷涡 • 低压和冷中心重合
a 高空形势
• 1月19日 • 1月22日
倒Ω 流型
b 20160123地面形势
• 50N,95E
冷涡西侧
• 1080百帕
极涡
• 北极中上层对流层和平流层大气的持续 性大尺度气旋性环流
黄土高原：地貌的继承性
二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》地理(word文档)
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
2．综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。
“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
3．区域认知指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式能力。
人类生存的地理环境多种多样。
将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。
“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
学.科.网4．地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
（二）课程目标高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。
具体目标如下。
1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
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深入理解高中地理学科核心素养——地理实践力
深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。
在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。
（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。
人的认知能力是行动能力的基础。
一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。
没有认知的基础，行动无从谈起。
何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。
在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。
德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。
其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。
行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。
地理核心素养的四大要素
地理核心素养的四大要素地理核心素养的四大要素1、人地协调观：是地理学和地理教育的核心观念。
2、综合思维：是地理学基本的思维方法。
3、区域认知：是地理学基本的认知方法。
4、地理实践力：是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等。
具体解释：第一，人地协调观：是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。
学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响。
以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果;能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因;能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。
第二，综合思维：是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。
学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。
第三，区域认知：是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。
学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。
第四，地理实践力：是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。
高中地理核心素养中地理实践力的培养——以“京源学校及其周边地区地质遗迹寻踪”课程为例
2018年第13期核心素养与教学实践高中地理核心素养中地理实践力的培养*一以“京源学校及其周边地区地质遗迹寻踪”课程为例宋波1林琳1赵秋月2(1.北京市京源学校，北京100040;2.泰山学院旅游与资源环境重点实验室，山东泰安271021)摘要：本文旨在探讨高中地理核心素养中地理实践力的培养途径问题。
笔者通过“京源学校及其周边地区地质遗迹寻踪”选修课的初步实践，发现学生在面对野外地质现象时的行为发生了变化。
这种乡土性的选修课真实、亲切，不仅提高了学生的地理野外实践能力，也让学生感受到了家乡之美、学科之美，激发了学习兴趣。
关键词：地理实践力；核心素养；地质遗迹—、弓I言人类的生存空间位于岩石圈的表层，岩石圈内部的地质构造会影响到表层的人类世界，因此需要持续关注和探索岩石圈的状态及变化。
地理学科是人类认识地球的基础学科之一，同时它也是一门实践性很强的基础学科，要学好地理学，野外实践、社会调查和室内授课都是不可或缺的。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》的根本任务是立德树人，呼唤培养学生核心素养的教学改革。
其中提升学生的地理实践力就是提升学生地理核心素养的重要内容。
而提升地理实践力需要在实践活动的真实情境中，通过动手、动脑学习，培养学生观察、识别、描述、解释、欣赏的意识和能力，增长学以致用的真本领。
目前中学地理教学基本是处于课堂内的文本学习，学生野外经验匮乏，显然这种学习既不能达到课程要求，又不能体现学科特点，还不能满足学生发展需求。
学生在课堂上学到的知识很难和生活中的地理现象建立联系。
从已发表的论文来看，国内地理教育界普遍注意到在中学开展野外实践活动的重要性，但是真正付诸行者动并不多，能在落实效果上有所突破者就更少。
存在的问题有：教师自身教育情怀不足，自身野外实践能力不足；学生野外活动受安全因素、经济成本因素、时间成本因素等的限制；野外实践活动往往占用教师业余时间，教育管理部门没有相应的促进机制等等。
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。
关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。
他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。
地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
本文主要从区域认知，进行简单剖析。
区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。
在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。
1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。
高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。
这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。
新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。
高三地理核心素养：地理实践力——赶集
2020届高三地理核心素养：地理实践力——赶集素养材料赶集，一种民间风俗；南方称作“赶场”“赶出”。
集市是定期聚集进行的商品交易活动形式，赶集是劳动人民生活中所必不可少的一项活动。
集市的形成历史悠久，至今在全国不少省区，这种传统的贸易形式仍然存在，但各地使用的名称不一，如在北方地区一般通称为“集”，而在南方和西南地区则分别称为“场”“街”“墟(圩)”等，它们每隔一定日期(如逢单、双日或逢五、逢十)，在固定地点或邻近的几个地点轮流举行。
集市是一种周期市场，集市的周期主要受人口密度的影响，较大的人口密集导致周期短的集市。
集市地点通常选择位于交通适中的集镇或乡村，以及寺庙所在地、城镇边缘地带等。
集市的间隔往往取决于买者和卖者所愿意离开居住地前往的最大距离。
素养培养20世纪60年代，我国西部某平原地区在各集镇形成周期性集市。
农历每月内，集市逢一、四、七在①地，其余各天分别在周围六个集镇，如图所示(初一、十一、廿一均为逢一，其余类推)。
据此回答(1)～(2)题。
(1)该地区()A．集镇等级分为两级B．集市的周期为3天C．①地的服务范围比②地小D．②地的服务功能比①地齐全(2)①地不能每日都成为集市的根本原因是()A．供交换的商品种类太少B．为方便各地居民的日常生活C．各集镇之间交通不便D．当地居民的购买力不足(1)A(2)D[集市就是一个小区域的中心地。
因为需要的门槛人口较多，而附近的居民人口数达不到，只能采取时间上积累的方式，等达到足够的“人口数”之后才能形成市场。
①地集市的周期为3天，其他六地的周期为10天，故①地服务范围大，功能较齐全，级别较高；其他六地服务范围较小，功能较少，级别较低。
图中七地集镇级别分为两级。
①地成为集市，是因为附近的居民有购买的需求，集市的周期长短和规模大小取决于当地居民的购买能力。
①地不能每天成为集市，是因为其位于我国西部平原地区，经济欠发达，人口稀少，当地居民购买力不足。
]素养达标下图是某城市医院与卫生所分布图。
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2020届高三地理核心素养：地理实践力——赶集素养材料
赶集，一种民间风俗；南方称作“赶场”“赶出”。
集市是定期聚集进行的商品交易活动形式，赶集是劳动人民生活中所必不可少的一项活动。
集市的形成历史悠久，至今在全国不少省区，这种传统的贸易形式仍然存在，但各地使用的名称不一，如在北方地区一般通称为“集”，而在南方和西南地区则分别称为“场”“街”“墟(圩)”等，它们每隔一定日期(如逢单、双日或逢五、逢十)，在固定地点或邻近的几个地点轮流举行。
集市是一种周期市场，集市的周期主要受人口密度的影响，较大的人口密集导致周期短的集市。
集市地点通常选择位于交通适中的集镇或乡村，以及寺庙所在地、城镇边缘地带等。
集市的间隔往往取决于买者和卖者所愿意离开居住地前往的最大距离。
素养培养
20世纪60年代，我国西部某平原地区在各集镇形成周期性集市。
农历每月内，集市逢一、四、七在①地，其余各天分别在周围六个集镇，如图所示(初一、十一、廿一均为逢一，其余类推)。
据此回答(1)～(2)题。
(1)该地区()
A．集镇等级分为两级
B．集市的周期为3天
C．①地的服务范围比②地小
D．②地的服务功能比①地齐全
(2)①地不能每日都成为集市的根本原因是()
A．供交换的商品种类太少
B．为方便各地居民的日常生活
C．各集镇之间交通不便
D．当地居民的购买力不足
(1)A(2)D[集市就是一个小区域的中心地。
因为需要的门槛人口较多，而附近的居民人口数达不到，只能采取时间上积累的方式，等达到足够的“人口数”之后才能形成市场。
①地集市的周期为3天，其他六地的周期为10天，故①地服务范围大，功能较齐全，级别较高；其他六地服务范围较小，功能较少，级别较低。
图中七地集镇级别分为两级。
①地成为集市，是因为附近的居民有购买的需求，集市的周期长短和规模大小取决于当地居民的购买能力。
①地不能每天成为集市，是因为其位于我国西部平原地区，经济欠发达，人口稀少，当地居民购买力不足。
]
素养达标
下图是某城市医院与卫生所分布图。
读图，完成1～2题。
1．医科大学毕业的小明想开一家私人卫生所，该卫生所最适宜选择在() A．①B．②
C．③D．④
2．他选择该处的理由是()
A．该地卫生所集中，成行成市利于经营
B．位于其他卫生所服务范围的边缘
C．靠近大医院，可获得其技术支持
D．城市边缘有足够的土地发展空间
1.B
2.B[结合城市等级体系的相关知识，可知低一级别的卫生所应均匀地分布在高一级医院的周围地区，图中②处周围无卫生所，服务范围较广，服务人口较多。
]
下图为某假想地域城市分布图。
读图，回答3～4题。
3．最有可能发展成为最高等级城市的是()
A．①B．②
C．③D．④
4．下列城市及其服务职能对应正确的一组是()
A．①—摩托车②—小汽车③—高级商务车
B．③—中小学④—大学⑤—中小学
C．④—银行⑤—信用社⑥—股市
D．⑥—电影院⑦—录像厅⑧—歌剧院
3.C
4.A[第3题，城市等级的提升主要依靠优越的地理位置，③交通最便捷，最有可能发展成为最高等级城市。
第4题，图中城市的等级高低与其所处的交通位置有关，交通越便捷，城市的级别越高，服务功能越强。
]读长江三角洲地区的城市分布图(黑圆圈大小代表城市等级)，回答5～6题。
5．下列城市中，等级最高的是()
A．南京B．南通
C．镇江D．上虞
6．有关a、b、c、d四类城市等级体系和服务功能的叙述，正确的是() A．a城市等级最高，数目最多，服务范围最大
B．b比d的城市等级高，服务种类多，服务范围大
C．c等级的城市之间距离比b等级的城市之间距离远
D．d等级城市等级最低，但服务种类最多
5.A
6.B[第5题，读图可知，四城市中南京的等级最高。
第6题，等级越高，城市数量越少，服务范围越大，服务种类越多，城市间距离越大。
]跟踪训练
1．下表所列为我国四个城镇主要社会服务功能情况。
根据表中信息，完成(1)～(2)题。
A．甲、乙、丙、丁B．乙、丁、甲、丙
C．甲、丙、丁、乙D．乙、丁、丙、甲
(2)四城镇中，最适宜发展国家级IT产业的是()
A．甲B．乙
C．丙D．丁
(1)D(2)B[第(1)题，城镇等级越高，教育设施水平越高，星级酒店、汽车交易市场和大型综合超市越多。
第(2)题，IT产业对科技水平要求高，最适宜发展国家级IT产业的是国家重点大学最多的城镇。
]
2．下图示意长江三角洲城镇的不同等级规模(2016年)(图甲)和某个区域的城镇等级规模(图乙)。
据此完成(1)～(2)题。
图甲图乙
(1)图中体现出城镇规模、等级、数目之间的关系为()
①城镇规模越大，级别越高，数目越多②城镇规模越大，级别越高，数目越少③城镇规模越小，级别越低，数目越多④城镇规模越小，级别越低，数目越少
A．①③B．②③
C．③④D．①④
(2)甲、乙两区域的城镇规模体系有何差异()
①甲、乙区域同级别的城镇相比较，甲区域城镇规模较大，乙区域城镇规模较小②甲区域次级城镇有2个，乙区域只有1个③甲区域同级别的城镇数目都多于乙区域同级别的城镇数目④甲、乙区域同级别的城镇相比，乙区域的城镇服务对象的辐射范围较小
A．①③④B．①②③
C．①②④D．②③④
(1)B(2)C[第(1)题，图中信息可反映出城镇规模越大，级别越高，数目越少；城镇规模越小，级别越低，数目越多。
第(2)题，从甲、乙两区域的规模体系可看出，同级别的城镇相比较，甲区域城镇规模大，所以其服务对象和服务范围要比乙区域大。
甲区域和乙区域都只有一个一级综合服务中心，但次级综合服务中心甲有2个，乙有1个。
]
3．下图为某时期首都圈地区城市体系图。
读图，回答(1)～(2)题。
(1)北京、唐山、石家庄、秦皇岛、保定、张家口六个城市按等级可分为()
A．2级B．3级
C．4级D．5级
(2)下列叙述正确的是()
A．唐山比张家口提供的服务种类少
B．承德比辛集的服务范围小
C．北京和天津服务范围不可能重叠
D．与廊坊相比，保定的服务功能更全面
(1)C(2)D[第(1)题，从图中信息可知，该时期北京的人口规模大于500万人，石家庄的人口规模为200万～500万人，唐山的人口规模为100万～200万人，秦皇岛、保定、张家口的人口规模为50万～100万人，可划分为4级。
第(2)题，唐山比张家口人口规模大，提供的服务种类多；承德与辛集规模相同，服务范围相当；北京和天津服务范围可能会有部分重叠；与廊坊相比，保定的人口规模大，服务功能更全面。
]
4．下图中A、B、C代表三个城市，R1、R2和R3分别代表其服务范围，且R1＜R2＜R3。
据图回答(1)～(2)题。
(1)三个城市服务职能符合规律的是()
A．A—小学B—中学C—大学
B．A—小学B—大学C—中学
C．A—中学B—大学C—小学
D．A—大学B—小学C—中学
(2)有关三个城市的叙述正确的是()
A．A服务半径最小，服务范围最大
B．A比B提供的职能种类较多
C．C的城市级别最高
D．C的服务范围小于B
(1)A(2)C[本题组主要考查城市等级与城市服务范围、职能种类等之间的关系。
城市等级越高，服务范围越大，职能种类越多，除具有高等级城市的职能外，还具备低等级城市的职能。
]。