地理新课标核心素养

地理新课标核心素养新课标中新增设了“跨学科”内容，我认为在现行要培养学生核心素养的教育理念下，提出学科融合的跨学科理念是与时俱进的，完全必要的。

第一，学生的生活是完整的，课程是不分科的做为教育而言，如果还只是单一展开某门学科划分式教学，就很难将学生生活整体化。

第二，学生实际的活动，尤其是问题解决的活动，多是跨学科的跨学科的自学实际上就是利用学科知识展开现实生活的问题。

第三，教师要不断提升和发展自身专业素养跨学科自学，就是基于学科又主动跨界。

因此，我们必须搞一个积极主动科学合理的教育改革实践者。

但跨学科最终还是必须返回学科本身，必须增进学生对学科知识的认知，才存有能力展开更高水平的跨学科的自学。

在接下来的教学实践过程中，教师应善于发现学科之间的融合点，让课程真正从生活中走向物理，从物理中走向社会。

从代莱课程标准可以窥见，物理课程内容囊括的知识面更广为，著重了学科的扩散，并使物理更迈向社会，走进学生，贴近生活。

“跨学科实践”侧重体现物理与生活、生产、社会发展的联系，在前面一版的课标中有要求，在新课标中，地位更加突出。

在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、操作等，新课标要求把这些实践活动真正落到实处。

物理不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以建议未来的物理教师不仅就是一个“百科全书”还须要就是一个“技术能手”，一个能够运用现代教育技术展开物理教学的全能型教师。

作为一位物理教师，我们既要提高自身的学科素养，又要提高人文素养、艺术素养、信息素养等，以适应未来教育及人才培养的需要。

崭新课程标准把以学生发展为本做为基本理念;以提升学生科学素养，满足用户全体学生的终身发展市场需求为培育目的;提倡学生主动参予、乐意研究、勤于思考，通过多样化的教学方式，协助学生自学物理科学知识与技能，培育其科学探究能力，并使其逐步形成科学态度与科学精神，提升学生的物理素养。

因此，对今后教学明确提出更高的建议：一、努力提高自身素质，更新教学理念。

在整体把握住物理学理论体系的同时，我们除了深入细致分析和处置教材，还要勇于打破常规，不断创新，在日常教学中可以多使用新方法、新途径展开教学，多样化地教学，不懈努力在每一节物理课，每一个物理实验知识点的教学中，不该只满足用户于使学生掌控书本上的非常简单科学知识，而是著重怎样将它有效率应用领域，使学生有所辨认出，有所创造，有所进步。

更必须不断自学，拓展自身的视野，对教学展开研究，以不断提升自身的缔造思维和缔造能力从而提升自己的教学艺术水平。

二、坚持以学生为本。

新课标特别强调以物理科学知识和技能为载体，使学生经历科学探究过程，自学科学探究的方法，培育学生的科学探究精神、课堂教学能力、技术创新意识。

首先，在平时的教学中，我们应当尽快适应环境代莱形势，大胆改革，在实践中不断改进，使学生在一个轻松愉快的环境中自学，课堂气氛亲密，师生感情人与自然。

较好的师生关系，学生就可以爱好教师，遵从教师的教导，努力做到”亲其师，信其道”。

其次，著重科学探究，创建独立自主合作探究的自学方式，给学生充裕的时间，认输使学生自己回去观测现象、辨认出问题、探讨问题、解决问题，使学生充份刊登自己的意见和看法，使学生沦为自学的主角，沦为科学知识的主动探索者，师生互动，共同发展。

再次，在顺利完成”必学”科学知识教学后，还可以根据须要顺利完成”选学”科学知识教学，使学生写作”写作材料”，动手做”大实验”，开拓学生的视野，培育学生的思维。

三、注重学科渗透，关心学科发展，加强sts教育。

著重科学技术与社会的关系，就是当今世界科学教育的一个大趋势。

科技的发展推动了社会的发展，同时它又受社会发展的制约;科学技术给我们的生活增添了福利，同时也增添了环境资源等许多问题。

必须以物理学的内容为素材，受科学的、技术的和人文的教育，着眼点不是明确提出多少存有实际价值的建议，而是通过参予逐步践行从社会发展的角度考量科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到物理课程教学中。

总之，新的课标体系更加注重了促进学生的发展，更加实用，更具体，更加贴合学生认知特点和。

切合时代发展，我们会努力在新课标的指导下实施教学，作为中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施。

初中物理教学我指出主要的就是使学生掌控以后生活工作中的最为基本的科学知识和技能。

因此物理课程不仅必须著重科学知识的传授和技能的训练，著重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等列入课程，而且还应当注重对学生终身自学心愿、科学探究能力、技术创新意识以及科学精神的培育，使学生经历从自然至物理、从生活至物理的重新认识过程，经历基本的科学探究课堂教学，并使学生获得全面发展！而代莱课程标准恰恰看见了这一点，基本能够努力做到使学生自学初步的物理科学知识与技能，经历基本的科学探究过程，受科学态度和科学精神的熏陶；所以，较之之前的课标建议，具备更明晰的主旨、更具体内容的可操作性、更切合实际生活、更贴近学生的心智水平的优点。

1、学习物理对于让学生掌握一些生活中基本的规律是有着比较重要的意义，最起码可以让他们掌握一个基本的生活技能和生活常识，这一点，在新的课程标准中有了很明确的体现，如要求学生对一些事物的了解——超导材料、半导体材料、纳米技术等对人类生活和社会发展的影响，一些物质的属性对科技进步的影响，尝试对环境问题发表见解，初步了解生活中的一些能量转化问题，家庭电路和安全用电的常识等，这些内容的充实让学生既不和社会发展脱节，又能面对日常生活中的一些问题有自己独到的见解和处理办法，所以，从这一点上来讲，新的课程标准变得更实在了些。

2、初中生自学物理的关键还是必须至实践中回去。

因此，初中物理教学必须除去抽象化的荒凉的科学知识嘲弄，转为更具体内容、更具备可操作性.代莱课程标准在这一点上，首先规范了犯罪行为动词，减少了可以评价性，并使心智水平相对更明晰，如在对欧姆定律一节教学要求由认知并排序改成认知，对探究螺线管外部磁场方向改成探究并介绍，不仅建议学生经历探究过程而且建议介绍探究结果。

其次细化条目，明确要求，易于操作方式，例如将原条目中“可以测量温度”修改为会用常用温度计测量温度，对应建议更明晰，并减少了难度。

再则，代莱课程标准适度的`删改了科学知识内容，并使学生能够在确保拥有科学知识的同时获得全面发展。

3、新的课程标准更贴合这一年龄段孩子的理解能力。

新课标首先删除了与物理学关联不强要求比较宽泛的内容，如能从生活和社会应用角度对物质进行分类。

二是删除了学生感到困难而高中将会以进一步学习的内容，如知道波长、频率和波速的关系。

三是小学已学过而初中又没有进一步提升的知识，如光的直传特点。

四是通过降低教学要求层次达到减轻学生课业负担的目的，如关于机械效率由理解改为知道。

4、代莱课标更易于教师较好的认知科学内容条目，有助于实行和评价，并使教学目标更健全更具体内容。

同时强化了物理课程中的实验教学，使老师明确了哪些实验就是属基本操作类的，哪些就是测量性的，哪些就是探究性的，能够使老师恰当的把握住和驾驭考查实验教学，这样处置除了有助于并使学生具有基本的操作技能外更多的充分发挥学生实验的自主性，还更加有助于培育学生的积极探索精神和探究能力，并使之更适应环境社会科学的发展。

5、新的课标不但注重知识的传授，更主要的是落实了情感目标。

过去，我们对三维目标的把握并不实诚，很多的时候流于形式，这次课标的修订，更加注重的是激发他们的学习兴趣和求知欲，这就要求我们教师在教学内容的设计上更要用心些，要想方设法创设生动的学习情境，以便形成愉快的学习氛围，要布置有趣的的练习任务，让学生品尝练习的乐趣，要控制教学的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀的也不是唾手可得的，以便让学生获得战胜困难解决困难的成功体验。

总之，代莱课标体系更加著重了推动学生的发展，更加新颖，更加具体内容，更加吻合学生心智特点和贴近时代发展，我们可以不懈努力在新课标的指导下实行教学，也迫切希望中考的指挥棒能点出来恰当奇妙的音符，使教、学、评者轻松融合，使我们的学生的各种能力能够获得真正的提升。

利用暑假的这段时间，学校组织了全体物理教师对新的《物理课程标准》进行了系统的阅读和学习，通过这次学习，我有了如下体会。

一、教学就是面向全体同学的，就是为了学生的终生发展服务的。

必须密切紧紧围绕培育学生核心素养这个最终目标，必须沦为学生人生发展的助推器。

二、要让学生最大限度地参与教学，老师不要替代了学生的学习过程，让学生在学习过程中成为一个旁观者。

要注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。

三、必须从生活迈向物理，从物理迈向社会，新课标彰显了更高度关注社会，更帖近学生的生活。

著重锻炼身体学生利用物理思维化解实际问题的能力。

四、要强化过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化近期通过钻研《义务教育物理课程标准(20xx版)》课程目标部分，并使我对今后的教学存有了进一步的思索，以下就是我对课程目标的研修心得体会：20xx版的课标建议就是立足学生全面发展，依据核心素养内涵及学生身心发展特点，确认课程目标，彰显物理课程独有的育人价值。

核心素养是指学生在课程的学习过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

物理学科的核心素养包括物理观念，科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面：对物理观念的思索物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

其主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素。

物理观念并不是课堂教学中总结出的物理概念和规律，而是学生在思索表述自然现象和化解实际问题时的一个具体内容思路，所以在课堂教学中，多鼓励学生联系实际，从生活中回去辨认出物理现象并重新认识物理世界。

对科学思维的思考科学思维从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的重新认识方式;就是建构物理模型的抽象化归纳过程;就是分析综合、推理小说论证等方法在科学领域的具体内容运用;就是基于事实证据和科学推理小说对相同信息、观点和结论展开批评和抨击，不予检验和修正，进而明确提出创造性看法的品格与能力。

科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

根据初中阶段的学生的思维发展水平特点，可以用所学模型分析常用的物理问题，在基于事实证据和推理小说的基础上，勇于批评与抨击，在此过程中，对于学生的看法和技术创新给与引导和确实。