地理高考导向“区域认知”核心素养研究及启示——以“2017—2021年全国卷”为例
学生学科核心素养评价研究——以高中地理学业水平考试命题为例
Educational Practice and Research在普通高中育人方式改革背景下，考试命题必须突出立德树人导向，才能推动新时代教育评价改革走在深处、落在实处。
高中地理学业水平考试（以下简称“高中地理学考”）在地理学科教育中具有特殊的地位和作用，学考试题不仅是测评学生地理学科核心素养形成状况的主要工具，也是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。
构建基于立德树人导向的高中地理学考命题框架，命制体现育人要求的试题，对于贯彻党的教育方针政策，落实立德树人任务要求具有重要实践意义。
一、高中地理学考命题是落实立德树人根本任务的重要途径习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入教育的各环节。
在中学地理教育体系中，高中地理学考是其重要组成部分，其试题是体现地理学科育人价值的“放大镜”。
在试题命制中突出育人导向，进行社会主义核心价值观教育，实现“全科、全程和全员育人”的基本目标，对于落实立德树人的根本任务能起到事半功倍的作用。
（一）高中地理学考是中学地理教育的重要组成部分高中地理学考是测试与考查高中学生地理学业质量水平的重要方式，其合格性考试和等级性考试的成绩分别作为学生毕业和升学的重要依据。
特别是学考中的等级性考试对应目前的高考，其选拔功能具有“指挥棒”的作用，能引———以高中地理学业水平考试命题为例高建华1，任熠2（1.石家庄市教育局，河北石家庄050000；2.石家庄市教育科学研究所，河北石家庄050000）摘要：在新课程改革背景下，高中地理学业水平考试命题要突出育人功能。
依据《高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，通过整合学科核心素养发展模型，构建基于立德树人导向的高中地理学业水平考试命题框架，从立德树人根本任务、学科核心素养要素和学科核心素养水平三个维度界定高中地理学业水平考试命题内容与目标，并在此基础上，制定试题编制程序，搜集相关素材，命制高中地理学业水平考试试题。
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。
关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。
他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。
地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
本文主要从区域认知，进行简单剖析。
区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。
在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。
1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。
高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。
这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。
新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。
基于核心素养的高考地理试题分析与思考
基于核心素养的高考地理试题分析与思考引言：高中地理作为一门重要的学科，对培养学生的核心素养起着重要的作用。
那么，在高考地理试题中，如何更好地突显核心素养，让学生能够全面发展呢？本文将通过对高考地理试题的分析与思考，探讨基于核心素养的高考地理试题设计。
一、关注核心素养的地理知识点在高考地理试题中，应该重点突出学生的核心素养，引导学生对地理的整体认知和理解。
例如，可以选取与环境保护相关的地理知识点，通过研究地球的气候变化、自然灾害的成因等问题，激发学生对环境问题的意识，培养他们的责任感和创新能力。
二、注重综合运用的地理能力除了注重地理知识的学习，高考地理试题还应注重学生的综合运用能力。
这也是核心素养的一部分。
通过设计综合性问题，培养学生对地理知识的整合与运用能力，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
例如，通过给出一幅地图，要求学生根据地图上的信息进行分析，找出其中的关系和规律，并据此回答问题，这样的题目既考察了学生对地理知识的掌握，又考察了学生的分析思维和组织能力。
三、培养地理素养的实践操作地理学科的学习离不开实践操作。
高考地理试题也应该注重学生的实践操作能力的培养。
例如，考查学生对实际问题的观察与分析能力，设计一道实地调查的试题，要求学生对某一地理问题进行实地调查，并据此回答问题。
这样的试题不仅考察了学生的实践操作能力，还能让学生亲身体验地理知识的应用过程，培养他们的动手能力和实际应用能力。
四、强调地理素养的跨学科思维地理学科本身就是一个兼容性很强的学科，与其他学科有着密切的联系。
高考地理试题可以通过设计跨学科的问题，培养学生的跨学科思维能力。
例如，可以结合历史学科，通过分析某一地理环境对历史事件的影响，既考察了学生对地理与历史的综合运用能力，又培养了学生的跨学科思维和学科交叉的能力。
结语：高考地理试题是培养学生核心素养的重要方式之一。
通过注重地理知识的核心素养、综合运用能力的培养、实践操作的强调和跨学科思维的引导，可以更好地激发学生的学习兴趣和创新能力，提高学生的地理素养。
把握地理核心素养
把握地理核心素养·突破高考大题瓶颈地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面，四大核心素养是相辅相承的。
随着新一轮课程实施方案的改革，伴随着“学科核心素养”的推广，高考也必然向“核心素养”的考查转变，“核心素养立意”将是未来高考的基本特征。
一、人地协调观——以人口、资源、环境问题为例地理学科以研究人地关系为主线、探索可持续发展路径为主旨。
人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。
由于人地协调观在地理学科中的特殊地位及在当下中国发展中的重要性，高考试卷中除了“环境保护”选做题突出考查人地协调观外，必做题的命制也将人地协调观贯穿其中。
试题往往以“人地关系的分析”为支点，通过考查考生对人口、资源、环境和社会相互协调发展等人地关系的认识与态度，引导考生树立尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识和可持续发展的观念，形成文明的生产方式和生活方式。
[高考真题印证]资源问题2017年全国卷甲T36环境问题2016年全国卷甲T37[高考命题角度][高考预测演练]1．阅读图文材料，完成下列各题。
中亚属于干旱半干旱区，主要河流均为跨境河流，这些河流的开发利用不仅影响地区生态环境、社会经济发展，还关系到国家安全。
下图示意中亚地形、河流分布情况，下表示意当前阿姆河、锡尔河水资源总量及利用情况。
阿姆河锡尔河国际上内陆河水资源开发上限水资源总量(108m3) 679 35230%～40%用水量(108m3) 489 323(1)分析中亚水资源短缺的自然原因。
(2)简述锡尔河、阿姆河水资源利用问题的不利影响。
(3)说明阿姆河与锡尔河共同的水文特征。
答案：(1)中亚深居亚欧大陆内部(距海远，周围有高大山地阻挡，海洋水汽难以到达)，气候干旱，降水稀少，蒸发旺盛；河流少，流量小，湖泊多为咸水湖，水资源短缺。
(2)两河的水资源被过度利用，导致河流下游水量减少甚至干涸，植被退化，荒漠化加剧；由于过度用水，入湖(咸海)水量减少，湖泊水位降低，含盐量增大；气候更加干旱，气温日较差和年较差增大，生态环境恶化；如果农业灌溉不当，可能引起土壤的次生盐渍化。
素养立意背景下的地理学科备考策略初探——以高考地理全国卷为例
素养立意背景下的地理学科备考策略初探——以高考地理全国卷为例摘要：2022年全国高考尘埃落定，全国卷地理试题贯彻素养立意理念，以真实情境为载体，以人地关系为主线，关注时事热点，突出辩证思维和综合思维，注重考查学生的地理核心素养。
试题较好地落实了立德树人、服务选才、导向教学的目的。
教师深入研究高考试题的特点，准确把握命题趋势，可显著提高备考的针对性和有效性。
关键词：素养立意；地理学科；备考策略；初探；一、高考（全国卷）地理学科备考中的困惑1.“教考分离”现象较严重2019年教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，对高考改革提出了“一核四层四翼”的总要求，自此，高考命题指导思想逐步转向素养立意。
全国卷地理试题则趋于以真实情境为载体，设置复杂地理问题，考查学生核心素养和关键能力，试题难度较大，每次考试后，考生们都发出这样的感叹：“学的都不考、考的总是新的，新的都不会”，究其原因，就是高考命题已经转向素养立意，而一线教学仍然侧重于知识的传授，教学重点与高考命题趋势有较大差距。
2.课程标准的理解不够精准2014年国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出：“要深化高考考试内容改革，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。
文件明确了课程标准在高考改革中的重要地位，老师们也深知其对教学的重要指导意义。
然而课程标准是对教学要求的一种高度概括性表达，不同的教师有着不同的理解。
例如课标“1.4通过野外观察或者运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”（必修一，2017版2020年修订）。
对于这条课标就存在明显不同的解读，识别3～4种地貌，是较大尺度的几种地貌，如流水地貌、风力地貌、冰川地貌等，还是较小尺度的几种地貌，如冲积扇、雅丹地貌、喀斯特地貌等。
由于教师对每条课标的要求理解不够精准，导致教学过程也就千差万别，教学效果参差不齐。
区域认知——高中地理课程重要的核心素养
朱 翔（湖南师范大学 资源与环境学院, 湖南 长沙 410081）地理学是研究地理环境和人地关系的学科，区域性和综合性是地理学科的两大特色。
本次高中地理课程标准修订，确定了四大核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
区域认知是高中地理学习的核心内容。
一、区域的概念区域是地理学的基本概念，通常是指一定的地域空间。
区域的基本特征包括：一是层次性，区域有等级之分，大的区域往往包含着小的区域。
二是整体性，组成区域的各个部分相互联系和渗透，共同构成一个有机的整体。
三是差异性，区域之间存在着差异，主要体现在性质、结构、功能、主导因素等方面。
四是可变性，区域是发展变化的，总体状况、产业结构、空间布局、生态环境等都在发生变化。
根据区域的属性，区域可划分为自然区域、行政区域、经济区域和文化区域。
自然区域是指一定范围内各自然地理要素具有相对一致性的区域，比如自然大区、自然地区、自然区；或地貌区、气候区、水文区、土壤区、植被区、动物区；在我国如东部季风区、西北干旱区、青藏高寒区。
行政区域是指国家为了进行分级行政管理而划分出来的地域单元，主要受制于政治、经济、人口、民族、国防、历史传统等因素。
经济区域是在劳动地域分工基础上形成的不同层次、各具特色的地域经济单元，既有综合经济区，也有部门经济区。
文化区域是指文化事物、文化现象、文化体系所覆盖或呈现的区域，由具有某种共同文化属性的人群所创造，具有独特的文化功能。
关于区域发展的研究，有平衡发展理论和非平衡发展理论。
平衡发展理论注重社会公平，谋求缩小区域差距，不仅重视产业之间的平衡，而且强调区域内部和区域之间的平衡。
这种理论侧重均衡发展，却忽视了边际效益和经济收益。
不平衡发展理论主张优先发展投入—产出效益理想的区域，在短期内获取尽可能多的经济收益，再辐射带动落后地区的发展，最终实现区域相对均衡发展。
这种理论能够迅速获得开发收益，却扩大了区域内部、区域之间的发展落差。
立足地理核心素养,探讨高考地理课程标准卷(全国卷)的答题关键
立足地理核心素养，探讨高考地理课程标准卷(全国卷)的答题关键戴远霞（广东梅县东山中学广东·梅州514000）摘要随着新课程教学标准的不断深入发展，当前教学中对于培养学生的学科核心素养提出了较高的要求，对于地理学科来说，其核心素养主要是包含了区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观这四个方面。
以高考地理课程全国卷为基础，分析和研究现阶段地理学科核心素养培养不够到位的问题，提出了一些答题关键，为培养学生核心素养提供借鉴。
关键词地理核心素养高考地理课程标准卷答题关键中图分类号：G633.55文献标识码：A0前言高考是检验学生知识学习情况和掌握程度的重要测验，其在诊断学生总体认知水平和挖掘学生能力方面发挥着十分重要的作用，地理高考试卷之中，更是充分渗透了地理学科核心素养，在提升学生地理知识和能力，培养国家综合性学科人才方面具有重要影响。
以高考地理课程标准卷（全国卷）作为重要的依据，全面研究学生地理核心素养的培养措施，给学生提供一定的答题关键，为充分提升学生的解题能力和思维能力提供良好的前提条件。
1地理学科核心素养是高考地理全国卷命题的理论依据地理高考卷的命题设置将地理核心素养这四方面深深扎根于材料的甄选和问题的设置中，检测学生在阅读材料和解答题目时是否良好地习得地理学科的核心素养。
这种命题方式在全国卷中愈加明显，如2017年的地理高考全国I卷中的36题，原题如下：阅读图文资料，完成下列要求。
（22分）剑麻是一种热带经济作物，剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。
非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王国”。
自1999年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨（位置见图1）附近投资兴建剑麻农场，并建设配套加工厂，所产剑麻纤维主要销往我国，该农场一期种植1000多公顷，雇佣当地长期和临时工超过1000人，预计2020年种植面积达3000公顷，年产剑麻纤维1万吨。
高中学业水平合格性考试学生地理学科核心素养测评研究——以某省高中地理合格考为例
评价研究高中学业水平合格性考试学生地理学科核心素养测评研究——以某省高中地理合格考为例陈锦琪1廖树山2乔柳婷3（1.柳州高级中学；2.柳州市教育科学研究所；3.柳州市第三十九中学）摘要：运用多维项目反应理论对高中地理学业水平合格性考试进行分析，可以有效测评学生的地理学科核心素养水平。
教师可通过多维项目反应模型选择、建立地理学科核心素养Q矩阵表、将学生地理学科核心素养参数转换为地理学科核心素养水平，得出学生群体地理学科核心素养掌握情况、学生个体地理学科核心素养掌握情况，从而确定试题与地理学科核心素养属性考查之间的关系，进一步诊断学生的知识、能力、素养等水平。
关键词：多维项目反应理论；地理学科；核心素养；学业水平；地理合格性考试中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）02-0052-03地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度。
一次地理考试需要考查学生多维度的素养水平，一道试题常常涉及多维度素养的考查。
因此，如何通过试题测评判断不同维度中的学生地理学科核心素养水平成为亟待探讨的问题。
多维项目反应理论（Multidimensional IRT，MIRT）为解决这一问题提供了新的途径。
多维项目反应理论是基于单维项目反应理论（Unidimensional IRT，UIRT）和因子分析发展起来的新型测量理论，主要研究考生多种潜在特质和测验项目反应概率之间的关系，通过赋予试题考查的核心素养类型与考生群体作答情况，评估考生掌握不同维度核心素养的水平与概率，进而实现素养测评功能［1］。
核心素养是具有高度抽象、复杂结构的高阶能力，是隐含在学生品格与关键能力之中，超越以往知识和技能的范畴，这给地理教育测评带来了挑战。
多维项目反应理论在学科素养测评的应用已经有一定的研究成果。
林子植等学者运用PISA数学素养结构模型与多维项目反应理论模型对某地区八年级部分学生进行数学素养测评，结果表明，多维项目反应理论能够准确有效评估学生素养水平［2］。
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地理高考导向“区域认知”核心素养研究及启示——以
“2017—2021年全国卷”为例
地理学作为一门关于人地关系的学科，对于培养学生的地理思维和认知能力具有重要作用。
在高考中，地理试题的设置往往会以“区域认知”为核心，旨在考察学生对于地理知识的掌握与运用能力。
本文以近五年的全国卷为例，对地理高考中“区域认知”核心素养进行研究，并探讨对学生的启示。
首先，地理高考中的“区域认知”要求学生全面掌握地理知识，从而正确理解和描述地理现象。
以2017年全国卷中的
一道题目为例：“四川盆地中部地形复杂多样，冈陵起伏，河川纵横，水网密布。
该地形与下面哪种地貌有关？”要求学生根据图例和地貌特征选择正确的答案。
这种题目考察学生对于地貌和地势的认知，需要学生熟悉地貌类型和形成机制，以及地理要素之间的关联关系。
因此，学生需要全面了解地理知识，才能正确理解和回答这类题目。
其次，在地理高考中，“区域认知”还要求学生具备综合分析和应用地理知识的能力。
以2018年全国卷中的一道题目
为例：“下图为中国饮食文化分区图，其中A、B、C表示不同的饮食文化分区。
结合该图回答问题：江苏菜被归为A分区的原因是什么？”这道题目要求学生结合地图分析饮食文化分区的原因，考察学生对于地理背景下文化分布规律的理解和分析能力。
对学生来说，他们不仅需要掌握地理知识，还需要将地理知识应用到具体问题中，通过对图例的分析和对地理背景的理解，正确回答问题。
此外，在地理高考中，“区域认知”还注重学生对于地理
概念的准确理解和灵活运用能力。
以2019年全国卷中的一道
题目为例：“我国是世界上人口最多的发展中国家，但人口密度分布不均，从国际上看属于低密度人口国家。
下图是我国人口密度分布图，请回答以下问题：中国南部人口多的原因是什么？”这道题目考察学生对于人口概念的理解和对人口分布规律的运用。
在回答该问题时，学生需要准确理解“人口密度”和“低密度人口国家”的概念，并根据地图分析人口分布的原因。
这要求学生具备准确理解和运用地理概念的能力。
综上所述，地理高考中的“区域认知”核心素养要求学生全面掌握地理知识，能够正确理解和描述地理现象；要求学生具备综合分析和应用地理知识的能力，能够将地理知识应用到具体问题中；要求学生准确理解和灵活运用地理概念。
这些要求对学生的地理思维、综合分析和应用能力提出了较高的要求，同时也对学校和教师提出了明确的培养目标。
为了提高学生的“区域认知”核心素养，学校和教师应注重学生对于地理知识的全面学习，引导学生灵活运用地理知识解决问题，加强对地理概念的深入理解和准确运用。
只有通过系统学习和实践，学生才能掌握地理学科的核心素养，提高地理高考的成绩
综上所述，地理高考中的“区域认知”核心素养要求学生全面掌握地理知识，具备准确理解和描述地理现象的能力。
同时，学生还需要具备综合分析和应用地理知识的能力，能够将地理知识应用到具体问题中。
此外，学生还应具备准确理解和灵活运用地理概念的能力。
为了提高学生的“区域认知”核心素养，学校和教师应注重学生对地理知识的全面学习，引导学生灵活运用地理知识解决问题，并加强对地理概念的深入理解
和准确运用。
通过系统学习和实践，学生才能够掌握地理学科的核心素养，提高地理高考的成绩。