对现行人教版高中历史必修教材的批判.doc
浅议人教版高中历史新教材的优点与不足-2019年教育文档
浅议人教版高中历史新教材的优点与不足人教版高中历史新教材与过去的老教材相比，有了很多改进之处，有许多的优点，体现了时代的精神和要求，但同时也还存在一些不足。
下面，我就新教材的优点与存在的问题谈一些粗浅的认识和看法。
一、新教材的优点1．印刷精美，原始素材插图增多新教材改变了以往线条式图画展示形式，直接采用大量原始的照片或影像素材，而且大多数图片属于第一次使用。
这些图片取材广泛、真实，不仅能生动直观地反映历史，而且提高了可信度，渲染了历史氛围，使教材有了艺术欣赏价值，实现了教材与学材的统一。
以前枯燥的历史知识由此变得更加立体，这不仅符合高中生的性格特点，也使古老的历史情景活生生地得以展现，拉近了书本与学生的距离，增强了学生对所学知识的认知度。
2．自我检测活泼新颖新教材把“干巴巴”的练习题换成了带趣味性的“学思之窗”和“探究学习总结”等栏目。
尽管实质上保留了“材料解析题”，但在材料选取、问题设计、历史意识等方面都显著加强。
在检测学生牢记历史基础知识的过程中，注重引导学生对历史事实进行识记、理解、分析、比较、归纳，从而培养学生的历史思维，提高解决问题的能力。
新教材改变以往所谓的“统一化”、“标准化”的固定答案，鼓励教师和学生在教学活动中的创新和发现。
3．编排模块化和内容专题化体例的确立新教材在初中通史教材的基础上采用模块编排和专题化体例，把分散呈现在不同时期、不同地域的同一历史现象和历史问题系统化、规范化，以完整的概念或事件清晰地呈现在人们面前。
从新的高度和角度展现历史面貌和发展轨迹，尽量避免了初、高中历史学习的单调重复，让人耳目一新，从而激发了师生重新感悟历史及用历史的眼光看待现实的热情。
同时，也在追寻某一模块的溯源与影响中推动师生要特别注重历史的整体性和各模块之间的内在联系。
为此，一套又一套新的、适合新课程改革要求的教法和学法被挖掘出来。
而新教材丰富的内容和崭新的编排形式，对高中历史教师也提出了更高的驾驭教材的能力要求。
浅谈新课程下人教版高中历史教材的缺失
浅谈新课程下人教版高中历史教材的缺失作者：宋启广来源：《成才之路》2009年第08期目前新课程实行“一标多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本，我们江苏从2005开始采用的人教版教材，分为必修一、必修二、必修三和若干个选修专题模块。
其中的必修教材是按照中外史合编、专题史体例来编写的，这种教材编写体例对教师的素质要求就更加高了，但对学生的要求也更高了。
从实施的效果来看，确实给高中历史教学带来了许多新鲜的气息，但同时这种编写体例也存在着一些难以避免的缺陷，尤其是对于现在知识储备不足的高中学生而言，要理解掌握知识有较大的困难。
中国古人对史书的编写主要有纪传体例，如《史记》、《汉书》等二十四正史；编年体例，如《春秋》、《资治通鉴》等；国别体例，如《国语》、《战国策》等；纪事本末体例，如《通鉴纪事本末》、《宋史纪事本末》等。
每一种体例都有其自身的优点，也存在着某些不足。
新课程改革之前，全国的历史教科书（包括初中、高中和大学）基本上都是按照编年史体例编写的，这种体例最大的优点就是时间概念清楚，但这种体例也有着明显的弊端，因为许多重大的历史事件往往跨历数年，事系于年月，就会造成同一史事的材料，分见多处，材料割裂、零碎，不利于整体的认识，这是它严重的不足之处。
实行新课程改革后，人教本高中历史教材变成中外史合编、专题史体例。
显而易见，专家们的想法肯定是想弥补多年沿用的编年史体例的缺陷。
应该说这种出发点当然是很好的，但是在实际操作过程中恐怕是很难顺利实行的。
一、专题史编写体例让知识储备不足的学生茫然无措以江苏省南通市为例，2007年历史学科才首次进入中考，占50分，且与政治合卷。
由于教育主管部门不重视，中考历史起步较晚，直接影响了高中历史教学的质量。
很多农村初中根本就没有历史专业毕业的专职教师，大部分学校的历史课都是由语文、政治甚至数学老师兼任的。
即使历史进入中考，但由于历史教师师资力量严重不足，初一、初二历史教学仍然是以其他非历史教师兼课为主。
浅析新课标高中历史教材内容设计中存在的问题
浅析新课标高中历史教材内容设计中存在的问题摘要：经深入研究，发现人教版等四种历史课标教材的内容设计中，存在前后不一、史实表述不实、史实时间欠准、习题与章节内容不吻等问题，与“课程标准”存在距离，应进一步删改、修改和完善。
关键词：高中课标历史教材；内容设计；问题普通高中课程改革正不断推广、深入推行，首批历史课程标准实验教科书正扩大试点地区，并越来越成为人们关注的焦点。
大家不仅对历史教科书的设计如何能有效地促进学生的学习和发展给予充分的关注，而且对历史教科书的功能以及教师如何使用历史教科书等问题也开展了深入的研究。
笔者在研究四种不同新课标版本教材和省级高中历史教师培训过程中发现，目前的高中新课标历史实验教科书内容设计存在以下几个方面的问题，有待商榷，期待修正。
一、历史知识前后表述不一教材中存在历史知识前后不一问题。
1.同版本同教材中的前后不一。
例如：（1）岳麓版历史必修1第14课《鸦片战争》小字部分：“法、美等国相继强迫清政府与之签定《黄埔条约》《望厦条约》等条约”与历史必修2第76页“继英国之后，美、法接踵而来，先后迫使清政府签定了《望厦条约》和《黄埔条约》”表述明显矛盾。
（2）大象版必修2第188页插图配置的人物是“现任世贸组织总干事素帕猜”；后第194页插图中配置两位人物“石广生向世贸组织总干事迈克尔·穆尔先生递交由中国国家主席江泽民签署的《中国加入世贸组织批准书》”，表述明显矛盾。
2.不同版本教材的相互出入。
例如：（1）“中美关系问题”。
人教版必修1第114页中写到“1972年2月《中美联合公报》的发表，是中美两国关系的重大突破，并为今后进一步的发展奠定了原则基础，中美两国于1979年正式建立外交关系，两国关系开始走向正常化”；而由人民教育出版社2003年出版的《全日制普通高级中学教科书—中国近代现代史·下册》（必修）第150页的表述是：“1972年2月《中美联合公报》结束了中美两国二十多年的对抗，两国关系开始走向正常化”；王亚民主编，大象版必修1第110页中却表述为“1972年2月，......《联合公报》的发表，标志着中美20多年对抗的结束，为两国关系进一步改善和发展打下基础。
质疑人民版高中历史教材
质疑人民版高中历史教材人民版高中历史教材，在概念与阐述、治史与史论、课标与教材、教材与教参上，存在许多值得商榷的问题。
一、概念阐述有失准确其一，关于井田制的瓦解。
“战国时期……大量荒地被开垦出来……原先役使奴隶在井田上集体耕作的生产方式逐渐瓦解。
奴隶从井田上大量逃亡，到山林沼泽中开垦荒地。
这些新开垦的土地不受国家的管理和控制，土地私有权逐渐得到认可。
”这段关于井田制瓦解的阐述显然有错。
（1）公田以外新垦荒田称私田，其所有者既含逃亡奴隶也含奴隶主贵族，私田主人控制私田产品，不纳给国君；为了增加收入，春秋后期，鲁国规定不论公田私田都要按田亩的实有数目向国家缴税。
由此土地逐渐转为私有并得到认可。
（2）采取新的剥削方式的是一些贵族：让劳动者交出大部分产品，保留一部分产品。
新土地制度和新剥削方式的结合，冲击、瓦解着井田制，其时间演进应是春秋战国。
其二，关于自然经济的解体。
“中国手工棉纺织业的衰败，标志着自然经济开始解体”，误述明显。
自然经济的相对面是商品经济，促使中国商品经济兴起的主要因素有：（1）外国机器制成品的输入，挫败了中国土货市场，旧市场趋于衰败；外商大量收购中国农副土特产品使之商品化并有赖于世界资本主义市场；（2）代表着进步生产力的工业品，摧败中国诸多手工业部门（其中以传统纺织业为最），劳动者与生产资料分离而进入劳动力市场；（3）外国商业势力的入侵改变了中国的商业结构，促进了城乡商品交流的发展。
可见，自然经济解体并非单一性。
二、编写缺乏科学态度首先，教材多处出现“据说”。
“据说”一词照权威字典解释意为“据别人说”。
如“市的发展”：“据说西汉都城长安有正式市9处”，且不论文中据说与正式的矛盾提法，“据说”之事能成为史实吗？历史学科科学性强，言之有据是最基本的治史方法。
教材是课标的具体体现、是学习者的导向，若我们的学生也用“据说”来阐释历史问题，课改要改什么？教材尚且如此，广东部分教师“人造史料”亦不足为奇了。
人教版与人民版历史教材必修二矛盾之处商榷
人教版与人民版历史教材必修二矛盾之处商榷摘要：自2005年秋季起，江苏省继广东、山东、海南和宁夏四省区之后，成为全国唯一一个第二批推行普通高中新课程改革的省份。
随着高中新课改的逐步推行，普通高中的历史教科书也发生了翻天覆地的变化：由原先的统一版本（人教版）转变为两种版本并行（①人教版：主要在南京、苏州、无锡、常州、南通、泰州、淮安和宿迁等8地市试用；②人民版：主要在镇江、扬州、徐州、盐城和连云港等5地市试用）；由原来的通史式体例教学（高一阶段为世界近现代史；高二阶段为中国近现代史；高三阶段为中国古代史）转变为现在的模块专题式体例教学（高一上学期为政治史；高一下学期为经济史；高二上学期为文化科技史）。
高中历史教材从“一标一本”到“一标多本”的变化，既是基础教育改革的重要步骤，也是教育体制改革的必然趋势。
我们赞同“教材是决定高中课改成败的第一道门槛”和“教材的好坏是决定教育成败的一个重要因素”等理念。
因为这种“一标多本”的现象是符合新课改“尊重教材、超越教材”的基本理念的。
然而完璧之玉亦有瑕，正如《历史教学》主编任世江先生所说：“课改呼唤更好版本的问世，但在实验阶段还不能求全责备！”笔者在教学的过程中，发现人民版与人教版历史教材必修二在某些知识点的表述上存有矛盾，现列举如下：关键词：人教版；人民版历史教材；商榷一、中国铁器产生的时间铁器即以铁矿石冶炼加工制成的器物，铁器的出现使人类历史产生了划时代的进步。
有关其产生的时间，人教版历史必修二（2007年版，下同）第8页第二段表述为：“西周晚期，中国已有铁器”；人民版历史必修二（2009年版，下同）第14页第一段表述为：“现在已知中国最早的人工冶炼铁器，是春秋晚期的遗物”。
笔者通过查阅相关资料，认为人教版的论述是正确的。
据考古发现，中国最早掌握人工冶炼铁器的技术是中原地区。
1990—1991年，在河南省三门峡市虢国墓地西周晚期的2001号墓和2009号墓共出土了三件人工冶炼的铁器：其中，玉柄铁剑1件，剑身经鉴定是用块炼渗碳钢制成的；铜内铁援戈1件，铁援经鉴定为人工块炼铁制品；铜骰铁叶矛1件，经鉴定，其中铁叶矛为块炼渗碳钢制品。
高中历史新课标教材使用中存在的问题及对策
高中历史新课标教材使用中存在的问题及对策一、开课中存在的问题从2008年秋入学的高一年级始，我市的高中学校统一使用了人教版的高中教材。
到2009年秋季结束，2008届学生都进行完了人教版三个必修模块的学习，从2010年春开始，这一届学生都开始了选修模块的学习（有的上学期就开始了），然而，在选修模块的学习上，却出现了混乱的情况，虽然大多数学校能够按照省教育厅教学指导意见开课，但仍有极个别学校我行我素，想当然的开课，表现出了一定的随意性，结果选修课有开选修一、四的，有开选修一、四、六的，有开一、二、四的，有开一、三、四的，等等。
二、教师使用教材中存在的问题（一）教师在使用教材中感觉到的问题1、在听课评课和与教师座谈中，老师们普遍反映新教材必修模块课本编得简略，看起来书上内容很少，没有多少字，但这些文字的知识背景很多，如果不向学生介绍这些知识背景，学生理解起来就比较困难，这样教师讲起来就非常困难，增加了教师讲课的难度。
相比较而言，老师们觉得选修课就不存在这些问题，老师们普遍认为，选修课教材编得较好，上课容易处理，讲起来容易。
不存在我们原来认为的选修课不好讲的问题。
2、学生基础知识薄弱，初中所学内容大都没有印象，高中一入学就采用专题模式讲，学生学起来非常吃力，老师讲起来也有很大难度，直接影响了课堂进度。
3、学校硬件跟不上，一些学校老师没有电脑或有电脑没有网线上不去网，教室里没有电脑操作平台，老师想用多媒体等先进教学手段用不上，直接影响了一些课堂内容的教学，使一些需要用多媒体教学的课堂无法用多媒体教学来完成教学目标。
一些学校领导没有课改意识，使一些老师的课改课或采用意识的课得不到学校领导的肯定评价，甚至受到指责，影响了教师进行新课改教学、落实新课程理念的积极性。
（二）、教师在教学中存在的问题1、教学理念亟待更新在听课过程中，我们发现老师实施教学还采用老办法的现象还很普遍，许多教师穿新鞋走老路，拿着新教材，采用老办法，不管什么课型，都是采用老办法，上课一本教材一本教案一支粉笔，先提问旧课再导入新课，板书标题逐目讲解，一讲到底，老师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡，可见，教师陈旧的教学理念依然存在，严重制约着新课程的实施。
朱煜：高中历史新教材分析——以人民版和人教版为例
朱煜：高中历史新教材分析——以人民版和人教版为例一、新教材编纂的基础和指导原则（一）历史教材的编纂经验及存在问题人民教育出版社是目前我国编写中小学教科书时间最长、经验最丰富的出版社，从上个世纪50年代初建立以来，先后为全国的中小学生编写和出版了十套教材，包括最新出版的课程标准初中和高中实验历史教材。
在长期编纂历史教材的过程中，人教社积累了丰富的经验，也有不少教训。
50多年来，人教社历史室的专家、编辑逐渐形成许多编纂历史教材的观点和认识。
兹列举如下：1、关于史学研究与历史教材历史教材的编写要重视历史研究的新信息、了解新面貌，才能使历史教学、历史教材符合新时代的要求。
为此，近年来，人教版教材的编者尽力在教科书里反映史学界和学术界的新的研究成果。
他们注意到历史研究和学术研究的一些新进展，如，社会史研究的成果（社会结构、人口、交通、饮食、服饰、婚姻、风俗、宗教等方面的风貌，即政治以外的历史，下层阶级的历史），对一些具体历史人物和历史事件的评价，一些具体历史观念的更新（如在教科书里只把民族英雄用来称呼那些代表整个中华民族反抗外来侵略的人物，而对国内各民族历史战争中的英雄人物，都称之为抗金、抗元名将等；对历史上所谓贰臣和隋炀帝等所谓暴君的新评价；随着一些档案资料的解密，对朝鲜战争等近现代重大历史事件有了新认识）等等。
人教版教材是如何反映新成果的呢？对待新成果的态度是：既参考学术界的论点，同时又往往经过了自己的细心研究，得出可靠的结论。
第一，对一些考古研究和考证性质的史学研究最新成果，往往直接加以利用。
如，关于上古历史的断代研究成果，商鞅变法年代的考证等等。
第二，有分歧的问题，一般采用大多数学者或权威著作、权威机构的说法。
如，关于中国最早的纸，80年代中后期，学术界有分歧，教材根据《中国大百科全书》的说法和中国历史博物馆陈列的实物，采用西汉有纸说。
第三，历史教科书的编写，是一门政策性很强的学问，涉及国家许多方面的政策，诸如民族政策、对外政策等等。
对新版人教版历史必修一教材内容的分析
对新版人教版历史必修一教材内容的分析新版教材从古代开始，转而进入近代、现代的社会政治的变革，最后以当代世界的政治史收尾，这种教材体系，体现了人文性和科学性，不仅能提高专题史讲解效果，还促使学生重构完整的历史知识体系，有利于高中生形成正确的国际意识。
但是，在教学过程中，笔者发现新版教材还存在以下问题需要改进：一、教材表述仍需要改进1.第三课对唐三省及其职能做如下表述“唐朝中央的三省中书、门下和尚书，分别负责决策、审议和执行。
”如上所述，怎么能加强皇权？实际上，三省的职能分别是“中书取旨，门下封驳，尚书奉而行之”——中书省负责定旨，门下省掌封驳审议，中书、门下通过的诏敕，经皇帝裁定交尚书省贯彻，尚书省职责为执行。
2.第九课1875年宪法对于行政权的规定是这样表述的“宪法规定国家的行政权由总统掌握，总统是国家元首和军队最高统帅……”但是，通过查阅资料，笔者发现，列举总统权力后，紧接着一项是——共和国总统的每项命令须经由各部部长一人副署。
很明显，部长对总统的命令或国家政策负有责任，所以，内阁可以利用这条规定架空总统、掌握行政实权，使总统的巨大权力只具有形式上的意义。
1919年召开的巴黎和会上，参加协约国最高会议的，英国是掌握实权的首相，美国是掌握最高权力的总统，按照国际会议对等的原则，法国也应该派一个掌握最高实权的人物，他就是总理克里孟梭，而不是法国总统。
所以，在第三共和国宪法规定下，内阁总理掌握行政实权，作为国家元首的总统拥有形式上的巨大权力。
3.第二十四课，“新时期的外交建树”中丝毫没有提到“一国两制”和港澳的回归，而这两项内容虽然在前面的“祖国统一大业”一课阐述过，但却是改革开放新时期中国外交的突出成就，理应在此处提及。
4.第二十五课对柏林墙的表述也是有问题的一方面，教材只是单方面地将民主德国政府作为“柏林墙”的筑建者，而回避苏联在其中的作用，显然不妥当；另一方面，教材表述“柏林墙是被人沿着西柏林四周筑起的”也有違事实，历史上是“沿着东、西柏林的分界线，在东柏林境内修筑起的”。
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对现行人教版高中历史必修教材的批判作者:张德树
单位：安徽省定远三中
地址:安徽省定远三中高中部
邮编 2３3２0０
电话：
电子邮箱：8２6467０３5
教龄 25年
对现行人教版高中历史必修教材的批判
安徽省定远三中张德树
【内容摘要】为了提高学生的历史知识素养,激发学生终生学习历史的兴趣和爱好,希图他们将来能够更好地利用历史事实来维护和捍卫国家的尊严与主权,必须对我们的历史课堂教学进行改革，回归历史本来的教育意义和宗旨即“资政育人”.而欲达其目的，就必需用批判的眼光来审视现行的历史教材。
事实证明，现行教材有诸多不足。
【关键词】历史教育;历史客观性;实事求是
【正文】
现行人教版高中历史教材已使用多年。
面对国内外形式的不断变化，教育改革的不断推进，史学观念方法的不断更新，史学研究的不断深入，史学新成果的不断涌现，现行人教版高中历史必修教材的许多不足已日益凸显.笔者以为其主要体现在以下方面:
一、就必修教材的内容选择与编写而言,教材对许多事关民族国家命运的、影响人类历史发展进程的重大事件，只字不提或者叙述不足。
比如，我国的疆域发展史、近代台湾人民反抗日本殖民统治的斗争史、二战及二战中中国参加的重大国际会议及其通过的决议协议等等,没有进入编者的视线，没有被写入中学历史必修教材，没有在必修教材中占有本该占有的地位。
却对古代中国君主专制不断加强等连篇累牍。
造成的后果是：学生对于事关民族国家命运的重大历史事件几无了解和认识;对于影响人类历史发展进程的重大问题也是毫无知晓和理解。
2013年《中史参》第七期刊发了陆晓萍、何兆明著的《关于高一历史导言课的反思和重新认识》一文，引用了20１２年第十九期《青年博览》上范录薇《误解外国大学青年》中一个中国留学生和一个日本留学生关于钓鱼岛主权归属问题争论的感慨一文，发出“一个来自五千年文明古国的留学生，却在想维护自己国家的尊严时,连个论据都拿不出，何其汗颜”的感叹，就是上述后果的明证。
从外交部发言人关于钓鱼岛问题的多次答记者问的场景即可看到，除了会笼统地说:“钓鱼岛自古以来就是中国领土,有其充分的历史依据和法理依据”外，再无其他有力的话语。
我猜想假如有记者问发言人,具体有怎样的“历史依据和法理依据”,估计发言人也会“发不了言"的.究其原因，我想与我们的
中学历史必修教材内容的选择和编写、与我们的国民历史知识的教育和普及之不足、与我们历史教学过程中过于偏向培养学生所谓“历史思维能力和创新能力”以应对高考，而忽略对学生进行基本的历史知识素养的培养等等有着不可否认的因果关系.由于中国学生或者说中国青年历史知识的严重缺乏，致使他（们）在维护国家领土主权和尊严问题时,“连个论据都拿不出”，只能感到“汗颜”.还能指望他们怎样呢?我们老师和编者是否也该因此而羞愧和“汗颜"呢?我们是否应当记住“历史教育是塑造社会思想和政治觉悟的根本基础之一”①这一句名言呢?大家心知肚明，不言而喻吧.
二、就必修教材的文字叙述而言,许多叙述也存在问题,有的甚至脱离历史本来面貌，缺乏实事求是精神。
我们都知道：“历史客观性就是历史的真实性，这是历史真正力量所在,……历史学的最重要的精神，最根本的原则就是实事求是。
”②而必修教材是否秉承了“秉笔直书”的原则?我想,应该是没有完全做到的。
比如，必修一教材第七十六页原文是:“在中国人民和世界反法西斯力量的沉重打击下,１94５年8月１５日,日本帝国主义被迫宣布无条件投降。
"而真实的情况是日本天皇裕仁宣布的是《终战诏书》，而非等同于德国的无条件投降书,而且中文版的《终战诏书》说：“盖图谋帝国臣民之康宁,同享万邦共荣之乐，乃皇祖皇宗之遗范,亦为朕所眷眷不忘者。
曩者所以对美、英二国宣战，实亦出於庶几帝国之自存与东亚之安定。
至若排斥他国之主权,侵犯领土，固非朕之本志。
"不承认对中国等亚洲邻国发动的侵略战争性质，依然美化其侵略战争是为了“同享万邦共荣之乐”之举。
编写教材者都
是学者专家级人物,为什么还用如此不符合历史真相的文字来进行历史知识的叙述呢？又比如,必修一第11２页原文是:“由于美国采取抵制中华人民共和国的政策,中国在联合国的合法席位一直被台湾的国民党集团非法占据.”我们都知道，联合国是主权国家间的国际组织，而不是政党间的国际组织,教材用“国民党集团非法占据”一语，我想肯定欠妥吧。
此类例子很多,不一一罗列赘述。
三、就必修教材的编写体系来说，知识体系被割裂的七零八落。
没有很好的通史功底,学生很难学好现行必修教材知识的。
现行必修教材是按政治史、经济史、文化史三大专题模块编写的，造成历史知识体系断裂。
而我们都知道，任何一个历史时期的政治、经济、文化都是相互联系、密不可分的整体，人为且生硬地把三者割裂开来，给学生的学习、老师的教学都带来困难.比如，我们在引导学生学习必修三的《从“师夷长技”到戊戌变法》一课时，就不得不引导学生回顾已学过的必修一和必修二的相关内容来理解近代林则徐、魏源思想产生的时代背景、洋务派“中体西用”主张产生的时代背景、早期维新派思想产生的时代背景、康梁维新思想产生的时代背景。
因为不知道时代背景就不能理解其思想主张何以产生、为什么会是那样的主张。
而对大多数学生来说,必修一和必修二的内容基本忘却。
我想,无论是编者还是中学历史老师应该都承认这样一个基本事实：那就是学生已学过的历史知识容易忘却。
毕竟那些知识是他们不曾体验、经历过的，高中历史老师对此感受应更深刻一些.正因为必修教材把知识体系割裂开来，又由于历史知识的“一度性”③的特点,即便是学生已经学习过了知识的
也是容易忘却的.这增加了我们老师课堂教学的负担和难度，也给学生造成学习上的心理障碍和历史知识学习的困难,使其认为自己的记忆力差、历史知识学习起来很难的感受。
由此，对历史知识学习的兴趣就
会大受影响，学习的效果也就可想而知了。
即便是选择学文科的学
生，高考之后，他们的脑海中还能残留几许本来就没有构成体系的历
史知识呢？
行文至此，追忆先人王夫之曾说过:“夫欲使人能悉知之，能决信之,能率行之，必昭昭然知其当然，知其所以然,由来不昧而条理不迷。
”④突然想起苏霍姆林斯基曾说过的一句话:“我们应该使每一个学生在毕业的时候,带走的不仅仅是一些知识和技能，最主要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不息的燃烧下去”。
扪心自问，我们真的做到了吗?沉思间，顿感忧虑而心如刀绞。
此刻，尼采的话语在耳畔响起:“忧郁的心啊，你为何不肯安息，你究竟在期待什么？”
笔者不顾浅薄粗鄙，略呈管见，当然不可能如史学大家和教材研
究专家们一般对教材有高屋建瓴之洞彻。
但我想：“凡有一个人的主张,得了赞和，是促其前进的；得了反对，是促其奋斗的”。
⑤谨以此文求专家、学者不吝赐教和斧正，以促我前进和奋斗
参考文献:
①陈启能《为历史学而呐喊》，转引自《中学历史教学》2０１3年1２期;
②《历史学的使命》,转引自《中史参》２013年９期扉页;
③马卫东《历史课堂教学改革：问题与对策》,转引自《中史参》2０1２年６期;
④王夫之《四书训义》卷38；
⑤鲁迅《呐喊·自序》
20１4年1月６日最终定稿。