基于标准的作业设计
基于新课标要求下的小学语文作业优化设计
基于新课标要求下的小学语文作业优化设计摘要：对于小学语文课程来说，作业是基础知识巩固环节，是重要的总结和反馈过程。
随着语文新课程标准的落实推进，教师应充分利用课外时间设计课后作业的形式和内容。
教师通过丰富作业的形式来改进评价学生的方式。
在作业完成的过程中，教师根据学生的表现进行综合评价，从而突破了通常的分数反馈学习的方式。
因此，教师布置的作业要兼顾有效性和效率、目标性和趣味性、训练性和主动性。
在肯定知识训练必要性的同时，要以更丰富的形式和更积极的方式，努力促进学生的主观能动性，评价作业过程中的多样性。
关键词：新课标；小学语文；作业优化引言语文课程是义务教育阶段中最重要的课程之一，它不仅教给学生语言文字方面的基本知识，还对塑造学生的人生观、价值观具有潜移默化的影响推动作用。
而语文课程作业设计与作业实施的质量，是衡量课程改革成效的关键标准，对此，语文教师需要基于新课程标准要求，重新规划定义学生在小学语文学习过程中的定位和角色，有针对性地研究和设计作业，立足于学生学科核心素养发展，突出语文课程内容时代性和典范性，增强作业设计的情境性和实践性，从而优化学生完成语文作业体验，更好地实现语文课程学科目标。
一、基于新课标指导下小学语文作业设计原则（一）强化立德树人理念在日常作业设计中，教师应关注学生的知识、技能和整体素养，改变以往“重智轻德”的教学观念，增强价值观教育的感染力。
在以德育人的根本任务指导下，明确作业设计的功能和方向，实施社会主义核心价值观教育。
教师以多种多样的作业形式，为学生创设贴近现实生活的教育情境，深化学生的语文学习体验，充分发挥语文课程作业设计的教育价值。
（二）突出语文核心素养教师要以语文核心素养为目标设计作业，以学生为中心，让学生成为真正的教育教学对象，在布置作业时关注学生的本质品格和关键能力，强调学科知识和能力的方法、素养、情感态度和价值观，向培养学生全面发展的方向迈进，从而更好地适应时代的发展。
基于课程标准的作业设计
基于课程标准的作业设计作业是语文教学过程中的一个重要环节，也是学生课堂学习之外最主要的学习方式。
它是检测教学效果的一个重要手段，课堂上所学的知识，要通过作业来巩固并掌握，进而化为能力并取得进步。
也就是说，作业是学生掌握所学知识，形成能力，成长进步的有效手段。
不仅如此，它还能对学生的语文学习起到一个导向作用。
作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。
同时，作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道。
成功的教学不仅要求教师课上得好，还要求信息捕捉敏锐，错误矫正及时。
在多种信息反馈来源里，显然作业为主。
教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度，其反馈速度之快，样本之全，信息量之大是其它渠道无法替代的。
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”那么作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也就不能局限于课内学习内容和课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助于学生良好习惯的养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。
目前我们研究基于课程标准的教学设计，那么我们如何设计基于课程标准的作业呢？这就要求教师在设计作业之前，应当深入研究《小学语文课程标准》中对本学段的要求，根据目标设计作业。
一、作业的数量要适当。
学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。
那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业,教师设计得再好，对学生来说也是无效的。
恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。
因此，我认为教师在设计作业时一定要适量,要少而精。
就拿巩固生字词的作业来说，很多老师要求学生反复抄写，但并不是写的词语多，写的遍数多就能记得牢，而应该抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写好才是有效的。
新课标背景下：指引学生走向深度学习的作业设计策略
新课标背景下：指引学生走向深度学习的作业设计策略作业作为占据学生不少课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要。
好的作业和好的课堂教学一样，能够激发学生的兴趣和动力，能实现学生在做中学，在自主探究中发展素养。
本文从素养培养、综合学习、实践探究等多个视角出发，解析好作业是如何设计出来的，为一线教师提供参考。
01好作业以核心素养为导向，遵循5大设计步骤在“双减”和新课标背景下，作业设计，无论是作为学习任务的作业，还是作为评价任务的作业，都要改变过去过分注重知识和技能的状况，着力强化核心素养立意。
以核心素养为导向，强化核心素养立意的作业设计，一般要经过以下几个步骤。
第一，明确作业设计所针对的核心素养。
每一种核心素养都有其独特的内涵、构成与质量要求。
作业设计要更为具体地明确所针对的是这一素养的哪一种或哪几种成分。
例如，语文学科中的语言运用核心素养具体表现在识字写字、阅读、书面表达、口语交际等活动中。
进行作业设计时要明确作业指向的是阅读能力还是书面表达，抑或是口语交际，要有清晰的界定。
此外，作业设计还要基于跨学科学习与综合实践活动的要求，重视跨学科核心素养。
例如，问题解决、沟通合作、批判性思考等。
第二，将作业设计所针对的核心素养目标具体化。
一线教师需要做的是在核心素养概念框架下，基于课程标准中列举的学科总目标、分阶段目标、学业质量标准等相关表述，结合教材、教学进度及学情实际，由概括到具体，明确作业针对的具体核心素养目标是什么与不是什么，要有操作化的表达。
例如，六年级语文教师针对语文学科“语言运用”这一核心素养中的口语交际，提出作业设计所针对的具体目标是：敢于在小组中发表自己的意见，主动与同学文明得体地交流；认真倾听，不打断他人发言，能在抓住他人发言要点的基础上表达自己的观点。
经此具体化过程，课程标准中的核心素养从文本走进教学活动，转变为作业活动的具体目标，成为作业设计的指引，核心素养目标变得操作化，素养落地成为可能。
基于课程标准的作业设计与评价
基于课程标准的作业设计与评价
基于课程标准的作业设计与评价是一个重要的教育实践，旨在提高学生的学习效果和促进教师专业发展。
以下是一些相关的建议：
1. 明确作业目标：作业的目标应该与课程标准相一致，旨在提高学生的知识、技能和素质。
2. 选择合适的作业类型：应选择多种类型的作业，如练习题、项目、实验、调查等，以满足不同课程的需要。
3. 控制作业量与难度：作业量应适度，难度应适中，避免给学生造成过大的负担。
4. 设计层次化的作业：根据学生的不同需求和能力，设计层次化的作业，以满足不同学生的需求。
5. 注重作业的反馈与评价：教师应及时批改作业，给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的不足之处，促进学生改进。
6. 使用多元化的评价方式：评价方式应多元化，包括教师评价、学生自评、同学互评等，以便更全面地了解学生的学习情况。
7. 建立作业档案：为每个学生建立作业档案，记录学生的作业完成情况和学习进步情况，以便对学生进行持续的跟踪和评估。
8. 提高教师的专业素养：教师应不断学习和研究课程标准，提高自己的专业素养，以便更好地设计和评价作业。
9. 加强学校与家长的沟通：学校应与家长保持密切沟通，让家长了解作业设计与评价的理念和方法，以便更好地支持学生的学习。
10. 不断改进和完善：作业设计与评价是一个持续的过程，需要不断地反思和改进，以适应学生的学习需求和变化的教育环境。
总之，基于课程标准的作业设计与评价是一个系统性的工程，需要教师、学校和家长等多方面的合作和支持。
通过科学的设计和评价，可以有效地提高学生的学习效果和促进教师的专业发展。
基于“教—学—评”一致性的小学数学作业设计——以“小数除法”为例
课时作业设计（部分）
序号
作业目标
能力水平
1 理解小数除法意义，能解释商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。
理解
2 知道“除到被除数的最后一位时为什么还可以添 0 继续除”的道理，掌握除数是整数的小数除法 理解、应用 的计算方法，能用除法解决有关的应用问题。
3 理解将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的算理，能根据除数的小数位数合理转化，并 理解、应用 进行正确的计算。
基础 基础：学生已经熟练掌握整数除法和小数乘法的计算方法。 学情 难点：用竖式计算小数除法；循环小数的的正确表示；如何运用“四舍五入法”“去尾法”或“进一法”来取 分析 商的近似数，灵活解决问题。
单元 1. 理解小数除法的算理，掌握算法，能根据算式特点选择合适算法正确计算。 作业 2. 能根据实际情况合理运用“四舍五入法”“去尾法”“进一法”来确定商的近似值，应用小数除法解决实际问题。 目标 3. 运用小数除法探索规律，发展观察、比较、归纳、推理的思维能力。
7 掌握“循环小数”“有限小数”“无限小数”的概念，能根据“商”的结果厘清概念之间的联系。 分析、综合
8 借助计算器计算，经历“观察规律——发现规律”的过程，能归纳出有关除法算式的计算结果规 应用、分析、
律，并依据已有的规律推理出未知的计算结果。
综合
9 理解“去尾法”“进一法”取商的近似数的应用问题，能根据实际问题、结合具体情境合理分析 应用、分析、
基于“教—学—评”一致性的小学数学 作业设计
——以“小数除法”为例
● 杨 宏
摘 要：作业是课程与教学活动的重要组成部分，对改进教学关系、培养学科素养、提升教育质 量具有重要的意义。本文基于当前作业存在的问题，思考“教—学—评”一致性的小学数学作业要求， 并以“核心素养”为出发点，以“过程性评价”为落脚点，改进作业的目标、设计、实施和评价问题，使 作业成为引领学生整体构建知识、有序发展思维、逐步提升素养的有效载体。
基于标准的作业设计
基于标准的作业设计
首先，基于标准的作业设计要注重任务的明确性和针对性。
教师在设计作业时，要明确作业的目的和任务，让学生清晰地知道自己需要做什么，以及如何去做。
作业的任务要具有一定的针对性，能够有针对性地促进学生的知识掌握和能力提升。
其次，基于标准的作业设计要注重作业的多样性和灵活性。
作业内容可以包括
选择题、填空题、解答题、实验报告、调研报告等多种形式，以满足不同学生的学习需求。
同时，作业的难度和量也应该有所变化，以适应学生的不同水平和学习进度。
再次，基于标准的作业设计要注重作业的反馈和指导。
教师在批改作业时，要
及时给予学生明确的反馈和指导，指出学生在作业中存在的问题和不足之处，并提出改进的建议。
这样可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
此外，基于标准的作业设计还要注重作业的综合性和实践性。
作业内容应该贴
近生活、贴近实际，能够激发学生的学习兴趣和动手能力。
同时，作业也可以涉及到多个学科的知识点，帮助学生进行知识的综合运用和实际操作。
总的来说，基于标准的作业设计是教学工作中至关重要的一环，它直接关系到
学生的学习效果和教师的教学质量。
因此，教师在设计作业时，要注重任务的明确性和针对性，作业的多样性和灵活性，作业的反馈和指导，以及作业的综合性和实践性。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展和提高教学质量。
基于标准的教学设计
✧什么是基于课程标准的教学？基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。
基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。
✧基于标准的教学设计应包括哪些内容？基于标准的教学设计应包括以下内容：教材分析、学情分析、细化后叙写规范的目标、依据目标制定的评价任务、教学流程、基于目标的作业设计等。
在平时的教学中，至少要有后四项内容。
要坚持“标准—目标—教学—评价”一致性原则，把评价贯穿于教学始终。
《我最好的老师》教学方案教材来源：小学六年级《语文》教科书/人民教育出版社2006年版内容来源：小学六年级语文（下册）第五组主题：科学精神课时：第一课时授课对象：六年级学生设计者：张林颖目标确定的依据1.课程标准的相关要求（1）掌握本单元19个生字。
读读写写19个词语；读读记记27个词语，丰富词语的积累。
不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。
（2）体会科学精神的含义，学习文章通过具体事例说明道理的写作方法并运用到自己的习作中来。
解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”是对学生朗读习惯的培养，六下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。
2．教材分析作为本册第五组第四篇课文，本篇文章的学习是训练学生体会科学精神，还有学习用具体事实说明道理的写法。
3．学情分析六年级学生已建立一定的学文基础，对于课文的理解不太困难，但文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。
首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。
其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。
基于新课程标准下的初中化学有效作业设计
基于新课程标准下的初中化学有效作业设计摘要：随着新课程标准实施，其对初中教学产生了重要影响，就化学作业设计而言，教师应积极做出改变，保证作业质量，从而优化学生学习效果。
同时，教师要坚持以学生为中心，并体现出化学作业多样化，这样，可以满足学生学习需求。
本文就新课程标准下初中化学有效作业设计展开探讨，以期提升化学作业质量。
关键词：新课程；初中化学；作业设计初中阶段，学生刚接触化学，部分学生学习起来比较困难。
这种情况下，为了帮助学生打牢基础，保证学习效果，教师通常会布置化学作业。
但是，目前化学作业设计中存在诸多问题，这对学生学习效果会产生不利影响。
为了改善这种情况，教师应对化学作业开展有效设计，保证学生通过作业可以巩固所学知识。
一、2022年版义务教育化学课程标准解析《义务教育化学课程标准（2022年版）》中明确指出：义务教育化学课程是引导学生从化学视角认识物质世界的一门课程，其具有启蒙性、实践性等特点，对于学生全面发展具有重要意义。
其中，指出化学观念是人类探索物质组成与结构、性质与应用、化学反应及其规律所形成的基本观念，是化学概念、原理和规律的提炼与升华，是认识物质及其变化，以及解决实际问题的基础。
化学概念包括：物质是由元素组成的；物质具有多样性，可以分为不同类别；物质是由分子、原子构成的，物质结构决定性质，物质性质决定用途等。
同时，结合《义务教育化学课程标准（2022年版）》来看，其对化学作业设计提出了明确要求，作业除了融入所学化学知识外，还要和学生创新能力、观察能力等密切相关，确保学生通过完成作业可以提高综合能力。
教师要做到尊重学生、相信学生，积极创新化学作业内容、形式等，并设计出多种作业，从而满足学生学习需求。
二、新课程标准下初中化学有效作业设计的方法（一）设计生活化作业分析初中化学教材内容，不难发现，其中部分内容和现实生活有着很大关系，这也说明了化学在生活中作用。
因此，教师设计化学作业时要转变思路，并在作业中融入生活化元素，这样，学生会感觉到更加有趣，而且日常会去观察生活，提高学生知识迁移运用能力。
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白寨镇刘堂小学基于标准的作业设计
工作总结
作业是中小学有效教学的一个重要环节，具有检测学生学习成效，训练学生思维等多种功能，重视并改进作业，实施有效训练，具有十分重要的意义：减轻学生过重负担之必需；落实有效教学之必需；全面提升教学质量之必需；促进学生素质和谐发展之必需。
为此必须组织全体教师认真学习，明确要求，统一思想。
1、做到“五有五必”与“四有四必”。
全体教师要做到“五有五必”：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、
有错必纠。
学生要做到“四有四必”：有发必做、有做必真、有评必省、有思必得。
2、在“五有五必”中把握“五个原则”。
遵循“五条策略”。
（1）、目的性原则。
作业训练是课堂教学的延伸，其内容需符合教学要求，呈现出启发性、典型性、拓展性的特点，要充分挖掘作业的各种功能：巩固、检查、深化、提高、体验和发展功能，以此服务教与学。
（2）、科学性原则。
作业训练要充分体现重点、难点，要结合学生和教学实际需求，内容和形式上要注重精、巧、活，质和量上都要有严格要求。
（3）、分层性原则。
因材施教、因人而异、因果而始，在基础要求上谋求统一，在发展要求上务求分层，注重梯度和循序渐进。
（4）、计划性原则。
作业训练要有前瞻性，各个阶段作业围绕的重点要在备课中体现，在备课组教研活动中要研讨；作业要有全局观念，要加强作业训练的整体布局，注重学科之间的联系。
（5）发展性原则、作业要充分蕴含对学生综合素质提高的要求，要挖掘作业的德育功能，激励学生能通过作业的完成来完善学习的品质和思维的能力。
3、在“五有五必”中遵循“五条策略”。
（1）、减量提质。
要减少学生作业的总量，提高作业的质量。
不同年级按照省教育厅要求作为最低控制要求。
要减少布置作业的年级，小学一、二年级不得布置家庭书面作业；要减少学生作业的科目，不同年级布置书面作业有不同要求，非考试学科不得布置回家作业。
（2）、减难增基。
要杜绝盲目追求难度来“考学生”“选拔学生”，更不得通过布置难度大的作业来“为难”“刁难”学生，作业布置难度适当，以学生的实际发展水平为依据。
作业要考虑难易结合，梯度配置，要注重层次性和多样性的统一。
以训练学生的“双基”，突出基础性，落实基础要求。
教师要充分研究、掌握作业“化难为易”的策略。
对困难学生要布置简单、可以独立解决的作业，让学生享受成功的喜悦。
（3）、减旧倡新。
减旧，首先教师要减少自己陈旧“作业观”，要贯彻作业的“生本”理念；减旧，要彻底减少现成作业的使用，减少“拿来主义”，杜绝采用现成的训练卷、教辅资料的现象。
倡新，首先认识要新，对作业的功能、要求有新的认识；其次作业布置形式上求新，口头作业、书面作业、实践作业等多种并，举每门课都要有适量的课堂作业时间；再者作业的批改、反馈手段求新，采用互批、面批、小组批等多种做法，实施作业的二次批改；还要在作业评价上求新，让学生感受做作业不是一项负担，增加作业的主动性。
（4）、减面增点。
要克服认为讲过练过学生再错责任不在老师而在学生的“卸责”意识导致的“题海训练”。
作业要注重重点性和差异性的统一、注重针对性和基础性的统一，作业布置不求面面俱到，力求抓住重点、基本点；作业讲评不求题题都讲，要突出核心，对症下药；作业反馈不能就题论题，要举一反三，加强拓展和延伸，突出作业中难点的处理，疑点的解惑、关键点的拓展。
（5）、减粗增细。
要减少作业各个环节的简单粗放、随意而为，而要讲究精耕细作、步步为营。
作业处理中要提高作业的反馈质量，不仅仅停留于简单分析，而要积极发挥作业矫正作用要加强作业的及时跟进，通过学生对作业的自我纠错、自我感悟来提高作业的实效性。
在全面优化作业实施过程中，应从源头抓起，在备课作业设计这一环节上下功夫，提倡教师下题海去精选习题，有坡度，有层次、有拓展，满足不同层次学生发展的需要，增加当堂完成作业的时间并及时反馈，在实践中不断探索和积累经验。
重点处理好以下关系：
1、减量提质
中低年级段，作业布置要注重口头，倡导经历与体验，让学生乐做，在打下扎实的基础的同时也不能减退学生的耐心，针对中低年级学生多动好奇的特点，作业布置应该倾向动手、动嘴和具有创造性的活动。
高年级段根据学生的学业水平，进行分层布置作业，平时学习成绩优秀的学生可以减少课本内的作业，增加课外补充知识，注重点拨与评价相结合。
总之，要考虑班级实际和学生年龄特点，探索切实可行的方法。
2、减负增效
减负并不是简单的减少作业量，从而减少教师的工作量。
这一点也是家长一开始不认同减负的顾虑，肤浅地认为学生作业越少，就是“减负”，长此以往，学生学业水平就会下降。
减负就是要减少机械重复性作业，注重发展性和巩固性的统一，解放学生的时间与空间，让学生去经历与体验，从而提升学习兴趣，进而产生强烈的学习愿望。
3、继续强化常规制度管理
（1）、规定各学科的作业布置要求。
学校对每一个学科都有明确的作业要求，老师不能随意地增加学生的作业本。
教研组内教师在做好错题本记录的情况下根据市级情况，进行“每日一题”“创新作业”的尝试。
（2）、常规检查管理制度。
继续加强六认真检查，检查结果与绩效工资挂钩。
备课的检查中要强调作业选择、布置、批改、评讲、反思等；作业的督查在点上进行突破，重点检查班级后进生作业；特别关注作业在质与量上的创新；特别督查“五有五必”和“四有四必”的情况。
（3）、改变以往作业的形式，并把其中的一部分设计为专项作业——实践性作业。
引导学生把数学学习同社会生活实践紧密联系起来，拓展学生学习的时间和空间。
让实践性作业成为一座桥梁，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而促进学生的可持续性发展。
学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。
为此，进行作业设计时，根据学生的生活经历和认知水平，创设一些生活性的实际问题，让学生尝试从教学角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体会数学在现实生活中的价值，认识到生活中处处有作业知识，生活离不开所学知识，并逐步成为一个知识的实践者。