教育学和教育心理学重要人物讲课稿

人物汇编一、中国1、孔子：《论语》对象：性相近、习相远；有教无类功能：社会功能—庶矣哉；个体功能—生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣目标：才德兼备的君子—汝为君子儒，无为小人儒。

仕而优则学，学而优则仕。

内容：道德教育居首；《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；偏文事，轻科技生产原则：启发诱导（世界上最早提出启发教学）：不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

因材施教学、思、行相结合：学而不思则罔，思而不学则殆温故知新：温故而知新，可以为师矣。

2、孟子：思想基础：性善论；内发论目的：在于明人伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信大丈夫人格：富贵不能淫，威武不能屈遵循和发展人的内在能力教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之3、荀子：性恶论作用：化性起伪：人之性恶，其善者伪也目标：基本层次--贤能之士，理想层次--圣人俗人—俗儒—雅儒—大儒学习过程：闻—见—知—行最强调尊师：教育的作用；维护学术外铄论4、墨家：墨翟兼爱非攻：兼爱--有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人作用：人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄；强力而行内容：特色：科学技术和思维能力知识来源：亲知，闻知，说知5、道家：老子、庄子绝学，愚民，道法自然：遵循自然规律上士或瘾君子；反用，虚静（辩证法思）6、《学记》：战国末期，儒家，中国、世界教育史第一部教育专著教育的功能：教育重要性及与政治的关系：君子欲化民成俗，其必由学乎。

建国君民，教学为先。

个体功能：玉不琢，不成器；人不学，不知道学制系统：古之教者，家有塾，党有痒，术有序，国有学学校管理：比年入学，中年考校，……九年知类通达，强立而不反，谓之大成。

教学原则：教学相长：故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也。

尊师重道：能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。

故师也者，所以学为君也。

师严然后道尊，道尊然后民知敬学。

当其为师，则弗臣也。

藏息相辅：（课内课外相结合）大学之教也，时教必有正业，退息必有居学豫时孙摩：启发诱导：君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

长善救失：学者有四失，教者必知之。

……教也者，长善而救其失者也学不鬣等：善学者，师逸而功倍，有从而庸之。

7、朱熹：“循序而渐进，熟读而精思”“孔子施教，各因其材”（因材施教来源）8、陶行知：生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一9、杨贤江：《新教育大纲》—我国第一部马克思主义教育学著作10、二、西方1、苏格拉底：古希腊——产婆术（问答法）：讽刺—定义—助产术2、柏拉图：古希腊《理想国》——现实世界和理念世界国家主义教育教育的目的是培养哲学王3、亚里士多德：古希腊《政治学》百科全书式的哲学家教育的目的：追求理性；教育史上首次提出“教育遵循自然”，注意儿童身心发展的自然特点，主张按照其身心发展的规律进行分阶段教育和谐教育——全面发展教育的思想源泉4、昆体良：古罗马《雄辩术原理》（《演说家的教育》）——西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家5、培根：实验科学鼻祖；归纳法；首次提出把教育学作为一门独立学科6、夸美纽斯：捷克《大教学论》—教育学形成独立学科的标志，近代第一步教育学著作教育目的：永生，现世；泛智教育：普及教育；把一切事物教给一切人；教育适应自然：（根本性指导原则）—普遍秩序和儿童特征学制系统班级授课制：最早，理论基础，最大贡献之一教学原则：直观、系统、量力、巩固、自觉把教学建立在感觉活动的基础之上7、卢梭：法国《爱弥儿》性善论；教育史上的哥白尼自然主义教育：培养目标是自然人，遵循儿童规律；——旧教育与新教育的分水岭8、康德：德国《康德论教育》教育万能论最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一（第一位：特拉普）教育的根本是对人的本性进行适当的控制；“人是唯一需要教育的动物”9、裴斯泰洛齐：瑞士《林哈德与葛笃德》第一个明确提出教育心理学化；小学各科教学法奠基人要素教育论：理论重心，易—难实践“教育与劳动相结合”10、洛克：英国《教育漫话》白板说；绅士教育论外铄论；教育万能论；“人之所以千差万别，便是由于教育之故”11、赫尔巴特：德国《普通教育学》——标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作现代教育学之父，科学教育学的奠基人传统教育理论的代表：课堂中心、教材中心、教师中心理论基础：伦理学—道德教育理论和心理学—教学理论目的：道德和性格的完善原则：第一次提出“教育性教学”四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法——标志教学过程理论的形成、班级授课制基本定型（预备、提示、联系、总结、应用）12、杜威：美国《民主主义与教育》实用主义现代教育理论的代表：儿童中心、活动中心、经验中心；教育即生活：教育适应生活说，教育即生长，教育即经验：一切真正的教育从经验中产生—基础和核心从做中学活动课程；设计教学法教育无目的论：教育过程以内的目的VS 教育过程以外的目的思维五步说：创设情境—确定疑难—提出假设—推断假设—验证假设13、克伯屈：美国杜威的学生——实用主义；设计教学法14、凯洛夫：苏联《教育学》——世界第一本马克思主义教育学著作；教学过程是一种认识过程班级授课制：课的类型和结构15、克鲁普斯卡娅：苏联——《国民教育与民主制度》：最早以马克思主义思想为基础探讨教育学问题16、马卡连柯：苏联《论共产主义》《教育诗》；平行教育原则要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人17、加里宁：苏联——《论共产主义教育》18、赞科夫：苏联《教学与发展》：教学与发展理论发展性教学理论：五原则—高难度、高速度、理论知识指导、理解学习过程、使所有学生得到一般发展19、布鲁纳：美国《教育过程》：结构教学论、发现法认知—发现学习理论：形成认知结构过程：获得、转化、评价教学原则：动机原则、结构、程序、强化20、瓦根舍因：德国——范例式教学21、皮亚杰：瑞士《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段发生认识论：理论核心图式、同化、顺应、平衡发展阶段：感知运算（0-2）前运算（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11-成人）品德发展阶段理论（德育认知模式）：对偶故事法自我中心阶段（2-5）权威阶段（他律）可逆性阶段（自律）公正阶段22、苏霍姆林斯基：苏联《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想：培养全面和谐发展的人23、保罗朗格朗：法国——《终身教育引论》24、华勒：美国——学校文化25、弗洛伊德：奥地利精神分析学派创始人性本能：最基本的自然本能26、威尔逊：——基因复制27、高尔顿：——优生学；遗传决定论鼻祖28、格赛尔：美国——成熟机制，双生子爬楼梯29、霍尔：美国——一两的遗传胜过一顿的教育30、华生：美国外铄论（环境决定论）：给我一打健康的婴儿……；教育万能论行为主义学习理论（替代—联结学说）：形成习惯—近因律、频因律31、爱尔维修：法国——教育万能论32、维果斯基：苏联——最近发展区33、福禄贝尔：——学前教育之父；个人本位论34、斯宾塞：英国《什么知识最有价值》：最早提出“课程”一词教育准备生活说学科中心课程35、博比特：美国——《课程》：第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的诞生36、马斯洛：美国个人本位论需要层次理论：缺失性需要—生理、安全、归属与爱、尊重成长性需要—求知、审美、自我实现37、布拉梅尔德：——社会中心课程38、巴格莱：——学科中心课程；要素主义39、泰勒：美国《课程与教学的基本原理》：课程编制——目标、内容、方法、评价课程设计目标模式、目标评价模式40、斯腾豪斯：英国——课程设计过程模式41、斯克里文：美国——目标游离评价模式42、斯塔弗尔比姆：美国——CIPP43、斯太克：——CSE44、加涅：美国信息加工学习理论：右：操作记忆；左：预期事项和执行控制学习的划分：学习水平：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、概念、规则原理、解决问题学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度45、巴班斯基：——教学过程最优化理论46、斯金纳：美国程序教学论操作性条件作用理论：应答性行为、操作性行为强化：正强化、负强化；惩罚；消退逃避条件作用、回避条件作用程序教学和行为塑造47、伯克赫斯特：美国——道尔顿制48、劳伊德特朗普：美国——特朗普制49、贝尔—兰喀斯特：英国——导生制、贝尔—兰喀斯特制50、彼得麦克费尔：英国——体谅模式51、科尔伯格：美国品德发展阶段理论（德育认知模式）：道德两难故事法前习俗水平习俗水平后习俗水平52、埃拉斯莫斯：荷兰——最先提出“班级”一词53、德鲁克：美国——班级目标管理54、乌申斯基：俄国——《人是教育的对象》俄国教育心理学的奠基人55、卡普捷列夫：俄国——《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作56、桑代克：美国《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作教育心理学之父联结主义学习理论创始人联结—失误学习理论：准备律、练习律、效果律——教育心理学史上第一个比较完整的学习理论相同要素说（迁移理论）57、罗杰斯：美国——来访者中心疗法58、奥苏贝尔：美国接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习有意义接受学习理论：非人为的、实质性的联系学习原则：逐渐分化、整合协调、组织学习—先行组织者学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知结构迁移理论59、埃里克森：美国人格发展阶段理论：基本信任感VS基本不信任感（0-1.5）自主感VS羞耻感（2-3）主动感VS内疚感（4-5）勤奋感VS自卑感（6-11）自我同一性VS 角色混乱（12-18）60、阿瑟雷伯：美国——内隐学习和外显学习61、巴普洛夫：俄国——经典型条件作用：泛化和分化、消退、恢复62、班杜拉：美国社会学习理论：观察学习过程：注意、保持、复现、动机强化：直接强化、替代强化、自我强化自我效能感理论：成败经验63、苛勒：德国——完形—顿悟学习理论；黑猩猩实验；关系理论（迁移理论）64、托尔曼：美国——符号学习理论：期望、认知地图65、阿特金森：美国——成就动机理论：力求成功和避免失败66、耶克斯—多德森：动机水平67、韦纳：美国——成败归因理论：六因素、三维度68、塞利格曼：美国——习得性无力：体验—认知—期待—损害69、迈克卡：——学习策略：认知、元认知、资源管理70、弗拉维尔：美国——第一次提出“元认知”的概念71、贾德：美国——概括化理论（迁移），水下击靶72、安德森：——产生式迁移理论73、布卢姆：美国——教学目标分类：认知、情感、动作技能；掌握学习：个别教学74、雅格布松——全身心松弛法75、沃尔帕——系统脱敏76、艾利斯——理性—情绪疗法77、布鲁巴奇——教学反思的方法78、波斯纳——经验+反思=成长79、伍尔诺和梅——教师职业压力：中心压力、外围压力、预期压力、情境压力、回顾压力80、玛勒斯——职业倦怠：情绪耗竭、去人性化、成就感低81、罗森塔尔——罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师期望效应82、福勒和布朗——教师成长阶段：关注生存、关注情境、关注学生83、舒尔茨——人力资本论84、第斯多惠——一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。