Portfolio在初中英语写作教学中的应用

Portfolio在初中英语写作教学中的应用
摘要：英语写作是初中英语教学中听、说、读、写四种能力培养的重要能力之一，英语写作能力不高原因是多方面的，除了部分学生本身词汇量贫乏、语法基础不扎实以外，其教学模式单一也是原因之一。

本文就英语写作过程中采用Portfolio的教学模式在写作教模式的实施特点和原则以及模式的实施过程作了详细的介绍。

关键词：Portfolio 英语写作英语教学
英语写作是初中英语教学中听、说、读、写四种能力培养的重要能力之一，每年中考写作比例占15—20分，谁的英语写作分数高，他的分数自然胜人一筹，每年在英语中考中，英语写作失分是比较大的。

尽快提高学生的英语写作水平，已经成为英语教学中的面临的重要课题，英语写作能力不高原因是多方面的，除了部分学生本身词汇量贫乏、语法基础不扎实以外，其教学模式手段单一也是原因之一。

传统的教学模式手段，完全是在教师的支配下完成的，教师教得很沉重，学生学得很苦闷，但往往收效甚微，似乎已经形成了一套固定的教学模式，已经养成了一稿定论的习惯。

如何提高学生的写作积极性，进而激发他们的写作灵感和兴趣，如何充分发挥学生的主导作用，处理好教与学的关系，构建师生交流沟通的桥梁，这些都是每位英语教师必须思考的问题。

基于以上种种原因，作者在高年级的英语写作教学中就利用Portfolio的教学模式作了尝试，普遍反应学生的写作能力有了一定程度的提高。

1 什么是Portfolio
Portfolio中文意思是“学习档案袋”也叫“评价档案（Assessment Portfolio）”，指在某个过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料和材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。

这种教学模式开始于上世纪80年代的美国，在国外教育实践中的应用迄今已有二十多年。

建立Portfolio 的目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反思，客观而形象地反映出学生在某个特定阶段，比如一个学期，在英语学习方面的（包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等）进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。

2 Portfolio 在英语写作教学的重要性
Portfolio在英语写作教学中具有重要价值。

首先，Portfolio模式是全面、合理评估学生成绩的重要手段。

传统的终极性评价（如：期中、期末考试）无法全面体现学生在写作学习中的个体差异和风格，包括学习态度，学习兴趣，学习策略等；而Portfolio教学评估模式恰好弥补了这一不足。

Portfolio可以为每个学生英语写作学习上进步的全过程提供持续的记录。

便于教师随时了解学生的学习进步情况，因材施教。

其次，Portfolio可以反映出学生对于语言学习的态度和观点，
他们在写作中所运用的学习策略和技巧。

一方面，通过建立档案夹，收藏每个学生代表性的写作作业和反思报告。

可以督促学生经常检查他们所完成的写作作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心；另一方面，作为一个个整体，全班的学生档案所体现的共同问题，可以为教师及时调整教学计划提供重要的信息。

3 Portfolio在英语写作教学中的实施特点和原则
3.1Portfolio并非是单一的写作过程，而是收集和挑选的过程
反映的是学生对英语写作教学的认识和反思，而不是不加分析，没有陈述地将手头的材料一并放入档案袋中。

学生首先必须对在某个特定时间内所写的，包括对个人写作情况的反馈评价，分析和总结在内的，所以资料进行收集和整理。

在此基础上，从中挑选出最能体现其创造力和个性的作品，这一过程将被包括在最终的评定中。

3.2Portfolio中写作素材形式多样，话题广泛
写作素材形式多样，话题广泛可以包括各种文体，如记叙文，描述文，说明文和议论文等，也可以是书信，小说，散文。

话题不受限制，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择，鼓励学生自拟题目，自行创作，不受固定写作框架模式的限制。

3.3Portfolio模式给学生提供了多元化评价的机会
学生写作后，由学生本人，同伴和教师对文章结构，语言，内容等做出评价。

充分给予学生自我空间，引导学生对自己的作文情况进行评价，反思和自我调控，同时也可以通过评价他人的作文，相互交流，相互鼓励，取长补短。

3.4使用Portfolio充分体现了以学生为中心的教学理念
根据评价标准自主选择最佳作品，自我评定，并鼓励学生参加评价标准的拟定。

教师在整个过程中只起到引导辅助的作用，并不参加学生的自评和互评行为，但对以上行为实施监控和指导。

3.5反馈也是Portfolio的重要环节
在建立Portfolio前应积极听取学生的反馈意见，不间断得要求学生对Portfolio的实施情况进行评价，同时也要求学生以写总结的形式，记录整个Portfolio历史发展变化的轨迹（如每一稿修改的地方，说明为什么要做这种修改，修改的效果怎样)，也要给出未来的打算和目标。

4 学生英语写作Portfolio的实施过程
学生英语写作Portfolio的实施过程可根据实际情况安排时间，既可以是学生的整个学习阶段，也可以是一个学期或一个学年。

4.1明确目标，实施规划
在实施英语写作Portfolio过程中，学生始终是该行动的主体，教师只起调控作用。

因此在实施之初，教师要向学生仔细介绍什么是Portfolio，实施Portfolio 的目的和意义，及具体操作步骤。

同时，以问卷调查，交谈等方式，广泛地了解学生对英语写作的兴趣和存在的困难, 充分听取学生的意见和设想。

并与学生一起，共同制定出一个实施方案。

例如，通过调查发现学生不知道如何评判自己的作品，以为只要单词写正确，句子没有错误就是好作文；其次, 学生笼统得认为只要多加操练,写作能力自然会得到提高，期间缺少了反思的过程。

通过调查，进一步说明了学生进行自我评价和相互评价的重要性。

4.2作业布置，设题广泛
写作选题开放式，充分利用学生感兴趣的题目，发挥他们的创造性，提高写作兴趣。

一方面继续保持英语教学的“大容量”，“快节奏”和“高密度”的教学风格，要求学生每周必须写一篇英语作文，另一方面写作题材可以多变，每周的写作题目，都要有多种选择，留有余地，鼓励学生根据自己的特点和喜好自由发挥。

由学生自己拟定话题，教师根据具体教学内容，帮助筛选归类，规定必写话题和自由选择话题。

4.3收集材料，多种评价
Portfolio强调的是学习的过程而并非单一的结果，通过对所写作文的自我评价和相互评价，可以监测学生学习能力和思维能力的进步，诊断学习和思维方面的困难，并了解新的学习能力、思维能力的提高。

因此在每周一篇作文的基础上，要求每篇作文必须至少修改两次。

第一次修改由学生根据下发的写作评分细则自我修改，自我打分；同时根据修改情况填写评价表，其中包括Strong points, Weak points和Your suggestions。

其次，在自我评价的基础上进行同学间相互评价。

在互评的过程中，应鼓励学生用更加客观的眼光评判他人的作文，坦诚地交换意见，在友好的气氛中，学会讨论，交流与合作，做到从错误中学习，从失败中获得经验。

与此同时，教师应对学生作文进行抽查，如有必要，可以反馈自己的看法，重点应探讨学生文章立意的新颖，思想的深度，结构的清晰，独特的表达等方面；挑选出范文在课堂上进行比对，就普遍存在的问题及时讲解纠正。

4.4精心挑选，档案评估
到学期末，每位学生根据要求，运用自我评价和相互评价手段，从所写的作文中挑选出自己最满意的两篇作文，每篇作文必须包括一、二、三稿；与自我评价表和相互评价表，一篇总结（包括回顾整个阶段英语写作学习的历程，如，哪方面的写作能力有了提高，阐述为什么选这两篇作文的原因，有哪些优势和不足，下一步计划采取怎样的措施等）一并装入Portfolio——学习档案袋中。

然后，教
师对所选出的两篇作文再次进行全面细致的批改，填写Portfolio评分标准表。

经过一学期的尝试，笔者发现学生在其反馈意见中普遍表示他们的写作能力有了一定程度的提高，自评和他评的形式使他们真正主动认识到自身不足，同时也从其他同学的作文中取长补短，提高了自我鉴赏的能力。

自信心得到了加强，自尊心得到了满足，同时也培养了合作精神。

5 结语
总之，从Portfolio在英语写作教学的实践情况来看，通过收集档案材料，自评和互评等手段，学生对自己的学习和表现进行反思，真实地反映学生的学习过程和学习成果,培养了学生的认知能力；同时，同学间也加强了相互交流和借鉴；此外，Portfolio教学模式以学生为中心，有利于发挥学生在课内外的主体地位，学生的学习不再是成绩单上冷冰冰的数字，充分体现了以学生为中心的教学理念。

参考文献：
[1]周喆.学生档案在中学英语教学中的应用――提高中学生英语写作能力的意义[J].
[2]邢伟.“学习档案”为培养学生英语写作能力搭建平台[J].
[3]尹晓霞.“Portfolio”在专业英语听力教学中理论与实践的探讨[J].西南农业大学学报，2006（02）.。