特殊类型家庭及教育的意义
特殊家庭学生调研报告
特殊家庭学生调研报告特殊家庭学生指的是那些家庭环境较为特殊，与普通家庭相比有一定差异的学生群体。
他们可能来自单亲家庭、贫困家庭、残疾家庭等各种类型的家庭。
为了了解特殊家庭学生在学习和生活方面的表现和需求，我们开展了一次调研。
调研结果显示，特殊家庭学生的学习成绩普遍较差。
其中，贫困家庭的学生由于经济条件有限，缺乏良好的学习资源和辅导，学习成绩较差是主要原因。
而单亲家庭的学生由于缺少父母的陪伴和支持，容易出现心理和情感问题，对学习的影响较大。
另外，来自残疾家庭的学生在学习上也面临更多的困难，需要更多的支持和照顾。
在课堂教学方面，特殊家庭学生需要更多的个性化教学。
根据他们的学习特点和需求，采用不同的教学方法和策略，帮助他们克服学习障碍，提高学习效果。
同时，教师应该做好心理疏导工作，尽可能提供支持和帮助，增强学生的自信心和积极性。
除了课堂教学，特殊家庭学生在生活上也需要额外的关注和照顾。
贫困家庭的学生可能面临营养不良和健康问题，学校可以安排相应的饮食计划和健康检查。
单亲家庭的学生可能需要更多的社交和情感支持，学校可以组织一些集体活动和心理辅导课程，帮助他们建立良好的人际关系和情感平衡。
来自残疾家庭的学生可能需要特殊的教育设施和辅助工具，学校可以提供相应的资源和支持。
此外，家长的积极参与也是帮助特殊家庭学生的重要因素。
学校可以举办家长会议和培训班，让家长了解学校的教学方针和支持政策。
同时，与家长建立密切的合作关系，了解学生的家庭情况和需求，共同制定学习和生活的计划，共同关心和支持学生的发展。
总之，特殊家庭学生在学习和生活方面面临着一些特殊的困难和挑战。
学校和社会应该给予他们更多的关注和支持，制定相应的政策和措施，提供个性化的教育和生活服务，帮助他们克服困难，实现自身的发展和成长。
同时，也需要加强与家长的合作，打造一个共同关注和支持的良好环境，让特殊家庭学生能够得到更好的教育和生活条件。
特殊家庭家长的教育态度与行为分析
特殊家庭家长的教育态度与行为分析特殊家庭指的是那些由单亲家庭、离异家庭、再婚家庭、同性家庭等组成的家庭类型。
这些家庭往往会面临更多的挑战和困难，在教育孩子的过程中也会呈现出一些独特的教育态度与行为。
本文将针对特殊家庭家长的教育态度与行为进行深入分析，探讨他们在教育孩子过程中的特点和影响因素。
一、特殊家庭家长的教育态度1.1 单亲家庭家长的教育态度单亲家庭家长往往承担着双重的责任，需要既是父亲又是母亲，因此他们的教育态度往往更加独立和坚定。
他们倾向于更加注重对孩子的引导和教育，希望能够成为孩子的榜样和支持。
同时，单亲家庭家长也更加注重培养孩子的独立性和自主性，让他们学会独立解决问题和面对挑战。
1.2 离异家庭家长的教育态度离异家庭的家长在教育孩子的过程中往往更加注重与孩子的沟通和理解。
他们倾向于以包容和支持的方式对待孩子，希望能够让孩子感受到家庭的温暖和关爱。
同时，离异家庭家长也更加注重培养孩子的情感表达能力和社交技巧，帮助他们更好地适应社会环境。
1.3 再婚家庭家长的教育态度再婚家庭的家长往往需要面对更加复杂的家庭关系和情感问题，因此他们的教育态度会更加灵活和开放。
他们倾向于以理解和包容的方式对待孩子，尊重孩子的个性和需求，努力构建一个和谐稳定的家庭环境。
同时，再婚家庭家长也更加注重培养孩子的亲情和人际关系，帮助他们建立更加健康和稳定的人际关系。
二、特殊家庭家长的教育行为2.1 特殊家庭家长的关爱行为特殊家庭的家长在教育孩子的过程中往往表现出更加深沉和真挚的关爱。
他们会尽最大的努力去理解和支持孩子，给予他们更多的关怀和鼓励，让他们感受到家庭的温暖和安全。
同时，特殊家庭家长也会更加注重培养孩子的自尊和自信，帮助他们建立积极健康的人格和心态。
2.2 特殊家庭家长的教育方式特殊家庭的家长在教育孩子的过程中往往会采取更加温和和理性的教育方式。
他们倾向于以引导和启发的方式对待孩子，注重培养孩子的独立思考和解决问题的能力。
特殊教育的对象是特殊儿童
特殊教育的对象是特殊儿童广义的特殊儿童指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
狭义的特殊儿童专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
特殊教育的意义（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高|（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者（四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾。
其中每类残疾按其程度分为1-4级。
个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。
个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化，个体内差异是人的个性化。
特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童1978年在英国沃纳克报告中首次提出“特殊教育需要儿童”【特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
1970年美国特殊教育专家迪诺提出“瀑布式安置体系”，即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。
欧洲和北美特殊教育发展历程最早从事特殊教育尝试的是西班牙修道士庞塞1760年法国神父莱佩在巴黎创办了第一所公立聋校，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。
主张自然手语。
1778年德国教师海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校。
他发展了纯口语教学方法。
特殊家庭(留守、单亲、重组)类型的家庭教育
• 1.改变留守状态，父母承担教养责任 • 2.加强沟通，，倡导亲情教育 • 3.慎重选择监护人，重视留守儿童教育 • 4.增加社会关注，创建家庭教育补充形式
二、单亲家庭学前儿童家庭教育
• （一）单亲家庭出现的原因 • （二）单亲家庭面临的困难与问题 • 1.子女教育经费的不足 • 2.父母与子女生活压力过大 • 3.社会负面舆论加大儿童与家长的心理压力 • 4.人际交往受到制约 • 5.教育易极端化
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（三）单亲家庭对儿童身心的影响
• 1.强烈的孤独感，自卑、极度抑郁，自我封闭，人际交往障 碍
• 2.对父母怨恨，个性敏感、暴躁、偏激、固执，情绪易波动， 有潜在的暴力倾向
• 3.家庭教育角色扮演问题
（四）单亲家庭学前儿童的教育策略
• 1.积极引导儿童，重塑温馨有爱的教育环境 • 2.告诉儿童真相，卸下儿童的心理包袱 • 3.采取多种措施，保障儿童快乐成长 • 4.重组家庭，给孩子完整的家庭教育 • 5.主动寻求有利于儿童成长的社会机构帮助 • 6.合理期待，不放任、不溺爱
• 3.儿童受重视程度改变
• 此外，复杂的家庭成员关系、成员间的矛盾制约家庭教育的 展开，继父、继母过高的期待和不良的情绪对儿童也容易造 成心理伤害。
（三）重组家庭儿童的教育策略
• 1.重塑良好的家庭氛围 • 2.家长勇于承担教育责任 • 3.一视同仁、心怀公正，无差别对待儿童 • 4.对子女要合理期待，制订合适的成长目标 • 5.倾听孩子的心声，化解误解 • 6.重视儿童健全人格的教育 • 7.为孩子创造成功体验，激发他们的学习热情 • 8.多方协作，共同教育
特殊类型学前儿童 的家庭教育
特殊家庭类型学前儿童的家庭教育
2024年《特殊家庭学生个案指导》研究心得体会
2024年《特殊家庭学生个案指导》研究心得体会我是一名教育专业的学生，就读于一所著名的学府。
在本学年的课程中，我参加了《特殊家庭学生个案指导》的研究。
这门课程着重探讨了特殊家庭学生的个案指导，并为我们提供了丰富的理论知识和实践经验。
通过学习这门课程，我对特殊家庭学生个案指导的重要性和方法有了更深入的理解和认识。
在接下来的几个月里，我将分享我对这门课程的一些心得和体会。
首先，通过这门课程，我意识到特殊家庭学生的个案指导是教育工作中不可或缺的一部分。
特殊家庭学生相对于一般学生来说，更需要个别化的指导和关注。
这些学生可能来自单亲家庭、离异家庭、贫困家庭、残疾家庭等特殊背景。
他们的学习和发展存在各种各样的困难和挑战，需要专业人员的指导和支持。
学校和社会应该为这些学生提供平等的教育机会和资源，以帮助他们取得积极的学习成果和发展。
其次，这门课程教会了我如何进行特殊家庭学生个案指导。
在课程中，我们学习了许多理论知识和技巧，如家庭系统理论、个案评估、个案计划和个案跟进等。
这些知识和技巧为我提供了指导特殊家庭学生的有效工具。
在个案指导实践中，我学会了与学生进行有效沟通和建立信任关系，理解学生的需求和问题，制定适合学生的个别化计划，并根据学生的进展进行跟进和调整。
这些技巧和方法为我在个案指导中提供了有效的指导和支持。
另外，这门课程也让我深刻认识到特殊家庭学生个案指导的挑战与困难。
特殊家庭学生的情况多种多样，每个学生都有其独特的需求和问题。
因此，个案指导需要教育工作者具备专业知识和技能，同时也需要关注学生的个体差异和情境特点。
此外，个案指导还需要与学生的家庭、学校和社区等多个环境进行紧密合作，共同解决学生的问题和挑战。
这需要教育工作者具备跨学科、跨专业的知识和能力，借助团队合作解决问题。
最后，在这门课程的学习中，我也认识到自己作为一名教育工作者的责任与使命。
教育工作者应该站在学生的角度，关注并满足他们的需求和问题。
作为特殊家庭学生个案指导的教育工作者，我们需要具备敏锐的洞察力和专业的知识，以便帮助学生克服困难，实现他们的潜能和目标。
特殊教育学校教育的意义
特殊教育学校教育的意义每个孩子都是独一无二的个体，但是有些孩子在学习、行为和认知方面有着与众不同的需求。
这些孩子常常需要接受特殊教育（Special Education）来满足他们的需求，并为他们创造一个安全、无障碍和支持性的学习环境。
这些特殊教育学校的存在是需要的，因为它们确保了孩子们在学校受到适当的关注和照顾，同时也为这些孩子们提供了许多机会和帮助，让他们们能够在学习和社交方面充分发展。
特殊教育学校教育对于孩子们的意义在于，提供了更专业的和针对性的教育。
几乎每个学校都有针对所有学生的教学计划，但特殊教育学校则有专门为不同类型孩子准备的教学计划。
这些计划根据孩子们的教育需求进行调整，以确保这些孩子在学校的学习过程中能够处于最佳状态。
在特殊教育学校，老师和学校管理人员都经过专业的培训和资格认证，他们知道如何针对不同类型的学生提供最好的教育，而不是从量化的角度出发考虑教育和学习。
特殊教育学校还提供了更宽松的学习环境。
在传统的学校中，孩子们需要适应快节奏和高压力的学习环境，这种环境并不适合所有的孩子。
在特殊教育学校中，由于每个孩子的需要都有所不同，因此学校和老师们提供了更为灵活和宽松的学习环境。
例如，他们可能使用更少的书籍和更多的视觉和听觉教材，或者更多地使用技术和游戏来激发孩子们的兴趣和动力。
这样的学习环境对于许多孩子来说是更易于适应和融入的。
特殊教育学校还为孩子提供了更好的机会和支持，以便他们能够充分发展。
在特殊教育学校中，许多障碍，例如对自我能力的质疑、社交挑战和认知困难，都会得到更为全面的关注和帮助。
学校可能会为孩子们提供额外的支持和资源，例如辅导服务、康复治疗、社工人员和其他资源。
学校还常常与专业领域合作，例如儿科医院、行为专家和语言治疗师。
这些合作关系维护了孩子们的健康和安全，并确保了孩子们在特殊教育学校中的全面发展。
最后，特殊教育学校帮助孩子们充分认可并实现了他们自己的价值。
孩子们的成就和成功不应该仅仅测量其绩效、成绩或能力。
特殊儿童家长教育
制作：羊羊
一、特殊儿童的定义与类型
定义：
广义的“特殊儿童”，是指除正常 儿童以外的各类儿童，包括身心障 碍的儿童与资赋优异的儿童。狭义 的特殊儿童主要指那些身心有障碍 的儿童。
类型：
（1）超常儿童：是指在智力发展上明显超过同
年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特 殊才能的儿童。 （2）智障儿童：又叫弱智儿童、智力落后儿童、 智力残疾儿童。是指儿童的智力和活动能力 明显低于同年龄儿童的水平，并表现出适应 行为障碍的儿童。 （3）孤独症儿童：又称自闭症儿童。孤独症通 常发生于3岁之前，是一种终身性、固定性、 严重的全面精神发育障碍疾病。
（4）肢体残疾：是指人的四肢残缺或四 肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动 系统不同程度的功能丧失或功能障碍。 （5）视觉残疾儿童：是指由于各种原因 导致的双眼视力损失或视野缩小，而 难以从事一般人所从事的工作、学习 或其他活动的儿童。 （6）听力残疾儿童：是指由于各种原因 导致的双儿听力丧失或听觉障碍，听 不到或听不清周围环境的声音的儿童。
二、特殊儿童家庭教育目的与任务
目的：
为了满足不同类型特殊儿童的发展需要， 在力所能及的范围之内，弥补影响儿童 正常发展的各种因素，促进儿童的发展， 使其能正常地生活和学习。对于智力超 常儿童而言，学前家庭教育的目的是通 过适宜有效的教育，使儿童的智慧得到 持续的高水平的发展，为将来成为杰出 的人才打基础。
（三）孤独症儿童：
1、细心观察，及早发现；家长要调整好自己 的心态，积极地面对孩子的问题； 2、在家庭中有意识地、有针对性地对孤独症 儿童进行一定的训练； 3、为孩子营造温馨的生活氛围；培养患儿的 社会交往技能。
（四）肢体残疾儿童：
1、正确认识孩子的病情，运动、感觉的训练； 2、交流能力的训练。截肢儿童的家庭教育指 导，培养孩子的自信心； 3、注意孩子日常生活能力的培养； 4、克服困难，尽量送肢体残疾的儿童进入到 普通学校中学习； 5、细心观察，关注孩子的特殊需要。
特殊教育概论知识点
特殊教育概论知识点一、特殊教育的定义特殊教育是指为满足身体、智力、情感、语言等方面存在障碍或困难的儿童和青少年提供的特别教育服务。
这些障碍或困难可能是由先天性因素、疾病、意外事故等原因引起的。
二、特殊教育的目的1.帮助学生克服学习和适应困难，提高他们的自尊心和自信心。
2.为学生提供能够满足他们个性化需求的教育服务。
3.促进学生全面发展，培养他们成为有用的社会成员。
4.减少社会对残疾人群体的歧视和偏见。
三、特殊教育分类1.智力障碍：包括轻度智力障碍、中度智力障碍、重度智力障碍和极重度智力障碍。
2.视觉障碍：包括全盲、弱视等。
3.听觉障碍：包括耳聋等。
4.语言沟通障碍：包括言语发展迟缓等。
5.身体运动功能障碍：包括肢体残疾等。
6.情感行为障碍：包括自闭症、注意缺陷多动障碍等。
四、特殊教育的教学方法1.个别化教学：根据学生的个性化需求，制定相应的教学计划和教学方法，让每个学生得到最好的教育。
2.小组合作学习：通过小组合作学习，促进学生之间的交流和互动，提高他们的合作能力和社交技能。
3.多元智能教育：借鉴霍华德·加德纳提出的多元智能理论，针对不同类型的智力障碍，采取相应的教育策略。
4.现代科技辅助教育：借助现代科技手段，如电子白板、电脑软件等，为特殊儿童提供更好的教育服务。
五、特殊儿童家庭教育1.了解孩子：家长要了解孩子存在哪些困难或障碍，并适时地为其提供帮助和支持。
2.培养孩子自信心：家长要鼓励孩子，让他们相信自己能够克服困难，取得进步。
3.与学校合作：家长要积极与学校合作，了解孩子在学校的表现和教育计划，并与教师保持密切联系。
4.提供适当的支持：家长要提供适当的支持和帮助，如陪伴孩子看医生、帮助他们完成家庭作业等。
六、特殊儿童教育政策1.《中华人民共和国残疾人保障法》：明确规定残疾人享有平等的教育权利，鼓励发展特殊教育。
2.《中华人民共和国义务教育法》：规定义务教育阶段学校应当为有特殊需要的学生提供特别教育服务。
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一、特殊类型家庭教育的的原则1、理解特殊儿童，在教育中，充分发挥特殊儿童健全的部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教育，是他们的某些功能得到相当的补偿和康复。
特殊儿童中，许多人在智能、体能、技能和艺术方面，特别是自强精神发面具有相当大的潜能我们必须充分挖掘。
在实际工作中，我们若能排除对特殊儿童或特殊家庭儿童的误解，深刻认识特殊儿童和特殊家庭的儿童发展的规律和特殊性。
2、人人都有受教育的权利和教育的可能性。
3、坚持因材施教，提供合适的教育。
4、提供正常化原则，提供最还的发展机会。
“正常化”，主张改革原来教养机构中的隔离封闭形式，将受教育者安置在正常社会环境中学习和生活，使其能适应社会生活。
智障儿童的家庭教育弱智儿童的早期表现：1、生后几个月的表现非常老实、非常安静、不哭不闹、整天昏昏欲睡。
2、出生后1——2个月还不会笑。
3、两只眼睛对周围的人和物无反应、无兴趣、常被人怀疑是瞎子。
4、对周围的声音缺乏反应，常被人怀疑是耳聋。
5、为固体食物时，正常儿童6个月后就会反射性的产生咀嚼，弱智儿童很晚才回咀嚼。
6、正常儿童3——5个月时常常会在眼前玩弄自己的双手，反复端详，6个月后便逐渐消失这种习惯。
弱智儿童6个月以后还继续存在这种动作。
7、2——3随时还常常把玩具、积木放在口中。
8、3——4岁后还常常流口水。
9、请形式也常常出现磨牙动作。
10、笑声发直，音调缺乏变化。
从受到刺激到啼哭间隔时间较长，又是反复刺激才哭。
11、对玩具兴趣不大，拿到玩具不会玩，或者拿到一个极简单的小物品整天不离手。
12、有的弱智儿童从小时候的嗜睡变为活动过多，但多为无目的的活动，注意力不集中。
弱智儿童家庭教育的意义及成因分析一、造成儿童弱智的原因1、遗传方面的原因：父母双方或一方属于智力低下，或有精神方面的异常，或有染色体变异和基因突变，或者代谢异常都很容易造成后代大脑的器质性损伤，从而造成弱智。
近亲结婚的人很容易使后代的脑器官发育不良而智力落后。
双亲年龄过于悬殊的高龄产妇和多胎生育的产妇也是产生弱智儿童的危险因素。
2、出生前的原因：指孕妇产前的种种不正常因素，如妊娠早起患风疹、感染疾病、药物中毒、营养不良、放射性伤害、避孕失败而怀胎、堕胎未成功等等都可能造成胎儿的大脑损伤。
3、出生时的原因：早产、过期产、分娩时医疗器械使用不当造成胎儿严重窒息缺氧、颅内出血及脐带缠颈等异常分娩。
4、出生后的疾病和营养方面的原因：婴幼儿疾病、营养不良等。
5、环境方面的原因：指家庭社会和文化等因素对儿童弱智的发生也起着作用。
如父母忙于自己的事，不能给孩子充分的情感和言语训练，不能提供孩子智力活动的物质刺激和场所，从而导致孩子弱智。
第二节弱智儿童的心理品质一、弱智儿童的智力特征（一）弱智儿童的感知观察力在感知观察方面，弱智儿童具有许多特征，其中，感知缓慢、范围狭窄是弱智儿童的典型特点。
1、弱智儿童感觉器官的感受能力弱：具体表现为，他们感觉阈限较高，如他们不能区别深红、浅红、桃红、股红、紫红；不能区别羊叫、猫叫的声音，甚至不能区别咸淡。
2、弱智儿童感知觉的主动选择功能薄弱：弱智儿童的大脑有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，跟谈不上理想和志向。
因而他们没有认识世界、探索世界的积极性和兴趣，学习和生活没有明确的目标，甚至不佳选择的拒绝或盲目的表态。
3、弱智儿童感知范围狭窄、感知速度缓慢、感知信息容量小。
实验证明：弱智儿童的感知速度比正常儿童慢一半。
如观察一张图画，正常儿童看完后能说出画面的内容和表达的意思，而弱智儿童智能机械的说出明显的画面，说不出画面代表的意思，认识各种颜色时，弱智儿童所能认识和区分出的颜色是正常儿童的二分之一或三分之一。
4、弱智儿童感知事物的区分能力弱：人们感知任何事物首先将被感知的对象从背景中区分出来，把对象的本质和非本质属性区分出来，而弱智儿童在这方面很差。
如让弱智儿童说出狗和猫的相同点和不同点，不同点能说出一二相同点则无法描述。
5、弱智儿童的知觉恒常性差：如认识一个盘子，平着放，他说口是圆形的，拿起来再问口是什么形状的，就张口结舌说不出来。
6、弱智儿童对表情的认识发展落后;弱智儿童由于感情发展和分化晚，难于对别人的表情产生体验。
（二）弱智儿童的记忆力弱智儿童的典型特征表现在记忆方面的是识记速度慢、保持不牢固，再现困难，而且不准确。
1、记忆范围窄而且容量小，记忆残缺不全：弱智儿童由于感知缓慢，大脑对记忆材料编码不准确，往往是第一天的内容第二天就忘了。
观察图片时，只能记住一些简单的画面，对整个故事情节无法完成记忆。
2、记忆目的性差，选择功能弱：一般记忆有两种，一是随意记忆，即从信息的海洋中选择认为重要的、有价值的信息加以识记并贮存在记忆里。
二是不随意记忆，这种记忆是无明确目的的，而是潜意识的记忆、不知不觉的记忆。
这种选择一般是由于刺激鲜明、新奇、刺激力强、刺激反复出现而引起的。
弱智儿童以上两种记忆都不强，相比之下，不随意记忆比较好些。
某些弱智儿童常常对一些偶然性的刺激记忆深刻。
弱智儿童记忆差的主要原因是不善于选择记忆材料，常常是该记住的没记住，不该记或不需要记的材料，却被他们选择性的记住了。
3、弱智儿童记忆的联想功能薄弱：人们认识识记任何材料，并非只是孤零零的记住材料本身，而是与其周围事物或有关联的事物的联系和关系中记忆。
而弱智儿童常常不善于从联系和关系中去识记材料。
4、弱智儿童的词语记忆，逻辑记忆差:弱智儿童的词语记忆力、逻辑记忆力多特别差，相比之下，形象记忆稍好一点，主要指直观性向记忆和表现记忆。
(三）弱智儿童的思维能力1、弱智儿童的思维品质：思维能力是智力的核心，指解决问题的活动能力。
一个人思维的好坏，主要指思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的独立性、思维的批判性。
思维障碍是弱智儿童的典型特征，主要表现为抽象思维和概括能力停留在一个较低的水平，对概念的理解困难，判断不准确，不会进行推理。
A.弱智儿童思维肤浅：思维的深刻性是思维的概括水平或思维反映事物的本质属性和思维事物间的内在联系的深浅程度，是其它思维品质的基础。
弱智儿童的核心缺陷是思维发展落后，主要表现在思维的概括能力薄弱，这与他们的思维摆脱不了具体事务和具体表现的认识有密切关系。
他们既不善于通过思维的间接性去把握事物的本质属性，即透过现象看本质，又不善于把事物的本质属性从具体的个别的事物抽取出来，推及于同类事物，并把这些属性归纳为概念。
所以，弱智儿童对概念的理解困难。
使用概念混乱，也是弱智儿童思维的致命弱点、。
B、弱智儿童思维胶着化：思维的灵活性是指能根据条件或条件变化，如实地、迅速地、及时的调整自己的思维定向和思维策略。
而弱智儿童恰恰相反，普遍具有思维胶着化，就是思维固定在某一功能上。
弱智儿童行为缺陷表现为适应能力差，其原因就是思维不灵活，当他认识了或学会了某种行为和活动，就只按固定的方式去做，没有根据条件变化而改变自己思维和行为的能力。
C\弱智儿童思维固执、缺乏批判性。
思维的批判性是思维能经常反思，经常在反思中检查自己认识和思维的正确与否，从而调整自己的思维方向。
而弱智儿童及不善于认识客观世界，也不善于认识自己的内心世界，有特别不善于批判自己。
即使父母告诉他错了，但具体做起来还是坚持自己的做法。
D\弱智儿童思维迟缓，缺乏敏捷性。
一是弱智儿童思维的分析、综合水平低；二是弱智儿童思维惰性；三是弱智儿童知识、经验、语言贫乏，可供思维借鉴内容少。
2、弱智儿童的思维特点：弱智儿童的一切心理发展落后，都集中表现在思维发展落后上，而思维发展的落后又是通过感知、注意、记忆、个性、情感等表现出来的。
这是弱智儿童思维总的特点，具体包括:A、弱智儿童思维缺乏积极性，弱智儿童由于其高级神经活动存在惰性，因此缺乏思维的积极性，使之缺乏心理学要，活动动机不明确，缺乏目的性，常表现为他们对待周围的一切很少主动探索，似乎对什么都不关心。
B、弱智儿童感知活动发展落后，大脑获得信息少。
由于弱智儿童感知活动发展罗浩，大脑获得信息少，使之高级心理活动内容贫乏而不能形成正确的感知和思维。
C、弱智儿童动力系统十分薄弱：心里动力系统主要知非智力因素，包括意志、心理需要、活动动机、目的、兴趣、爱好、情感等，弱智儿童的学习动力差，既因心理能力系统有缺陷，也因心理动力系统功能薄弱而造成。
就弱智儿童心理动力系统来说，表现为心理需求水平低、活动动机层次低、兴趣爱好狭窄、情感不厚、意志力薄弱等。
D、弱智儿童的语言障碍：发音不全、口吃、词语贫乏、词不达意等。
E、弱智儿童思维概括能力差。
F、弱智儿童调节功能薄弱：二、弱智儿童的非智力特征（一）弱智儿童的情绪情感特征1、弱智儿童的情绪、情感发生晚，分化迟。
2、弱智儿童的原始情绪占主导地位，很少出现复杂的与社会需要紧密联系的高级情绪。
3、弱智儿童的情绪情感不稳定。
4、弱智儿童的认识对情绪、情感的调节、控制能力薄弱。
5、弱智儿童的表情认识发展落后。
6、弱智儿童的表情贫乏、呆板。
家长教育弱智孩子应注意的问题第一、不要把期望（目标）定的太高第二、不要对孩子放弃信心，不能认为反正他们学不会，就不要求了。
第三、不要舍不得孩子努力学习第四、家长教育要一致家庭教育的内容（一）应注意的方面根据孩子本身发展的可能性来选择：一方面内容要从浅近易懂入手，逐渐提高；另一方面做到内容少而精。
就是说给孩子提供的教育内容要接近孩子的生活实际，让他们看得见、摸得着，容易被他们理解，要避免抽象难懂的内容。