选课走班,分层教学心得
分层走班的心得体会
分层走班的心得体会分层走班是一种根据学生的学习水平和兴趣特长将学生分层的上课方式，它既能够满足学生个性化的学习需求，又能够提高课堂教学效果。
在我参与实施分层走班教学后，我有了一些心得体会。
首先，分层走班有利于充分发挥学生的学习潜能。
在传统班级中，由于学生的差异比较大，导致教师往往只能按照一个统一的进度和教学内容来授课，这样有些学生可能会感到吃力，有些学生则可能会感到无趣。
而在分层走班中，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的课程，自己进入一个合适的学习层次。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生充分发挥自己的潜力，提高学习效果。
其次，分层走班有利于提高教学质量。
在传统的班级教学中，由于教师需要面对很多学生，无法对每个学生进行个性化的指导，往往只能采取一刀切的方式来教学。
而在分层走班中，学生的水平相近，教师可以有针对性地进行教学，根据学生的不同需求来设计教学内容和方法。
这样可以更好地满足学生的学习需求，并提高教学效果。
再次，分层走班有利于培养学生的综合素质。
在分层走班的课程安排中，除了基础学科的课程外，还可以设置一些拓展课程，如艺术、体育、科技等课程。
这样可以为学生提供更广泛的学习机会，培养学生的综合素质。
而在传统班级中，这些拓展课程常常被忽略或者时间较少。
通过分层走班，学生能够在学习基础课程的同时，充分发展其他方面的能力，提高个人素质。
最后，分层走班还能够促进学生之间的良好互动。
在传统班级中，学生往往是同一水平的学生，比较容易形成“学渣”和“学霸”的固定模式，学生之间的交流和互动很有限。
而在分层走班中，学生相互交流的机会更多，可以共同探讨学习问题，相互促进，提高学习效果。
同时，学生之间的竞争也能够激发学生的学习动力，进一步提高学生的学习成绩。
总之，分层走班教学是一种能够满足学生个性化需求、提高教学质量并培养学生综合素质的教学方式。
在实践中，我们教师要根据学生的实际情况，科学合理地设置分层和安排课程，充分发挥分层走班教学的优势，努力提高学生的学习效果和综合素质。
2024年选课走班总结反思
2024年选课走班总结反思我是一名高中生，在过去的2024年度学年中，我经历了一次选课走班制度的改革。
这个制度的实施对我来说是全新的挑战，我不仅要面对更多的选课选择，还要适应新的班级组合和学习环境。
在这里，我想对这一年度的选课走班做一个总结和反思。
首先，我要说的是，选课走班制度带给了我更多的机会和自由。
以前的传统班级制度限制了我们的选课范围，而现在，我们可以根据自己的兴趣和能力自由选择课程。
我可以在文科和理科之间灵活切换，选择与自己专业志向相关的课程。
这种自由度使我能够更好地发展自己的特长和兴趣，同时也提高了学习的积极性。
其次，选课走班制度也暴露出了一些问题和挑战。
首先，由于选课的自由度增加，课程安排上的冲突也相应增加。
有时候，我面临着抉择，不得不放弃自己感兴趣的课程，因为它们在时间上冲突。
其次，选课走班制度带来了班级组合的变动，这使得我需要适应新的班级环境和同学关系。
有时候，这种变动会使我感到不适应和孤独。
此外，选课走班也增加了学校和老师的管理难度，他们需要根据每个学生的选课情况调整课程和教学安排，这对学校和教师来说是一项巨大的挑战。
针对上述问题和挑战，我认为有以下的应对策略和建议。
首先，学校和老师可以通过设置辅助选课系统，帮助学生更好地规划和安排课程。
这个系统可以提供选课时间表和冲突课程的推荐替代方案，帮助学生解决选课冲突问题。
其次，学校和老师可以通过组织班级和校内活动，促进新班级的融合和同学之间的交流。
这样可以帮助学生更好地适应新班级环境，建立良好的同学关系。
最后，学校和老师可以通过加强与学生和家长的沟通，及时了解学生的选课情况和需求，并根据实际情况调整教学安排，提高管理和教学的效果。
综上所述，2024年度学年的选课走班制度对我来说是一次全新的挑战，它为我带来了更多的机会和自由，但同时也暴露出了一些问题和挑战。
通过总结和反思，我认识到在接下来的学年中，我需要更好地适应选课走班制度，合理安排课程，并积极应对面临的问题和挑战。
分层走班教学的看法（文档5篇）
分层走班教学的看法（文档5篇）以下是网友分享的关于分层走班教学的看法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第一篇对走班情况下的分层教学阶段的几点看法[摘要]本着因材施教的教育规律，我们尝试了一种新的走班分层的教学模式，在探索的过程中，我们收到了很多的经验和思考。
[关键词]走班分层效率我校经过一年的摸索，对走班情况下的分层教学已经走出了一条具有特色的道路，现总结如下：走班分层教学是指在班级行政管理不变的情况下，学生根据自己的学习情况自愿选择，老师对数学和英语两科进行A B走班分层教学的模式。
一、实施同步走班分层教学法的优势1．有利于因材施教，有利于所有学生的提高分层教学法的实施，使教师的备课和上课更具有针对性，更有的放矢，可以使成绩在不同层次的学生都有收获，有利于培优转差，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事。
2. 有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，增大了课堂教学的容量。
二、具体实施方法1. 分层备课第二篇分层走班教学的思考邢台县皇台底中学张成群一、教育现状的分析皇台底中学是一所具有辉煌历史的名校，特别是在布局调整之前，全县中考状元每年出自皇中，曾创下全县前10名皇台底中学有9人的好成绩，全县前50名、前100名的人数在县属中学中也是遥遥领先；当时，邢台市区及下县的学生都慕名而来，为了能进皇中学习托后门找关系，可以说是生源多，基础好。
布局调整之后，实行划片招生，皇台底中学承担着南石门、羊范、太子井3个乡镇的义务教育，随之面临着学生生源变化，基础差异增大，教育管理难度增大等突出问题。
为了解决这些突出问题，让学生能留得住，学得好，能毕业，07、08年学校曾尝试实行了分层教学，设A、B、C三个层次班，实行因材施教，让学生学有所成、各得其所。
走班制专题教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，走班制作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所关注和实践。
作为一名长期从事教育教学工作的教师，我有幸参与了学校的走班制教学改革，并在此过程中收获颇丰。
以下是我对走班制专题教学的几点心得体会。
一、走班制教学的优势1. 个性化教学走班制教学打破了传统班级授课制的限制，实现了学生根据自身兴趣、特长和需求选择课程。
这种模式有助于激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化发展需求，提高学生的学习积极性。
2. 提高教学质量走班制教学有利于教师根据学生的实际水平进行教学，避免了传统班级授课制中因学生水平参差不齐而导致的“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
教师可以根据学生的需求调整教学内容和进度，提高教学质量。
3. 培养学生自主学习能力走班制教学要求学生自主选择课程，这有助于培养学生的时间管理能力、自主学习能力和自我约束能力。
学生在自主学习过程中，可以更好地掌握知识，提高学习效果。
4. 促进教师专业发展走班制教学要求教师具备更高的专业素养和教学能力。
教师需要不断学习，更新知识，提高自己的教学水平，以满足学生的多样化需求。
二、走班制教学中的挑战1. 课程设置难度大走班制教学要求学校提供丰富的课程资源，以满足学生的个性化需求。
然而，课程设置过程中，如何平衡课程数量和质量，避免出现重复或遗漏，是一个较大的挑战。
2. 教师工作量增加走班制教学要求教师具备较强的教学能力和课程开发能力。
教师在备课、授课、批改作业等方面的工作量较大，这对教师的工作能力提出了更高的要求。
3. 学生适应问题走班制教学对学生来说是一个全新的教学模式，部分学生可能需要一段时间才能适应。
如何引导学生正确认识走班制教学，提高学生的适应能力，是教师需要关注的问题。
三、走班制教学心得体会1. 关注学生需求，优化课程设置在走班制教学中，教师应关注学生的兴趣、特长和需求，优化课程设置。
通过调研、访谈等方式，了解学生的真实需求，为课程设置提供依据。
走班制分层教学实践总结(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，我国教育领域不断探索新的教学模式，以适应社会发展和学生个性需求。
走班制分层教学作为一种新型的教学模式，旨在通过打破传统班级界限，实现学生个性化发展。
本文将结合我校实施走班制分层教学的实践，总结经验，反思不足，以期为其他学校提供借鉴。
一、走班制分层教学的背景与意义1. 背景随着科技的飞速发展和经济的全球化，社会对人才的需求呈现出多样化、个性化的特点。
传统班级教学难以满足不同学生的发展需求，尤其是对于学习能力强、学习进度快的优秀学生和学习困难的学生。
走班制分层教学应运而生，旨在通过分层教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 意义（1）提高教学效果：走班制分层教学能够根据学生的实际情况进行分组，教师可以根据不同层次学生的特点制定相应的教学计划，提高教学效果。
（2）促进个性化发展：走班制分层教学尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习机会，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
（3）提高教师专业素养：走班制分层教学要求教师具备更高的教学水平和专业素养，有助于提高教师的教育教学能力。
二、我校走班制分层教学的实践1. 实施步骤（1）前期调研：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对走班制分层教学的看法和需求。
（2）制定方案：根据调研结果，制定走班制分层教学的具体方案，包括分层标准、课程设置、教学评价等。
（3）实施过程：按照方案，开展走班制分层教学，包括分组、教学、评价等环节。
（4）总结反思：对走班制分层教学进行总结反思，不断改进教学策略。
2. 实践措施（1）分层标准：根据学生的学业成绩、兴趣爱好、学习态度等因素，将学生分为不同层次。
（2）课程设置：针对不同层次的学生，设置不同难度的课程，满足学生的个性化需求。
（3）教学方法：采用多元化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，包括知识、能力、素质等方面。
语文课分层走班教学的体会
分层走 班教学 要求针 对不 同层 次 的学 生给 予 不 同层次的作业 。 以背诵文言文为例 ， 对 Ａ班 学生 ，
显然 ， 学生无法对 文章所 表现的情感和哲理进 行感悟 ， 只会记事 ， 不会议论 或抒发情感 。 面对这样
可要求他 们背诵课 文 中规 定背诵 的篇 目， 如《 桃 花
的健全人格 ， 也充分调动各个层次学生 学习的积极 性， 从而最大 限度地挖掘学生的潜能。
这样 的教学无 法预设 ， 它是教 师积极 反思 、 经
验积累的结果 。 这样 的教学能够激发学生 的学习欲
这其 实也是教 给 了学生 如何 在阅读 时整体 把握文 本 的方法 。
而 对于 Ｂ班 学生 ， 要让 他们 的能力得到 提升 ，
要求 ， 也能增 强背诵课文 的信心 。 而对 Ｂ班 中的 中
等生 ， 课文 中要求背诵 的篇 目不能少 ， 背诵要“ 整体
背 出， 语气流畅 ， 基本无错误 ” ； 而对学 优生 ， 除 了一 次性 背诵 完课文 外 ， 还得要 求 “ 完整 流 畅 、 有表情 ， 完全无错误 ” ， 此外 ， 还应要求他们 背诵 一些不 作要
源记 》 《 核舟记 》 《 岳 阳楼 记》 等， 如果 他们 背诵 时感
觉吃力 ， 有些段落根本背不 了 ， 则可适当放宽要求 ， 让他们 一段一段地 背 。 这样 一来 ， 他们 就容易 达到
的情 况 ， 教 师在教学 中要 以课题 为 两方面来感悟生活哲理 ，
然后身子 向左边微倾” ， 从这些爬月 台的描 写， 更能 看 出“ 父 亲” 买橘子 的艰难。
不 同层 次的学生 ， 能力 的差异是 客观存 在 的 ，
如果 以同样 的标准 来进行 评价 ， 显然有悖 于 “ 因材
2024年选课走班总结反思
2024年选课走班总结反思【引言】2024年的选课走班是我人生中的一次重要经历，通过这次经历我收获了很多，并对自己在选课方面的问题进行了深入反思。
在这篇文章中，我将对这次选课走班进行总结和反思，希望能够更好地认识自己，在未来的选课中做出更合理的决策。
【选课走班的背景】2024年，我们学校开始实施选课走班制度，这是一种新的教育模式，旨在为学生提供更多的自由选择和个性化发展的机会。
在这种制度下，学生可以根据自己的兴趣和需要选择自己喜欢的课程，不再局限于固定的班级和课程安排。
【个人选课经历】在这次选课走班中，我首先参观了学校举办的选课展览，了解了学校开设的各种课程和课程内容。
然后，我在选课系统中仔细考察了每个课程的介绍和授课老师的评价，并与老师和同学进行了一些交流。
最后，我根据自己的兴趣和目标选择了一些自己感兴趣的课程，并在选课系统中提交了我的选课申请。
【对选课走班的评价】选课走班制度给了我更多的自由选择的机会，让我能够根据自己的兴趣和目标来规划自己的学习和发展。
通过这次选课走班，我学会了更主动地思考自己的兴趣和专长，并选择了一些适合自己的课程。
这不仅提高了我对课程内容的理解和认识，还培养了我的自主学习能力和解决问题的能力。
然而，在选课走班中，我也注意到了一些问题。
首先，学校提供的课程种类较为单一，缺乏一些实用性和创新性的课程。
其次，选课系统的操作不够简便和用户友好，给了我一些不必要的困扰和麻烦。
最后，课程安排的时间冲突较多，导致我在一些优秀的课程中做出了选择。
【选课方面的反思和改进】首先，我应该更加全面地了解自己的兴趣和特长，摆正学习态度，尽量选择适合自己的课程。
对于一些实用性和创新性的课程，我可以积极向老师和学校提出建议，希望能够开设更多这样的课程。
其次，我要提高自己的选课策略和能力，在选课系统中更加灵活地选择课程，并有效地避免时间冲突的问题。
另外，我还可以多参加选课讲座和学校的课程宣传活动，了解更多的课程信息和课程内容，对自己的选课决策进行更科学合理的考量。
2024年分层走班教学实践总结
2024年分层走班教学实践总结2024年的分层走班教学实践是我校教育改革的重要一步。
学校在过去的几年里，一直致力于探索更加个性化的教学模式，希望能够更好地满足学生的个体差异性和学习需求。
通过分层走班教学的实践，我们在教学质量和教育公平方面取得了一些新的进展。
首先，分层走班教学实践使得教学内容更加符合学生的学习需求。
通过将学生按照不同的学习水平进行分层，教师可以更有针对性地设计课程内容和教学方法。
对于学习能力较强的学生，我们提供了更加丰富和拓展的学习机会和资源；对于学习能力较弱的学生，我们则提供了更多的巩固与辅导。
这样一来，教学内容能够更好地适应学生的学习进度，并且能够更好地满足学生的需求。
其次，分层走班教学实践促进了学生间的交流和合作。
在传统的班级教学中，学生们往往与同样能力水平的学生在一起学习，这样容易导致学生之间相互比较，形成排名的观念。
而分层走班教学打破了这种限制，使得学生们能够与不同能力水平的同学互相学习和交流。
学习能力较强的学生可以帮助学习能力较弱的学生，学习能力较弱的学生则可以向学习能力较强的学生请教和学习。
这样一来，学生们之间形成了更加积极向上的互助氛围，更好地促进了学生之间的合作和交流。
再次，分层走班教学实践提高了教师的专业素养和教学能力。
在传统的班级教学中，教师通常需要面对不同学习能力水平的学生，需要照顾到每个学生的需求。
而在分层走班教学中，教师可以更专注地针对每个层次的学生进行教学设计和教学辅导。
这要求教师具备更加全面和深入的专业知识和教学技能。
因此，在分层走班教学实践中，教师们不断提高自己的专业素养，并且分享教学经验和教学方法，不断提升整个学校的教育质量。
最后，分层走班教学实践提高了学生的学习主动性和学习兴趣。
在传统的班级教学中，学生们往往只是被动地接受知识的灌输，缺乏主动学习的动力。
而在分层走班教学中，学生们能够更加自主地选择学习内容和学习方式。
他们可以根据自己的兴趣和能力水平选择不同的课程和教学资源，从而更好地发挥自己的优势和兴趣。
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困难与希望同在,挑战与机遇并存
——选课走班、分层教学学习考察心得2017年6月18日-6月23日，我有幸与我校其他29位老师及领导共同
参加了由中国云教育研究院举办的“走进名校，师从名师”全国中小学教师
专业成长系列培训之“选课走班，分层教学”第1期培训。
此次为期一周的
学习考察、培训活动内容丰富、形式多样、特色突出：我们一行人先后实地
考察了上海市晋元中学，宁波市鄞州中学，宁波市鄞州高级中学，杭州市学
军中学等四所名校，共听了4位名校校长有关高中新课改走班制和办学特色
的专题报告；进行了现场对话、互动交流；实地考察了这四所名校的高中新
课改走班制实施情况及办学特色。
本次学习考察、观摩活动使我感受最深的是：各高中名校的办学特色及高中新课改走班制的实施情况。
下面我简单地
谈谈自己此次学习考察的几点收获体会。
一、加深了对新高考的理解
2018年内蒙古自治区正式实施新高考，进行分层走班。
浙江、上海从2014
年开始试点，学考、选考同时进行，除语数外三科外，选考的三门课比拼的
不仅仅是绝对实力，更重要的是选择的科目，选择的对手。
我区学考、选考
分开进行，据目前信息了解，学考六科可以在高一期末参加，但选考必须在
高三进行，要想选好科目，选对对手，学生必须要充分了解自己在全区的学
习排名。
但对我校学生来说，情况要简单些，学生的选择相对容易。
选择时，一是要根据自己的兴趣，二要根据自己的学习能力，选择相对简单易学的科目，如化生地、政史地、生地史等，学生要尽量避开物理学科。
艺考的学生
大多会选择政史地。
根据这种情况，我校可以在高一课程相对固定、稳定，
理化生政史地6科全部正常开设，语数外适当减少开设课时数，集中力量搞
好理化生政史地6科学考。
高二可以实行艺体班级的走班，以政史地组合为
主要依据，其他班级有选择性的选考科目走班。
二、内蒙古自治区实施新高考后我校将面临的问题
就目前我校生源来看，学生的数学、英语成绩相对薄弱，因此首先必须
要保证的是语数外三门必考科目的学习的稳定持续；理科成绩，物理化学成
绩相对较弱，所以分析学生选择政治、历史、地理、生物的可能性会最大。
基于高校录取的考虑，历史的选择性会最大。
物理或化学的选择率会最低。
师资配备方面，语文、数学、外语的地位得到进一步巩固与提升。
所以语数外教师在各个学期的分配比例需要统筹。
教师人员的数量与教学水平需进一步强化。
选考科目，分值差距的空间将弱化学生的学习行为，同一门科目，一部分同学选为学业水平考试，另一部分同学选为高考科目。
不同的学生，对同一门科目关注度、要求会不一样。
每门学科的学生选择数量不同，各学科的老师需求量呈现不均衡状况，当学生的选择过于集中于某一学科时，这门学科的老师会明显不够，而另外学科的老师则可能出现过剩现象。
学生在选课时，除了自己的兴趣爱好外，很可能会同时注重名师效应，集中选择某位老师，这样势必造成部分老师工作量过大的现象。
考评机制的问题，大规模选课走班将会给学校管理带来极大的挑战。
行政班与教学班管理、班主任与教师职责、学生评价与教师评价、教师管理与课程安排、教师的教学场所与办公场所、教师的常规教学与特需教学等关系需要统筹安排科学处理。
对学生的选课指导，选课走班在一定程度上将课程选择权还给了学生，学校的行政权力将不占主导地位，如何引导学生选科成了迫切需要解决的课题。
如何尽最大可能提高高考升学率与学生自身发展紧密结合，合理考虑学生选考赋分的因素与兴趣爱好的科学配合。
三、我校该如何灵活应对以上问题
（一）、搞好走班教学必须做好前期各项准备工作
一要教师观念的转变，要让教师认清新高考的形势。
这次新高考改革，对于我校是一次较好的发展机遇，由于选课的变化，无疑客观上提高了我校学生的竞争力，我们完全可以在历史、地理、生物等学科上有所作为。
二要搞好家长和学生的专门培训教育，必须让他们清楚了解有关新高考的相关问题。
通过发放致学生、家长一封信，进行专题培训等形式，提升家长、学生对新高考的认识。
学校提供参考选择科目，最终决定权在学生和家长手中。
三要做好教师、班主任的选配工作。
让各学科教研组长、备课组长做好学科介绍、学科教学规划，及时向学生做好推介，让学生了解各学科与大学专业的关系，以及与学生未来工作方向之间的关系，了解各学科教师的基本情况，方便学生选择学科和教师。
四要加强学生选课指导，降低选课难度，提升选课精度。
主要从以下四方面入手：
1.始业教育。
新生入校伊始，教务处、教研组、年级组联合开设选修六科讲座，一周一科，每科两课时，开学后两个月内完成。
2.心理选修。
心理辅导教师开设“揭开职业选择的面纱”讲座，引导学生自主定位，并进行问卷调查（霍兰德职业兴趣测量表）和心理班会。
3.模拟等级。
利用好高一年级的四次大型考试，难度同学考，备课组阅卷后将选考7科按照20%、40%、40%划分等级，高一结束后将四次模拟等级情况列表，发给学生及家长，作为重要参考。
4.辅助定位。
高一第二学期，开设6科辅助定位选修课，对学生有选择障碍的学科，进行进一步的学考（70%的基础部分）和选考（30%的选考部分）内容与测试的进一步感知，最终确定“六选三”科目。
（二）、充分发挥课程表的引导作用
新高考的重要变化之一表现在必须实施选课走班，充分体现学生的选择性，这给教学部门和各级部的工作造成了较大困难。
如何搞好行政班与教学班的衔接，如何安排教室，如何保证学生的学习效果，都是我们要考虑的问题。
编排合理高效的课程表至关重要。
要按照学生选课情况，教师配备，教室位置等做好统筹规划，课程安排上，选课走班的科目优先安排，按教学班级上课；未选择该科目的学生按行政班级上课（人数不足的相邻班级可能需要合并上课）；语数外按行政班级上课。
课程表要有行政班、教学班、教师、学生四类，各类人员按图索骥，才能做到教学有序。
编制课程表需要大量精力、十足耐心，是一项困难重重但又必须要做好的工作。
（三）、对我校以文理为基础、艺术特长为特色培养模式的影响
现在看来，我校制定的普文普理为基础、艺术特长为特色的发展战略适应了新高考的形势需要，特别是大力发展艺术特长生，有利于实行选课走班，
有利于实行套餐制的政史地走班，客观上降低了走班的难度。
这样就可以更好地集中优势力量双管齐下，抓好普通高考生和艺术特长生。
（四）、对教师的配置与评价需要调整
新高考形势下，实行小班化、走班制，教师的需求发生较大变化。
语、数、外三学科教师总体需求大，考试分数占比较大，我校教师整体结构性缺编现象仍然存在，对学生选考要做好合理引导，以保证充足的师资满足需求。
新形势下对教师的评价也会发生较大变化。
再以原先的以上线人数，平均分，及格率等各项数据测控难度较大，分层选课不同，学生的层次不同很难置于同一平台上进行比较分析，即便学考成绩也很难做出公平分析比较。
相对来说，将各级部切块分包，变成四五个单元，搞整体打包，以备课组为单位评价，或备课组内再分成几个小组，重点考查学考成绩，较为行之有效。
五天的培训考察学习时间，很短也很长，收获颇丰但也同时让我意识到想要兴民族教育，创特色名校我们任重道远。
新高考的实施既是机遇也是挑战，相信我们每一个蒙中人脚踏实地、用心做事、直面困难、扎实工作，学校的发展定会迈上一个崭新的台阶。
注：文后附有“霍兰德职业兴趣测量表”
教学支部:苏丽
2017年6月29日。