发挥学生主体作用 优化高中数学教学
浅谈高中数学教学中学生主体的有效参与
教 学 方 法 ， 课 堂 的 运 作 过 程 有 较 好 的 预 见 性 ， 个 预 对 这 见性使我 们能 比较顺 利地 完 成 教学 计 划 ， 到教 育 目 达
标． 除此 以外 ， 在教学活动设 计上 ， 要有非 常明确 的 目 还
一
外 还 要 搜 集 相 关 资 料 ， 学 多 闻 ， 备 广 博 的 知 识 ， 发 博 具 以 挥 更 多 的教 育 教 学 智 慧 ． 们 要 尽 可 能 地 考 虑 学 生 在 课 我 堂 上 会 提 出 哪 些 问 题 ， 样 引 导 学 生 解 决 问题 ， 想 上 怎 思 要充分准备． 外 ， 对教 材多设 置 低起 点 、 台 阶， 另 要 多 以 分 散 难 点 ． 样 进 入 课 堂 教 学 情 境 后 便 能 很 快 地 找 好 教 这 学 策 略 ， 问 题 得 到 很 好 的解 决 ， 课 堂 达 到 动 态 生 成． 使 使 孟 子 日“ 亦 多 术 矣 ” 教 学 有 法 而 无 定 法 ， 学 要 讲 究 教 ， 教
标 ， 始 终 围绕 这 个 目标 论 联 系 实 际 ， 学 生 产 生 参 与 理 让
兴 趣
三 、 学 生 写解 题 反 思 、 调 查 （ 验 ） 告 和 小 论 让 写 实 报
文
数 学 是 一 门 和 实 际 生 活 联 系 密 切 的学 科 ， 多数 学 许 知 识 源 于 生 产 生 活 实 际 ， 学 需 要 从 学 生 熟 悉 的实 际 情 教 境 出发 ， 学 生 熟 悉 的 语 言 引 入 ， 学 生 感 到 生 活 中 处 从 使 处 有 数 学 ， 习起 来 自然 、 切 、 实 ， 易 激 发 学 生 的 学 亲 真 容 学 习 兴 趣 ， 高 他们 解答 问 题 的 能 力 ． 理 学 研 究 表 明 ， 提 心 学 生 的 学 习效 果 不 但 与 其 智 力 水 平 、 习 方 法 有 关 ， 学 还 与 其 心 理状 态 有关 ， 以 为 学 生 创 设 良好 和谐 的教 学 环 所 境 是 教 学取 得 成 功 的关 键 ． 教 学 改革 实 践 证 明 学 生 一 旦 把 学 习 数 学 的 意 识 与 生 活 实践 挂 起 钩来 ， 仅 兴 趣 高 、 习 动 力 大 ， 且 学 得 不 学 而 生 动 、 实． 扎 因此 在 教 学 中 ， 结 合 教 学 内容 给 同 学 介 绍 应 所 学 知 识 在 生 产 、 活 中 的 实 际 应 用 ， 育 学 生 留 心 观 生 教 察现实生 活 中的数学 现象 ， 现象 中感悟 知识 ， 而使 从 从 记忆 深 刻 、 用 自如 ． 如 ： 讲 立 体 几 何 时 引 入 “ 条 运 例 在 三 直线 俩 俩 互 相 垂 直 与 墙 角 ” 讲 线 性 规 划 时 引 入 “ 优 在 最 解 与下 料 问题 ” 等 ． 过 在 课 堂 教 学 中引 导 ， 生 会 在 等 通 学 生 活 中发 现 各 种 各 样 的 数 学 现 象 ． 对 分 段 函 数 的 认 如 识 ， 先 给 出 生 活 中 一 实 例 、 景 是 ： 天 ， 家 都 喜 欢 首 情 夏 大 吃 西 瓜 ， 西 瓜 的 价 格 与 重 量 有 关 ． 人 到 一 个 水 果 店 而 某 去买 西 瓜 ， 格 表 上 写 的是 ６斤 以 下 ， 斤 ０ 价 每 ．４元 ， ６斤 以上 ９斤 以下 ， 斤 ０ 每 ．５元 ， ９斤 以 上 ， 斤 ０ 每 ．６元 ． 此 人 挑 了一 个 西 瓜 ， 重 后 店 主 说 ５元 １角 ， 称 １角 就 不 要 了 ， ５元 吧 ， 这 位 聪 明 的 顾 客 马 上 说 ， 不 仅 没 少 给 可 你 要 ， 而 多 收 了我 的 钱 ， 顾 客 讲 出 理 由 ， 主 只好 承 认 反 当 店 错 误 ， 实 收 了钱 ． 时 提 出 问题 ， 道 店 主 是 如 何 坑 人 照 这 知 的 呢？ 同学 们 马 上 进 入 了 学 习 状 态 ． 了 一 会 儿 ， 个 过 一 同学 举 手 说 自己的 解 答 方 案． 西 瓜 ９斤 以下 则 最 多 若 应 ４ 元 ， 西 瓜 ９ 以上 ， 最 少 也 要 付 ５ 元 ． 可 ．５ 若 斤 则 ．４ 不 能 出５ 元 这 样 价 钱 ， 以店 主 坑 人 了． 有 一 位 同 学 给 ．１ 所 还 出数 学 表 达 方 式 ． 实 这 样 的数 学 问题 身 边 很 多 ， 要 其 只 你 注 意 观 察 与 积 累 ， 学 以 致 用 ， 样 学 生 学 起 来 就 轻 并 这
发挥学生主体作用,提升数学教学水平
发挥学生的主体作用，提升数学教学水平摘要：《数学课程标准》明确提出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
而数学课堂教学应该营造浓厚的自主学习氛围，充分唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，调动学生自身潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
本文就如何发挥学生的主体作用，提升教学水平进行了简要论述。
关键词：发挥；主体作用；提升；教学水平中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0005一、创设问题情境，充分培养学生的创新能力创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力；创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭源泉。
在应试教育面向素质教育转轨的今天，培养具有创新精神的高素质人才，成为教育工作中的基础性工程。
在数学教学中，从学生实际出发，有意识地创设有助于学生自主学习、发现问题的情境，引导学生通过思考、探索、交流、实践，逐步在潜移默化中提升自主创新能力，为培养高素质人才奠定坚实基础。
1. 创设“应用型”问题情境，激发创新能力数学源于实践，又反作用于实践。
数学应用性问题往往以生活中的实际问题为背景，注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型，探索数量关系和变化过程，然后对不同的计算数据的比较，选择或验证过程作最优化组合。
这种题型在新教材中占的比例越来越大。
数学教学应紧密结合学生生活中的实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识与生活之间的联系，进一步感受数学与现实的密切联系。
让学生自己动手实践。
自主探索与合作交流的题型，学生很有兴趣主动学习。
由此可见，“应用型”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创新思维能力的培养。
美国心理学家罗斯杰曾说过：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。
”让学生解决“应用型”的数学问题，给学生提供广阔的思维空间，促使学生多角度地、灵活地、创新地思维。
教学中如何发挥学生的主体作用
教学中如何发挥学生的主体作用老师应该改变一下自己的教学思想。
老师要让学生成为课堂的中心，使所有的学生都可以把老师讲的东西学会。
那么教学中如何发挥学生的主体作用呢？为您解答！主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要；更是培养学生参与意识和探索精神的需要。
作为教师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。
创设愉悦和谐的教学情境。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。
数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。
如何创设最佳的学习氛围，激发学生的兴趣，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，使其某某某思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。
如教学“一个因数中间有0的'乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。
这样生动有趣的引入，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习当中。
注重问题意识的培养。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。
”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。
因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。
如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0……这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商某除数=被除数，0和1相乘也得0。
”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。
如何在数学教学中发挥学生主体作用
如何在数学教学中发挥学生的主体作用【摘要】课堂中，学生应该是主体而不是配角. 但是依据小学生的年龄特点和心理特征，他们在课堂中往往不能持续地参与学习过程，思维容易分散. 那么如何优化课堂教学，创设一种教学氛围，让学生能主动参与、主动创造，在参与中获得知识和技能，并且发展学习能力呢？课堂教学发挥学生的主体作用，是教学改革的必然趋势. 教师心中都装着学生，树立“为学生的学而教”的指导思想，课堂教学在教师的主导下引导学生自己去学，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力于调动学生的主体性，以情导航，才能把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园.【关键词】主体；兴趣；吸引；参与学生是学习和发展的主体，课堂中，学生应该是主体而不是配角. 但是依据小学生的年龄特点和心理特征，他们在课堂中往往不能持续地参与学习过程，思维容易分散. 那么如何优化课堂教学，创设一种教学氛围，让学生能主动参与、主动创造，在参与中获得知识和技能，并且发展学习能力呢？本人认为可以从以下几方面入手：一、创设教学情境，鼓励参与在课堂教学中，学生的积极参与，是实现小学生主体地位的重要保证和有效途径. 要使学生积极主动参与学习，教师可以根据学生的认知特点和教材内容，灵活地利用一些动画展示来吸引学生的学习兴趣.例如，在上小学一年级上册的“认识物体和图形”时，新课一开始，教师可以用惊喜的语调跟同学们说：今天老师给你们带来了几位新朋友，大家想不想认识它们呢？小学生的好奇心促使他们兴趣高涨，接着教师利用多媒体课件出示一些生活中大家经常见到的物体，如新华字典、魔方、饮料罐、足球等，并给这些物体冠以名称. 学生眼前一亮，原来大家经常见到的这些物体竟然还有着不同的名字. 接着教师就可以让学生用手摸摸自己手上的学具，感受“面”是从“体”而来的，从而认识了平面图形，并在摸一摸中发现“立体”和“平面”的不同，再让学生在小组内交流，说一说各个立体图形都有什么特征，从而使学生深刻理解了数学来源于生活的道理. 不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，而且也培养了学生们的语言表达能力.二、激发兴趣，吸引参与学习兴趣是推动学生认识活动的巨大动力，根据学生好奇、好动、好学等心理特点，结合教材本身丰富的情感和快乐因素，尽量将课堂教学设计得生动有趣，能使学生产生强烈的求知欲. 孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者. ”由此可见，激发学生的学习兴趣，把他们吸引到课堂中来，让他们在愉快的气氛中学习，主动获取知识，是课堂教学的关键. 多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，这对于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣有着极大的价值，它提供的许多内容是我们普通教学手段所难以企及的. 例如，在上小学一年级上册“8和9的解决问题”时，我抓住小学生喜欢小动物这个心里特点，设计了一组漂亮的动画：在一片美丽的森林里，出现了9只漂亮的梅花鹿，它们在树丛中蹦蹦跳跳. 当学生正津津有味地数着1只、2只……9只时，动画马上转换到三只小鹿跑了出来，媒体声音提问：还剩几只？学生的思维迅速发生了跳跃，刚才有9只，跑了3只，还剩6只. 不仅能很快说出得数，而且能清楚地理解从总数里拿走一部分用减法计算的这个算理，我趁机问学生，可以怎样列式？他们很快地说出了9 - 3 = 6（只）. 此时学生的学习热情高涨，我趁热打铁，动画显示岸边有8只在“嘎嘎”叫的白天鹅，当学生兴致勃勃地数着只数时，“扑通、扑通、扑通”三声，三只白天鹅跳入水中，媒体声音再次提问：请问岸边现在还有几只？学生不假思索地说出了答案并能准确地列出算式. 此刻的学生依旧处在极度的兴奋中，我又依次呈现了树下的6个蘑菇和草地上2个蘑菇的画面，问：可以提出什么数学问题？学生们踊跃举手发言，很快也说出解题方法，顺利地完成了预期的教学任务. 在动画的步步“引诱”和我的“步步为营”中，学生的主体性得到了充分的发挥，学生的学习积极性也得到了很大的提高. 学习效果不言而喻.三、动手操作，主动参与教学是师生的双边活动，由于小学生的抽象思维能力较差，对一些抽象概念难以接受，因此在教学中可以通过让学生动手操作感知，从实际操作到抽象概括，建立正确的概念. 教师可以根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手剪一剪、折一折、画一画、量一量等，使学生最大限度地参与操作过程，让他们的眼、脑、手等多种感官参与活动过程，自己发现规律或验证结论. 例如，在教学“圆的认识”时，师生借助生活中的圆形物体画圆，然后引导学生动手把自己画的圆剪下来，并指导他们用剪好的圆进行折叠，通过折叠发现折痕的交点，从而引出圆心的概念，使学生知道：圆中心的一点叫做圆心，用字母“o”表示. 接着教师画一条折痕所在的线段，引导学生观察得出直径的概念，即通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，用字母“d”表示. 然后引导学生画直径，给学生5秒钟，看谁画得多，巩固了直径的概念，又在比谁画得多中使学生知道. 在操作活动中，充分调动了学生主动参与的积极性，提高了学生的思维能力，并内化为学生心理和行为上的遵循法则.教学过程是师生相互交流的双边活动过程，师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提. “主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自于对事物和活动的兴趣. 激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础. 教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件. 课堂教学发挥学生的主体作用，是教学改革的必然趋势. 教师心中都要装着学生，树立“为学生的学而教”的指导思想，课堂教学在教师的主导下引导学生自己去学，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力于调动学生的主体性，以情导航，才能把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园.。
高中数学课堂教学中应充分发挥学生的主体作用
着深刻的高 中数学思维过程 ， 而现行 的 教材 中只有公 式定 理的结 论和 推导过 程， 而缺少公式定理的发现过程 ， 因此 ， 引导学生参与公式 、 定理的发现过程对 培养学生的创 造能力 有着 十分 重要 的
意义 。
（ ） 三 参与对 问题 的不 同解 法的探 索 中 ， 养 学 生 思 维 的 广 阔 性 。 问题 是 培 高 中数学的心脏 ， 解决高 中数学问题要 指导学生按照 著名高 中数 学教育 家乔 治？波利亚的解题表 中的四个步骤（ 弄 清 问 题——拟 订 计 划—— 实 现 计
一
、
数学 教 学 是 教 师 思 维 与 学 生 思 维 相互 沟通 的过 程 ， 信息 论 的角度看 ， 从 这种 沟通就 是 指数 学信 息 的 接受 、 加 工、 传递的动 态过程 ， 在这 个过 程 中充 满了师生之间 的数学交 流和信 息 的转 换， 离开了学生 的参 与 ， 个过 程就 难 整 以畅通 ； 从认知 心理 来看 ， 建构 主义 学 习观把高 中数学 学习看成 是在 每个 学 生不 同的高中数学世界里 ， 通过 自身的 内化 、 组 、 作 和 交 流 主 动 进 行 建 构 重 操 的过程 ， 这就表明了学生在高 中数学 学 习活动中的主体 地位 。建 构主 义学 习 观要求教师在 教学 中， 当树 立 “ 应 以学 生为主” 的思想 ， 学生 “ 让 积极参 与” 课 堂教学 ， 促使学生 思维 能力 的提高 ； 从 认知学习论的角度看 ， 高中数学学习 的 过程乃是新 的学习 内容 与学生 原有 的 高中数学认 知结构相互 作用形 成新 的 认知结构 的过程 ， 这个过程中主体的一 种 自主行为 ， 而高 中数学学科 又具 有严 密的逻辑性和高度 的抽象性等特点 ， 所 以高中数学学习更需要积极思考 ， 深入
如何使高中数学课堂教学有效、高效
如何使高中数学课堂教学有效、高效摘要：用科学的课程观与方法论对学生施以教育和影响，认清高中数学高效课堂的标准以及如何在实践中实施有效、高效的课堂教学，让高中数学教师不仅为高考培养人才，更为社会发展培养人才。
关键词：高中数学；课堂教学；效率高中数学是义务教育后的延伸，对学生适应未来社会的发展和终生教育起着重要的作用，提高和培养学生的观察力、综合力、想象力和创造力同样是其重要的任务。
而现代化的教师只有不断提高课程效率，才能在有限的课程时间内给予学生足够的数学素养。
一、发挥教师课堂的主导作用，提高教学效率1.实现数学教学的多维目标高中数学教学具有三维目标：即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，可以说几乎每一章节都可以有这样的目标。
而事实上现实教学中没有几个教师认真去执行过这样的目标，仅仅把教学的简单需要和学生的兴趣作为标准。
这样，就要求每位教师在课前、课中、课后围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组，通过教师和学生的共同努力，在多维教学目标的指引下，提高课堂效率，提高学生有效的数学素养。
2.实施有效的数学课堂教学方法任何科目的教学方法不过是一种手段，有效的，甚至是高效的才是适合的。
教师要根据教学任务、目标、要求，随着教学内容的变化、教学对象的变化，灵活应用有效的教学方法。
如，新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
学习方法关系着学生的态度、习惯、心理，教师要耐心细致地进行疏导，增强学生的信心，针对这些问题，在教学中，教师可以实行“抓基础，养习惯，多巩固”的课堂教学方法。
当然，教师需要根据学生实际，结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等教学方法。
总之，有效的教学方法才是最好的方法，切不可盲目地借鉴照搬。
问问自己这样的教学方法有利于学生思维能力的培养吗？有利于学生未来的发展需要吗？考试，高考不是唯一的依据和标准，我们无法改变教育的大环境，也许课堂的“微变”就是学生的新起点，就是未来教育的希望。
优化高中数学教学发挥学生的主体性
２ Ｑ １ Ｍ Ｏ 生 Ｔ 筮； Ｈ Ｅ Ｒ ！ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ； ￡ ２
优化高中数学教学发挥学生的主体性
徐炬胜 （ 山西省长治县第一 中学 ）
【 摘 要】 心理学 研究 表明： 学习不发生于单纯的吸收。 素质教育重视培养和提高学生的 自 我学习、自 我教育和 自 我发展能力， 重视以学生为主体 ，
教 学过程 是 师生 双方 通过 各种 各样 的方 式彼此 分 享相 互 间的经 验 ，并 获 得共 同发 展得 过程 。学 生 的主体 作用 表现 在 ：学生 总是 从 自身 的需要 兴 趣情 感 意志 出发 选择 学 习内容 ，对 外界 的信 息进 行优 化组 合 ，因而 具有 一 定 的选 择性 ；学 生原 有 的知识 经验 ，认 知结 构和 心理 年龄 特 点等制 约着 整 个 教学 过程 。教 学 中是通 过让 学 生多观 察 多思考 多讨 论 多练 习多提 问等 方 式 来体 现学 生的 学习主 动性 。 １ 学 生主体 性塑 造的 必要性 高 中阶 段是 学生 发展 的关 键阶 段 ，不但 关系 到 了他们 的升 学 ，更关 系 到 了 日后 的发展 ，是 学 生世界 观 、人生 观形 成 的关键 阶段 。而 这一 阶段 中 的高 中数学 对他 们来 说又 是最 难过 和最 关键 的一 个环 节 ，打好 数学 基础 对 高 中生 来说 异常 重要 。但 是 ，长期 以来 的应 试教 育制 度导 致 了高 中数学 知 识 的学 习 以题海 战术 为 主，严 重 缺乏创 新 性 ，教师 一 言堂” 的现 象 比较 严 重 ，在 教师 的 眼里 ，学 生的知 识和 技能 才是 最熏 要 的，完 全忽 视 了学 生能 力 的培 养 ，造成 了学 生有 知识 没 能力 ，欠缺 独立 人格 ，课 堂 中学生 主体 性 明显 的缺失 。对 于教 师而 言 ，无论 应用 何种 教学 方式 ，最 终 的 目的都 是为 了学生 的成 长 ，所 以说 ，只有 适合 学生 的才 是最 好 的，在 教 学过程 中 ，如 果 学生 主体 性被 充分地 发挥 出来 了 ， 那 么 ，学生 的学 习需求 就会 得到激 发 ， 进 而学 生 的价值 观 、知 识观 、能力 素质 等都 得到 了培 养 ，真 正实现 有效 教 学 。所 以说 ，在 高 中数 学教学 途径 的优 化过 程 中，一 定要 结合 着学 生主 体 地位 的发挥 ，只 有这样 才 能够实 现教学 途径 的有 效优 化 。 ２ 高 中数学 教学 途径 优化 中的 学生主 体性 塑造 ① 丰富 高 中数学 课堂 的教 学活 动 。对课 堂教 学活 动进 行丰 富 能够 实现 对 学生 主体 性 的培养 ，同时还 能够 有效 地提 高授 课效 率 。 由于教育 体制 的 原 因 ，导致 了 高中数 学 的教学 模式 总是 非常 一 ，这 就对 学 生主体 性地 位 的体现 带来 了 一定 障碍 。对高 中数 学课 堂进 行丰 富 ，进而 体现 学生 主体 性 的方式 有很 多种 。② 教师 积极 进行 角色 转换 。课 堂 中学生 主 体地位 得不 到 体 现 ，最主 要 的原 因在 于教师 。 教师在 课堂 中总 是枯 燥地 讲授 ， 自然就 没 有学生主体性体现的机会。所以说， 在进行高中数学教学途径优化的同时， 教 师要 积极 进行 角色 转换 ， 当前要 把 自己转 换到 指 导者 的角色 上 。在 学生 进 行探 究活 动 时，要 积 极地为 学 生指导 正确 的探 究方 向 。③ 大力实 施研 究 性 学 习。高 中数 学 的 内容 广泛 ，难 度较 大 ，所 以单靠 教师 的讲 解是 不 能够 达 到学 生对 知识 的 需求 的，为 此 ，我们 应该 大力 实施 研究 性 学习 ，不但 能 够 提高 学生 的学 习面 ，而 且还 能够 培养 学生 的研 究 能力 。研 究学 习方式 是 要 以学 生 自主性 学 习为基 础 的，所 以 ，学生 在学 习 中一定 要 处于主 体性 的 地 位 ，要具 有充 分 的 自由空 间， 学生就 可 以根据 自己在社 会和 学 习生活 中 自主进 行选 择研 究 的 内容 ，这 种研 究性 学 习方式 的推 广和 应用 ， 能够培 养
高中数学教学优化策略之我见论文
高中数学教学优化策略之我见摘要：实践证明：高中教师面对的重任依然是实施优化教学策略，改进教学方法。
只有这样才能全面提高高中数学学习质量，进一步适应素质教育的需求，培养合格人才。
关键词：高中数学教学质量优化策略问题意识高中数学教学中调动和发挥学生的主体作用，就是以课程改革为主线，充分发挥和调动学生的主体作用，注重学生的思维能力、创新能力和创造能力培养，使学生应有的智力、能力和思维得到全副开发，全面提高高中数学学习质量，进一步适应素质教育的需求，因此，高中教师面对的重任依然是实施优化教学策略，改进教学方法。
一、加强学法指导，培养良好学习习惯教学是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键活动过程。
“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。
这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
二、创设问题情境，培养学生问题意识教师创设数学问题情境的方法很多，可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中的先定理后应用的实际问题，调换为从应用题开始的问题情境创设，以突出“问题解决---建构数学---解决问题”的探究过程等等。
教师要营造一种宽松的探究环境，使问题呈现巧而生趣，准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。
我们在教学实践中，选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境。
在数学教学中发挥学生的主体作用
在数学教学中发挥学生的主体作用《高中数学课程标准》指出：数学教学要体现课程改革的理念，充分考虑数学的学科特点、学生的心理特点、不同兴趣学生的学习需要。
运用多种教学方法，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基本知识和基本技能，以及它们所体现的数学思想方法。
对数学有较为全面的认识，形成积极的情感态度，提高数学素养，为学生进一步学习打好基础。
一、创设参与情境，激发学生的参与兴趣心理学研究表明：个体的学习效果不但与其智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。
因此，教学应结合生活中的实际应用，让学生留心观察现实生活中的数学现象，从现象中感悟知识。
例如：在教学“分段函数的认识”时，就创设情境：西瓜的价格与重量有关，有顾客去水果店去买西瓜，价格表上写的是6斤以下，每斤0.4元，6斤以上9斤以下的每斤0.5元，9斤以上的每斤0.6元，此人挑了一个西瓜，称重后，店主说：5元1角，给5元吧。
可这位聪明的顾客却说：你不仅没少要，反而多收了我的钱。
在顾客讲出理由后，店主只好承认错误，照实收了钱。
那么，这位店主是如何坑人的呢？同学们马上进入了学习状态。
一个同学说出自己的解答方案，若西瓜9斤以下则最多应4.5元，若西瓜9斤以上，则最少也要付5.4元，不可能出5.1元这样价钱。
所以，店主坑人了。
还有一位同学给出数学表达方式，其实这样的数学问题在生活中很多，只要你注意观察与积累，学以致用。
这样学生学起来就轻松多了。
二、培养学习动机，注重激励的作用学生的课堂参与热情需要教师去激发，逐步强化学生的课堂参与意识。
教育心理学告诉我们，教师应想方设法控制教学过程中影响学生学习的各种变量。
在众多的变量中，动机对学生学习的积极性起着至关重要的作用，可以说它是有意义学习活动的催化剂。
学生只有具备正确的学习动机，才能对学习做积极的准备，集中精力，认真思考，积极主动地探究新知识。
教师在教学实践中，可以给学生介绍有教育意义的数学发展史、趣味数学等，这些都是兴趣的诱导、情感的升华，是学生形成学好数学意愿的有利动机。
高中数学课堂教学应重视和体现学生的主体作用
高 中 数 学 课 堂 教 学 应 重 视 和 体 现 学 生 的 主 体 作 用
■ 寇 留章
高 中新 课改 要求 数学课 堂教 学应 面 向全体 学
生， 强调学生的全面发展。通过数学课 堂教学 ， 让学 生在 教师 的引导下 ， 主动积极参 与学 习 ， 获取数学知 识， 发展辩 证思 维能力 ； 让 学生经 过猜 疑 、 尝试 、 探
、
关注学生情感 。 树 立 新 的学 生 观
新课程 的最高宗 旨和理念是 ： “ 一切为 了每一位 学 生的发展 。” 学生是完 整的人 、 独特 的人 、 发 展的 人。 要想提高学生的课 堂学习效率 ， 必须关注学生的
情绪生活 和情感体验 。 这需 要我们走进学 生中间 ， 了 解他们对 即将讲解 内容 的兴趣 、 知识基础 ， 了解学生 的需要 。 指导学生利用现有的学习资源 ， 合理安排学
地发挥学生 的主观能动性 ，培养学生独立思考的能 力 。因此 ， 在数学课 堂教学 中， 不能把学生当做接 受 知识 的容器 ，要通过调动学生的主观思维去获取 知 识， 在教 师的点拨 、 指导下 ， 把学生难 以接受 的知识
学生 的内心世界 ， 才能激发学生 的学 习热情 ， 使 他们 积极 主动 、 心情愉快 、 信心 十足 地投入到学 习 中去 。
人， 让课堂更和谐 、 更温馨 、 更快乐 。 只有尊重和理解
容。 教育改革要求 ， 数学课堂要注重学生学的过程和 体验， 更 多关注学生 的创 造过程 ， 注重个体差 异 ， 突 出学生 的个性特点 ，把数学学习和个体的特点紧密 结合起来 ， 促进学生个体实 现更好 的发展 ， 最 大限度
与教师倾心合作 ， 敞开 心扉发表 自己的见解 ， 大胆地 提 出 自己的看法 。教师在课堂上是轻松 自然开放的
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发挥学生主体作用优化高中数学教学
发表时间：2014-07-24T10:22:02.000Z 来源：《现代教育学导论》2014年第6期供稿作者：张岭[导读] 要形成和谐的情感氛围，教师必须做到：第一，对数学教学倾注满腔热情，去唤起学生对数学学科的热爱。
河北省藁城市第一中学（052160）张岭在新课程改革的背景下，在实施素质教育过程中，课堂教学是实施创新教育的主阵地，培养学生的创新意识和创新能力已成为当代教育的重要目的之一。
因此，高中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用，唤醒学生的主体意识，塑造学生的主体人格，充分培养和提
高学生的自主性、能动性和创造性呢？1 引导学生自我创新，落实学生主体地位 1.1 创设和谐的情感氛围。
要形成和谐的情感氛围，教师必须做到：第一，对数学教学倾注满腔热情，去唤起学生对数学学科的热爱。
第二，要善于利用数学的内在魅力和艺术化的手段，激发学生的学习情趣和勇于探索数学知识的激情。
第三，要尊重学生的人格，多以积极的褒奖和鼓励，要注意给差生以“偏爱”。
这样才能形成师生和谐的情感氛围，达到“亲其师，信其道”的目的。
1.2 优化课堂结构。
采用灵活多样的教学方法，如：发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、分层教学法及暗示法等，充分调动学生学习的主动性、自觉性，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而有所创新。
比如，关于抛物线的定义，教材上是这样叙述的：“平面内与一定点 F 和一定直线 L 的距离相等的点的轨迹是抛物线。
”教学中教师可引导学生思考：点与直线的位置关系有无特殊要求，教师可给出如下一道题目让学生思考：动点 F（-3，1）和定直线 L：2x+y+5=0 的距离相等，则点 F的轨迹是（）。
（A）抛物线；（B）双曲线；（C）椭圆；（D）直线。
学生自己通过推演，不难发现，当点 F 在直线 L上时，其轨迹是过点 F且与 L垂直的一条直线，而非抛物线。
由此教师可引导学生对抛物线的定义做出严格的表达。
有时学生的意见可能是错误的，教师也应该给予肯定，表扬其探索精神，教师要不断地对学生进行激励性评价，以使学生的创新能力不断增值。
因为有的时候错误往往可能是成功的先兆，错误中可能隐含着新的方法。
1.3 通过一题多解，一题多变，逆向思维等提供给学生更多的参与机会，通过暴露数学问题的提出过程，让学生展开发散性思维，不断灌输“大胆假设，小心论证”的科学认识观。
对一些不太复杂的课题，可通过学生自学，师生换位，让学生走上讲台，当一回老师，这样一次成功尝识，增加了学生的责任感和自学能力。
1.4 积极创造条件，让学生参与实践活动。
只注重课堂教学，而不注重实践，不利于学生掌握知识和提高能力，让学生带着知识、能力走向实践活动，可以扩大学生的知识面，使抽象的理论具体化。
如在《立体几何》教学中，老师可以和学生一起自制立体模型教具，让学生认清图形结构，理解图形内在联系。
在学了面与面平行后，让学生用刻度尺检查长方形工件的相对两个面是否平行，方法有那些？长期坚持理论与实践相结合，为学生的创新思维奠定了基础。
2 鼓励学生积极参与，培养学生创新思维
教学过程就是在教师的引导下，以学生为主体，由浅入深地让学生主动参与，获取知识的思维过程。
教育心理学家认为，人的心理是在实践活动中发展的，学生的心理应主要在学习活动中得到发展，尤其是作为智力和认知核心的思维，对青少年学生来说，希望自己成为探险者、发明者、创造者，这是正常的心理需要，也是参与学习的动力源泉。
在课堂教学中，学生积极参与教学活动的全过程，能使学生心理处于亢奋状态，使动力系统“开足马力”，能调动一切因素，进行积极的思维和操作。
当学生依靠自己的力量在获得学习上的成功时，不但对数学问题有了深刻的理解，而且还能通过愉快的心理体验，实现兴趣的自我培养，增进学生的创新思维的形成。
笔者给高一的学生出了这样一个题目，一个平面将空间分成两个部分，两个平面，三个平面将空间最多可以分成几个部分，最少分成几个部分？学生马上开始讨论，比、画发言相当积极，课堂非常活跃。
学生参与率 100%，那节课学生处于高度的兴奋状态，教学效果好，有的同学课后还在讨论四个平面、五个平面的情况，学生对立体几何的学习也产生了浓厚的兴趣。
可见，注重学生积极参与，对培养学生创新思维有十分重要的作用。
3 鼓励学生大胆质疑，培养学生创新能力
青少年学生乐于表现与别人不同的见解，但由于独立判断、自我探究、逻辑思维的能力还不强，容易人云亦云。
因此，教师在教学中要注重培养学生克服单纯或单角度的思维定势，努力创设情境，转换角度，让其认真思考，突破从众心理，鼓励学生大胆质疑，不迷信权威、书本、教师，培养其独立思考和多角度考虑问题的习惯。
有人说：“学者先要会疑。
”可见质疑是创新的基础，哥白尼对亚里士多德的“地心说”产生怀疑，认为地球绕着太阳转，这给人类的科学与思想领域带来了一场深刻的革命；爱因斯坦认为牛顿力学有局限，提出了“相对论”，推动了人类的巨大进步。
因此，在教学中，可根据学生的实际与知识体系，引导学生模拟数学家的思维过程，进行大胆的质疑，对学生进行潜移默化的熏陶，通过学生自己的探索，发现数学活动，从而使学生品尝成功的喜悦。
总之，发挥学生学习数学的主体作用，关键是教会学生自己去思维、去创新。
教师要多给学生留有动口表达，动手操作和动脑思考的机会和时间，同时，还要善于启发学生提出问题，鼓励学生对一些问题提出不同的见解和看法。
只有这样学生才能变被动接受为主动探索，创新能力也才能逐步得到培养和提高。